高考現(xiàn)代文閱讀答題的幾個策略性問題
2006-12-29 15:55:42本站原創(chuàng)
一、現(xiàn)代文閱讀如何進行語言信息的篩選、核實與推斷？
首先我們要弄清楚高考現(xiàn)代文閱讀立意，這可以從閱讀的方式說起。閱讀可以分為以下幾種情形：娛樂性閱讀、瀏覽性閱讀、摘錄式閱讀、專業(yè)性閱讀、研究性閱讀、文章學(xué)閱讀、信息學(xué)閱讀。前面三種閱讀方式比較容易理解，后面幾種閱讀方式需要簡單解釋一下。專業(yè)性閱讀是從文章內(nèi)容出發(fā)，辨別其中的觀點、材料等正誤、意義的閱讀，比如一篇談生物的文章，從生物的專業(yè)出發(fā)，讀者關(guān)心的是這篇文章對生物研究有什么貢獻。研究性閱讀是為了完成某個課題而進行的閱讀。文章學(xué)閱讀是獲取生活或社會的認知，或者獲取寫作經(jīng)驗的閱讀。信息學(xué)閱讀是一種以獲取新鮮信息為主要取向的閱讀方式。各種閱讀方式并不是截然分開的，常常是交叉在一起，但它們的側(cè)重點各不相同。各種閱讀方式在中學(xué)里我們都曾經(jīng)歷過，但我們需要弄清楚的是高考現(xiàn)代文閱讀應(yīng)當采用哪一種閱讀方式。高考現(xiàn)代文閱讀是適應(yīng)高考特定需要，以考查信息閱讀能力來立意的，既如此，我們自然應(yīng)當采用信息學(xué)閱讀方式。無論是篩選、核實還是推斷，我們都應(yīng)當把“獲取”作為立足點，防止信息在傳遞過程中的耗損、挪位、外加。下面針對小閱讀分開來作具體說明。
篩選與核實：篩選就是根據(jù)題目在文章中找出相應(yīng)的文字，要全面不遺漏；核實就是把選擇肢與所提取的文字進行比較看有無耗損、挪位、外加的情況，從而判定正確的答案。比如2001年全國高考卷第19題：
對原文最后一段中有關(guān)內(nèi)容的理解，正確的一項是
A．從古到今的詩文中，有許多用燕子比喻良馬奔騰如飛的例子
B．“二句中赤兔指良馬”的“二句”指“紫燕光陸離”、“紫燕躍武”二句
C．銅奔馬足下有一鳥，文中透露出這種造型的用意表明奔馬速度快于飛燕
D、作者認為，“紫燕騮”、“飛燕騮”的名稱符合古人原意，又切合鋼奔馬的造型
文中與A相關(guān)的的文字是“歷朝多有以燕喻良馬之詩文”，兩相比較，“歷朝”與“從古到今”概念不一致，發(fā)生了挪位，這一點在后面文字中也有多處可以印證；與B相關(guān)的文字是“如南朝沈約詩有‘紫燕光陸離’句；注：‘紫燕，良馬也�！撼單牡墼娫疲骸涎嘬S武，赤兔越空�！渲谐嗤弥噶捡R，紫燕亦指良馬”，“赤兔指良馬，紫燕亦指良馬”是對前文的解釋，能與之對應(yīng)的是“紫燕躍武，赤兔越空”；與C相關(guān)的文字是“武威銅馬足下的飛燕無疑是用來比喻良馬之神速”，兩相比較“奔馬速度快于飛燕”是根據(jù)想當然外加的；與D相關(guān)相關(guān)的文字是“這種造型讓人一看便知其意，所以銅馬應(yīng)直截了當取名為“紫燕騮”或“飛燕騮”，此名恰合古意，最為雅致貼切”，兩相比較，完全吻合，D項正確。
現(xiàn)代文小閱讀前三題雖然命題方式多種多樣，但命意基本如此。當然語言信息的篩選能力是現(xiàn)代文閱讀的基本能力，所有閱讀題的答題都要以此為依托。
推斷：推斷的形式多種多樣，可以是由表及里、由此及彼，也可以由實及虛，可以是歸納推斷（由個別到一般），也可以是演繹推斷（由一般到個別）。但最基本的思維方式是因果思維，因果關(guān)系是人類認識世界及自身的基本思維方式，推斷就是利用已知的信息進行因果關(guān)系的思考，從而形成新的結(jié)論，無論怎樣推斷，都要以已知信息做基礎(chǔ)，已知信息就在閱讀文章中篩選。一般上，推斷能力通過小閱讀的第四題來體現(xiàn)，它跟考生已有的認知水平有密切關(guān)系。比如2004年高考浙江卷第10題：
