高一新生如何培養(yǎng)化學思維能力

    課堂教學是傳授知識的主要途徑。老師應努力挖掘教材的內(nèi)涵，創(chuàng)造條件，啟發(fā)誘導，培養(yǎng)學生能力和智力的發(fā)展。例如，在進行氨氣性質(zhì)教學時，引導學生分析NH3的分子結(jié)構(gòu)特點，然后指出設問：它們與NH3的性質(zhì)有何關(guān)系？啟發(fā)學生運用已有的相似相溶、配位鍵、氧化還原反應等知識，推理出NH3的性質(zhì)：易溶于水，易與酸反應，具有還原性……通過這樣長期有目的的訓練，讓學生自己動腦、分析、思考、推理，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
   
    通過新穎靈活的習題訓練，培養(yǎng)學生的思維能力

    思維有它的廣闊、靈活、敏捷性，同時又有求異性、發(fā)散性、獨創(chuàng)性。在高一化學教學中，抓好基礎(chǔ)知識的同時，適當通過靈活的習題探索解題技巧，逐漸提高分析和應變能力。例如，學習鹵素后練習氰、硫氰的性質(zhì)時，通過新題型的練習，提高學生的應變能力。

    通過實驗進行思維能力的培養(yǎng)

    “化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科”。認真完成每一個演示實驗，在實驗過程中抓住現(xiàn)象，逐個推理，有利于學生積極思維。例如，在講述鈉的性質(zhì)時，補充演示鈉與硫酸銅溶液反應的實驗。根據(jù)反應現(xiàn)象，引導學生思考：此現(xiàn)象和鈉與水的反應有何不同？藍色沉淀是什么物質(zhì)？為什么不析出紅色物質(zhì)？黑色物質(zhì)是什么？此反應的本質(zhì)是什么？這樣使學生通過“觀察、對比、討論、分析、歸納”的思維加工，實現(xiàn)從感性認識向理性認識的飛躍。在加強演示實驗的基礎(chǔ)上，還可以組織學生進行一些習題實驗，讓學生自己動手操作，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。