根據(jù)原文所提供的信息，以下推斷不正確的一項是
A．由于外傷或感染而釋放的自身隱蔽抗原可以誘發(fā)超敏反應(yīng)。
B．在健康人中，青年人自身抗體出現(xiàn)的頻率比老年人低。
C．一般說來，患自身免疫病的男性比女性少。
D．自身免疫病目前尚無有效的治療方法，在臨床上仍屬不治之癥。
不正確的是D，文章中已知信息有“不少自身免疫病目前尚無很有效的治療方法”，既然是“不少”，可見大多是可以治療的。這道題也可以看作在信息傳遞過程中的耗損現(xiàn)象，忽略了“不少”，判斷自然是錯誤的。
二、現(xiàn)代文閱讀如何進行分析與綜合？
分析就是把整體分解為部分，并對每個部分做具體的闡釋。當我們根據(jù)需要篩選出相關(guān)的語言信息時,分析便已開始,許多所篩選出的信息需要我們合理地分解,才能與需要解決的問題聯(lián)系起來。前面所舉的2001年全國高考卷第19題的例子,從篩選信息到答案的判定就需要進行必要的句子分析。當然分析還包括段、篇等的分析。綜合就是概括，再現(xiàn)各部分內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系。信息的整合，文章中心意思、作者的觀點和態(tài)度的把握等需要綜合能力。綜合是對事物本質(zhì)屬性的把握，因此不能以具體代替抽象，表述要準確、得體、精煉。綜合需要分析做基礎(chǔ)，分析透徹到位了，綜合才能水到渠成，許多在綜合思考上出問題的往往是分析不仔細造成的。比如對前后兩節(jié)角度不一致的語言信息的綜合，只有分析出角度怎樣不一致，才能有良好的概括表達，又如對不在同一層級的語言信息的綜合，也只有分析出語言的層級關(guān)系，才有可能擬出恰當?shù)拇痤}要點。一般上，分析透徹到位了，綜合便是語言信息的加工問題。下面我們舉兩個例子來說明。
2004年高考浙江卷第19題：
從文中看，四十年前和四十年后的鶴池環(huán)境有哪些變化?(各不超過15個字)
答：(1)四十年前：_________________________________________________________
(2)四十年后：_________________________________________________________
此題所關(guān)涉的是文章第4段與第7段，第4段是四十年前的狀況，第7段是四十年后的狀況。根據(jù)這兩段解答上面的問題，首先要分析出兩段文字所涉“鶴池環(huán)境”的具體對象。從第4段看，所涉對象是“池水”與“白鶴”，從第7段看，所涉對象是“松樹”、“池水”與“白鶴”，兩相互照，確定答案有三個要點，“松樹”、“池水”、“白鶴”四十年前與四十年后怎樣，這根據(jù)文意簡要概括。這樣分析之后概括的答案即使與標準答案有差距，也不會成為大問題了。
2003年全國高考試題第20題：
作者在第三段中所描寫的少年離別家鄉(xiāng)的情況有哪幾種？請概括說明。
根據(jù)題意，我們可以在文章中篩選出相關(guān)的一節(jié)話：
“金窩銀窩，不如家里的草窩。”但人是不安分的動物，多少人仗著年少氣盛，橫一橫心，咬一咬牙，揚一揚手，向戀戀不舍的家鄉(xiāng)告別，萬里投荒，去尋找理想，追求榮譽，開創(chuàng)事業(yè)，富有浪漫氣息。有的只是一首朦朧詩―――為了闖世界。多數(shù)卻完全是沉重的現(xiàn)實主義格調(diào)：許多稚弱的童男童女，為了維持最低限度的生存要求，被父母含著眼淚打發(fā)出門，去串演各種悲劇。
這節(jié)話如果從標點去分析，除了第一句引語外，共有三句，再加上“多少人”、“有的”、“多數(shù)”這些字眼，那么，少年離家的似乎有三種，但進一步分析，其實是兩種，一種是主動的，一種是被動的，主動離家的又有兩種情形，一是目標明確的，二是目標朦朧的。這就是語言信息的不同層級問題。理清關(guān)系，才能明確要點。至于最后概括而成的答案，抓住“尋找理想，追求榮譽，開創(chuàng)事業(yè)，富有浪漫氣息”、“闖世界”、“沉重的現(xiàn)實主義格調(diào)”、“維持最低限度的生存要求”、“被……打發(fā)出門”這些關(guān)鍵字眼，對上面這段文字進行加工，恰當?shù)乇磉_，便是需要尋求的答案。
三、整體閱讀觀念對答題有何指導(dǎo)意義？
整體是一個相對的概念，相對于段、句，文章是一個整體，相對于句子，段是一個整體，相對于詞語，句子是一個整體。所謂整體閱讀就是把較小的語言單位放到較大的語言單位中去思考，本質(zhì)地說，整體閱讀觀念是一種語境意識。就文章這個整體而言，需要我們?nèi)グ盐盏闹饕兴姆矫妫阂皇窃掝}范圍。一篇文章在講什么問題，在什么樣的范圍內(nèi)發(fā)表意見，必須把握住，由此出發(fā)，“微觀”問題的理解才能準確，避免主觀隨意。二是情境基調(diào)。整體的基調(diào)把握準了，局部的情感傾向才能準確地感知。三是思路脈絡(luò)。段有段的脈絡(luò)，篇有篇的脈絡(luò)，把握了篇的脈絡(luò)，段與層的意義才浮現(xiàn)出來，把握了段的脈絡(luò)，句子的意思才浮現(xiàn)出來。四是主題宗旨。一篇文章總有它的主題宗旨，主題宗旨則由材料來表現(xiàn)，那么，反過來，把握了主題宗旨對理解材料、結(jié)構(gòu)、語句意義等又有決定作用。把握篇章這個整體，有時需要聯(lián)系背景、作者等相關(guān)信息，這些信息有時通過注解獲得，但大多情況需要在字里行間去體味。至于篇章以下的整體，主要著重于語意的聯(lián)系。高考閱讀試題和閱讀材料是一種有機結(jié)合，試題與閱讀材料之間大多是一種語言信息的彈性縮放。據(jù)此可見，整體閱讀是解答題目的先決條件，對具體材料歸納概括，對精要語句演繹展開等，都離不開整體閱讀。
2004年高考浙江卷第20題：
簡析篇末“就會跪下來……”這句話在文中的含義及其表達上的作用。
這句話含義的理解不能單純考慮這句話，把它放在所在的段看，可知作者欲跪?qū)Φ膶ο笫恰霸瓉淼木吧�，原來的景色在文章中就是指四十年前作者所看到的人與大自然和諧相處的情景，為什么欲跪?qū)Α霸瓉淼木吧保?lián)系全文，原來是現(xiàn)實對自然的破壞。當然，理解句子自然不能不考慮句子本身，這個句子最關(guān)鍵的是“跪”，跪所附帶的感情是崇敬，聯(lián)系文章，崇敬的對象應(yīng)當是大自然。把句子放到整體中作這樣的綜合思考，答案也自然明晰了。
2004年高考浙江卷第21題：
下列對這篇散文的賞析，正確的兩項是
A．第一段段末“又有誰能聽、能解的?”暗示大自然是神秘莫測的，至今沒有人能夠聽懂它，理解它。
B．第二段寫到委羽洞命名的緣由，增加了文章的神奇色彩和可讀性，與下文描寫白鶴翔集的情景相映襯。
C．第四段段末，運用比喻手法，虛實相間，既刻畫白鶴翔舞的生命活力，又凸現(xiàn)書法的行云流水。
D．本文引用“梅妻鶴子"的典故，強調(diào)了人應(yīng)該尊重自然，與自然構(gòu)成親密的伙伴關(guān)系。
E．本文以白鶴為線索，由回憶寫到現(xiàn)實，抒發(fā)了作者對道教衰落、白鶴遠離的遺憾和對美好未來的憧憬。
這道題只要能把握文章的話題范圍和主題宗旨便會變得十分明了。文章的話題顯而易見是關(guān)于環(huán)保問題，主旨也是我們常見的：人要與自然和諧相處，不要破壞自然，保護好人類的家園。以此對照選擇肢，如下的表述與話題、主旨無關(guān)：“暗示大自然是神秘莫測的，至今沒有人能夠聽懂它，理解它”，“凸現(xiàn)書法的行云流水”，“抒發(fā)了作者對道教衰落……的遺憾”。這樣B、D兩項正確是自然的了。
四、現(xiàn)代文閱讀中簡答題的語言表述要注意什么？
具體說來，考綱中每一條閱讀能力的要求對簡答題的語言表述都有潛在的限制，大而言之，有兩點最值得答題時注意：
一、信息學(xué)的閱讀決定了答案在閱讀材料當中，因此做簡答題時千萬不要主觀意想，大多情況下，只有在文章中找到相應(yīng)的語言，才有可能答出正確的答案。擬制答案時一定要盡量用原材料中的原詞原句（和作適當加工，或緊縮一下），千萬不可憑感覺遣詞造句。
二、答案字數(shù)的要求實際上要求所擬的答案做到簡明。簡明就是簡潔明白，簡潔明白在表達中往往是一個矛盾，有時要把意思說明白，需要花費好多文字，文字多了，就不簡潔了；壓縮文字吧，如果把要點弄漏了，意思又不夠明白了。因此，字數(shù)的要求本質(zhì)上是思維和語言組織的要求，在擬答案中，如果字數(shù)與要求有較大出入，一般上是思考出了問題，而不是單純的字數(shù)問題。有的題目要求概括說明，并沒有字數(shù)要求。既然是概括，就不應(yīng)該把具體的描述寫進答案，需要找出能反映事物本質(zhì)的字眼來組織句子，形成答案。這與字數(shù)的要求本質(zhì)上是一樣的"
首先我們要弄清楚高考現(xiàn)代文閱讀立意，這可以從閱讀的方式說起。閱讀可以分為以下幾種情形：娛樂性閱讀、瀏覽性閱讀、摘錄式閱讀、專業(yè)性閱讀、研究性閱讀、文章學(xué)閱讀、信息學(xué)閱讀。前面三種閱讀方式比較容易理解，后面幾種閱讀方式需要簡單解釋一下。專業(yè)性閱讀是從文章內(nèi)容出發(fā)，辨別其中的觀點、材料等正誤、意義的閱讀，比如一篇談生物的文章，從生物的專業(yè)出發(fā)，讀者關(guān)心的是這篇文章對生物研究有什么貢獻。研究性閱讀是為了完成某個課題而進行的閱讀。文章學(xué)閱讀是獲取生活或社會的認知，或者獲取寫作經(jīng)驗的閱讀。信息學(xué)閱讀是一種以獲取新鮮信息為主要取向的閱讀方式。各種閱讀方式并不是截然分開的，常常是交叉在一起，但它們的側(cè)重點各不相同。各種閱讀方式在中學(xué)里我們都曾經(jīng)歷過，但我們需要弄清楚的是高考現(xiàn)代文閱讀應(yīng)當采用哪一種閱讀方式。高考現(xiàn)代文閱讀是適應(yīng)高考特定需要，以考查信息閱讀能力來立意的，既如此，我們自然應(yīng)當采用信息學(xué)閱讀方式。無論是篩選、核實還是推斷，我們都應(yīng)當把“獲取”作為立足點，防止信息在傳遞過程中的耗損、挪位、外加。下面針對小閱讀分開來作具體說明。
篩選與核實：篩選就是根據(jù)題目在文章中找出相應(yīng)的文字，要全面不遺漏；核實就是把選擇肢與所提取的文字進行比較看有無耗損、挪位、外加的情況，從而判定正確的答案。比如2001年全國高考卷第19題：
對原文最后一段中有關(guān)內(nèi)容的理解，正確的一項是
A．從古到今的詩文中，有許多用燕子比喻良馬奔騰如飛的例子
B．“二句中赤兔指良馬”的“二句”指“紫燕光陸離”、“紫燕躍武”二句
C．銅奔馬足下有一鳥，文中透露出這種造型的用意表明奔馬速度快于飛燕
D、作者認為，“紫燕騮”、“飛燕騮”的名稱符合古人原意，又切合鋼奔馬的造型
文中與A相關(guān)的的文字是“歷朝多有以燕喻良馬之詩文”，兩相比較，“歷朝”與“從古到今”概念不一致，發(fā)生了挪位，這一點在后面文字中也有多處可以印證；與B相關(guān)的文字是“如南朝沈約詩有‘紫燕光陸離’句；注：‘紫燕，良馬也�！撼單牡墼娫疲骸涎嘬S武，赤兔越空�！渲谐嗤弥噶捡R，紫燕亦指良馬”，“赤兔指良馬，紫燕亦指良馬”是對前文的解釋，能與之對應(yīng)的是“紫燕躍武，赤兔越空”；與C相關(guān)的文字是“武威銅馬足下的飛燕無疑是用來比喻良馬之神速”，兩相比較“奔馬速度快于飛燕”是根據(jù)想當然外加的；與D相關(guān)相關(guān)的文字是“這種造型讓人一看便知其意，所以銅馬應(yīng)直截了當取名為“紫燕騮”或“飛燕騮”，此名恰合古意，最為雅致貼切”，兩相比較，完全吻合，D項正確。
現(xiàn)代文小閱讀前三題雖然命題方式多種多樣，但命意基本如此。當然語言信息的篩選能力是現(xiàn)代文閱讀的基本能力，所有閱讀題的答題都要以此為依托。
推斷：推斷的形式多種多樣，可以是由表及里、由此及彼，也可以由實及虛，可以是歸納推斷（由個別到一般），也可以是演繹推斷（由一般到個別）。但最基本的思維方式是因果思維，因果關(guān)系是人類認識世界及自身的基本思維方式，推斷就是利用已知的信息進行因果關(guān)系的思考，從而形成新的結(jié)論，無論怎樣推斷，都要以已知信息做基礎(chǔ)，已知信息就在閱讀文章中篩選。一般上，推斷能力通過小閱讀的第四題來體現(xiàn)，它跟考生已有的認知水平有密切關(guān)系。比如2004年高考浙江卷第10題：
根據(jù)原文所提供的信息，以下推斷不正確的一項是
A．由于外傷或感染而釋放的自身隱蔽抗原可以誘發(fā)超敏反應(yīng)。
B．在健康人中，青年人自身抗體出現(xiàn)的頻率比老年人低。
C．一般說來，患自身免疫病的男性比女性少。
D．自身免疫病目前尚無有效的治療方法，在臨床上仍屬不治之癥。
不正確的是D，文章中已知信息有“不少自身免疫病目前尚無很有效的治療方法”，既然是“不少”，可見大多是可以治療的。這道題也可以看作在信息傳遞過程中的耗損現(xiàn)象，忽略了“不少”，判斷自然是錯誤的。
二、現(xiàn)代文閱讀如何進行分析與綜合？
分析就是把整體分解為部分，并對每個部分做具體的闡釋。當我們根據(jù)需要篩選出相關(guān)的語言信息時,分析便已開始,許多所篩選出的信息需要我們合理地分解,才能與需要解決的問題聯(lián)系起來。前面所舉的2001年全國高考卷第19題的例子,從篩選信息到答案的判定就需要進行必要的句子分析。當然分析還包括段、篇等的分析。綜合就是概括，再現(xiàn)各部分內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系。信息的整合，文章中心意思、作者的觀點和態(tài)度的把握等需要綜合能力。綜合是對事物本質(zhì)屬性的把握，因此不能以具體代替抽象，表述要準確、得體、精煉。綜合需要分析做基礎(chǔ)，分析透徹到位了，綜合才能水到渠成，許多在綜合思考上出問題的往往是分析不仔細造成的。比如對前后兩節(jié)角度不一致的語言信息的綜合，只有分析出角度怎樣不一致，才能有良好的概括表達，又如對不在同一層級的語言信息的綜合，也只有分析出語言的層級關(guān)系，才有可能擬出恰當?shù)拇痤}要點。一般上，分析透徹到位了，綜合便是語言信息的加工問題。下面我們舉兩個例子來說明。
2004年高考浙江卷第19題：
從文中看，四十年前和四十年后的鶴池環(huán)境有哪些變化?(各不超過15個字)
答：(1)四十年前：_________________________________________________________
(2)四十年后：_________________________________________________________
此題所關(guān)涉的是文章第4段與第7段，第4段是四十年前的狀況，第7段是四十年后的狀況。根據(jù)這兩段解答上面的問題，首先要分析出兩段文字所涉“鶴池環(huán)境”的具體對象。從第4段看，所涉對象是“池水”與“白鶴”，從第7段看，所涉對象是“松樹”、“池水”與“白鶴”，兩相互照，確定答案有三個要點，“松樹”、“池水”、“白鶴”四十年前與四十年后怎樣，這根據(jù)文意簡要概括。這樣分析之后概括的答案即使與標準答案有差距，也不會成為大問題了。
2003年全國高考試題第20題：
作者在第三段中所描寫的少年離別家鄉(xiāng)的情況有哪幾種？請概括說明。
根據(jù)題意，我們可以在文章中篩選出相關(guān)的一節(jié)話：
“金窩銀窩，不如家里的草窩。”但人是不安分的動物，多少人仗著年少氣盛，橫一橫心，咬一咬牙，揚一揚手，向戀戀不舍的家鄉(xiāng)告別，萬里投荒，去尋找理想，追求榮譽，開創(chuàng)事業(yè)，富有浪漫氣息。有的只是一首朦朧詩―――為了闖世界。多數(shù)卻完全是沉重的現(xiàn)實主義格調(diào)：許多稚弱的童男童女，為了維持最低限度的生存要求，被父母含著眼淚打發(fā)出門，去串演各種悲劇。
這節(jié)話如果從標點去分析，除了第一句引語外，共有三句，再加上“多少人”、“有的”、“多數(shù)”這些字眼，那么，少年離家的似乎有三種，但進一步分析，其實是兩種，一種是主動的，一種是被動的，主動離家的又有兩種情形，一是目標明確的，二是目標朦朧的。這就是語言信息的不同層級問題。理清關(guān)系，才能明確要點。至于最后概括而成的答案，抓住“尋找理想，追求榮譽，開創(chuàng)事業(yè)，富有浪漫氣息”、“闖世界”、“沉重的現(xiàn)實主義格調(diào)”、“維持最低限度的生存要求”、“被……打發(fā)出門”這些關(guān)鍵字眼，對上面這段文字進行加工，恰當?shù)乇磉_，便是需要尋求的答案。
三、整體閱讀觀念對答題有何指導(dǎo)意義？
整體是一個相對的概念，相對于段、句，文章是一個整體，相對于句子，段是一個整體，相對于詞語，句子是一個整體。所謂整體閱讀就是把較小的語言單位放到較大的語言單位中去思考，本質(zhì)地說，整體閱讀觀念是一種語境意識。就文章這個整體而言，需要我們?nèi)グ盐盏闹饕兴姆矫妫阂皇窃掝}范圍。一篇文章在講什么問題，在什么樣的范圍內(nèi)發(fā)表意見，必須把握住，由此出發(fā)，“微觀”問題的理解才能準確，避免主觀隨意。二是情境基調(diào)。整體的基調(diào)把握準了，局部的情感傾向才能準確地感知。三是思路脈絡(luò)。段有段的脈絡(luò)，篇有篇的脈絡(luò)，把握了篇的脈絡(luò)，段與層的意義才浮現(xiàn)出來，把握了段的脈絡(luò)，句子的意思才浮現(xiàn)出來。四是主題宗旨。一篇文章總有它的主題宗旨，主題宗旨則由材料來表現(xiàn)，那么，反過來，把握了主題宗旨對理解材料、結(jié)構(gòu)、語句意義等又有決定作用。把握篇章這個整體，有時需要聯(lián)系背景、作者等相關(guān)信息，這些信息有時通過注解獲得，但大多情況需要在字里行間去體味。至于篇章以下的整體，主要著重于語意的聯(lián)系。高考閱讀試題和閱讀材料是一種有機結(jié)合，試題與閱讀材料之間大多是一種語言信息的彈性縮放。據(jù)此可見，整體閱讀是解答題目的先決條件，對具體材料歸納概括，對精要語句演繹展開等，都離不開整體閱讀。
2004年高考浙江卷第20題：
簡析篇末“就會跪下來……”這句話在文中的含義及其表達上的作用。
這句話含義的理解不能單純考慮這句話，把它放在所在的段看，可知作者欲跪?qū)Φ膶ο笫恰霸瓉淼木吧�，原來的景色在文章中就是指四十年前作者所看到的人與大自然和諧相處的情景，為什么欲跪?qū)Α霸瓉淼木吧保?lián)系全文，原來是現(xiàn)實對自然的破壞。當然，理解句子自然不能不考慮句子本身，這個句子最關(guān)鍵的是“跪”，跪所附帶的感情是崇敬，聯(lián)系文章，崇敬的對象應(yīng)當是大自然。把句子放到整體中作這樣的綜合思考，答案也自然明晰了。
2004年高考浙江卷第21題：
下列對這篇散文的賞析，正確的兩項是
A．第一段段末“又有誰能聽、能解的?”暗示大自然是神秘莫測的，至今沒有人能夠聽懂它，理解它。
B．第二段寫到委羽洞命名的緣由，增加了文章的神奇色彩和可讀性，與下文描寫白鶴翔集的情景相映襯。
C．第四段段末，運用比喻手法，虛實相間，既刻畫白鶴翔舞的生命活力，又凸現(xiàn)書法的行云流水。
D．本文引用“梅妻鶴子"的典故，強調(diào)了人應(yīng)該尊重自然，與自然構(gòu)成親密的伙伴關(guān)系。
E．本文以白鶴為線索，由回憶寫到現(xiàn)實，抒發(fā)了作者對道教衰落、白鶴遠離的遺憾和對美好未來的憧憬。
這道題只要能把握文章的話題范圍和主題宗旨便會變得十分明了。文章的話題顯而易見是關(guān)于環(huán)保問題，主旨也是我們常見的：人要與自然和諧相處，不要破壞自然，保護好人類的家園。以此對照選擇肢，如下的表述與話題、主旨無關(guān)：“暗示大自然是神秘莫測的，至今沒有人能夠聽懂它，理解它”，“凸現(xiàn)書法的行云流水”，“抒發(fā)了作者對道教衰落……的遺憾”。這樣B、D兩項正確是自然的了。
四、現(xiàn)代文閱讀中簡答題的語言表述要注意什么？
具體說來，考綱中每一條閱讀能力的要求對簡答題的語言表述都有潛在的限制，大而言之，有兩點最值得答題時注意：
一、信息學(xué)的閱讀決定了答案在閱讀材料當中，因此做簡答題時千萬不要主觀意想，大多情況下，只有在文章中找到相應(yīng)的語言，才有可能答出正確的答案。擬制答案時一定要盡量用原材料中的原詞原句（和作適當加工，或緊縮一下），千萬不可憑感覺遣詞造句。
二、答案字數(shù)的要求實際上要求所擬的答案做到簡明。簡明就是簡潔明白，簡潔明白在表達中往往是一個矛盾，有時要把意思說明白，需要花費好多文字，文字多了，就不簡潔了；壓縮文字吧，如果把要點弄漏了，意思又不夠明白了。因此，字數(shù)的要求本質(zhì)上是思維和語言組織的要求，在擬答案中，如果字數(shù)與要求有較大出入，一般上是思考出了問題，而不是單純的字數(shù)問題。有的題目要求概括說明，并沒有字數(shù)要求。既然是概括，就不應(yīng)該把具體的描述寫進答案，需要找出能反映事物本質(zhì)的字眼來組織句子，形成答案。這與字數(shù)的要求本質(zhì)上是一樣的"
