落實(shí)閱讀實(shí)踐，堅(jiān)守文本本位
2006-12-29 16:00:31本站原創(chuàng)
現(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。作為語文學(xué)習(xí)的門類之一，它的核心當(dāng)然是語文。閱讀課要閱讀，不讀無以稱為閱讀課。那么，怎樣進(jìn)行閱讀呢？閱讀教學(xué)中又該堅(jiān)持什么呢？
我認(rèn)為有兩點(diǎn)很關(guān)鍵：一是要將學(xué)生的閱讀實(shí)踐特別是課內(nèi)閱讀實(shí)踐放在閱讀教學(xué)的首位，二是應(yīng)該不遺余力并最大限度地彰顯語文這一閱讀教學(xué)的核心。說白了，叫做堅(jiān)持閱讀，堅(jiān)持語文。合起來就是讓學(xué)生在持續(xù)反復(fù)的閱讀實(shí)踐中體會(huì)、感悟課例的語文特質(zhì)。我以為這是我們的閱讀教學(xué)未來一段時(shí)間內(nèi)應(yīng)該也必須堅(jiān)持的方向！為什么這樣說？這是由語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)特征決定的。說起來，對這樣一個(gè)話題不要說我們的老師是清楚的，學(xué)生也沒有誰不懂。但光知道不行，要真正落實(shí)到每一節(jié)閱讀課上，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，成為我們每一位教師和學(xué)生的自覺行為就不是那么容易的了。
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，簡單地說，可以概括為對字詞句篇的理解把握，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，就閱讀教學(xué)而言，閱讀重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)并未發(fā)生重大變化（傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)也是講求對學(xué)生的閱讀能力、語言感悟能力的培養(yǎng)的，只不過沒有將其上升到培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)這個(gè)高度，沒有用“閱讀素養(yǎng)”這個(gè)短語來表達(dá)罷了）。那么變化在哪兒呢？就在于我們應(yīng)該更新觀念，以全新的教學(xué)思維、全新的教學(xué)理念、全新的教學(xué)方式去達(dá)成傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，或者說叫比傳統(tǒng)說得更清楚的教學(xué)目標(biāo)，從而解決傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)觀念、教學(xué)思路、教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)的問題。
一、閱讀教學(xué)的基本特征是學(xué)生的閱讀。
為什么把學(xué)生的閱讀實(shí)踐提高到這樣一個(gè)高度？這是因?yàn)椋?
1．把握文章的要言大意必須建立在學(xué)生的閱讀實(shí)踐基礎(chǔ)上。
文本閱讀的基本要求是把握文本的要言大意，有句話是辯詞析句是語文教師的看家本領(lǐng)，在這里我想如果能讓學(xué)生也學(xué)會(huì)辯詞析句，那么對于文本要言大意的理解則簡單的多了。
2．對文句、文段內(nèi)涵的理解品味必須建立在學(xué)生的閱讀實(shí)踐基礎(chǔ)上。
對于閱讀教學(xué)而言，文本理解的基礎(chǔ)或者說重點(diǎn)是什么，無疑是對文句、文段的理解把握。而理解文句、文段的內(nèi)涵則又是理解把握文本的前提，它們都沒辦法離開學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐。用兩個(gè)例子來說明。
先說《范進(jìn)中舉》一文中關(guān)于的胡屠戶幾處描寫：
不屑一顧時(shí)：狗血噴頭地罵范進(jìn)，啐吐沫； 想巴結(jié)時(shí)：又是自責(zé)又是逢迎，還有自貶等，從集市回來，一路上為范進(jìn)扯了幾十回滾皺了的衣裳后襟；暴露吝嗇的本性時(shí)：把銀子攥在手里緊緊地，把拳頭舒過來，連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣。（這里舉的例子主要是語言描寫和動(dòng)作描寫）
上面的這些文句可以說都是極有內(nèi)涵的，對這些文句理解得怎么樣，直接關(guān)系到是否是真的讀懂了課文，是否是真的構(gòu)建了把握了小說文學(xué)形象對基礎(chǔ)。有這樣幾點(diǎn)值得我們深入探究：
★對范進(jìn)不屑一顧的胡屠戶（考上秀才時(shí)罵――所謂的教訓(xùn)就是罵他，想找他借點(diǎn)錢時(shí)罵他――從癩蛤蟆想吃天鵝肉，到癩蛤蟆想天鵝屁吃）；
★極盡拍馬逢迎之能事的胡屠戶（轉(zhuǎn)了個(gè)180度的大彎子，原先眼中的那個(gè)范進(jìn)突然之間蕩然無存了，一下子就變成了現(xiàn)在這個(gè)什么什么的范進(jìn)范老爺了），也是突然一下子害怕起來了的胡屠戶（害怕什么很有研究頭，我們的老師很少研究這個(gè)角度――我以為兩副嘴臉的胡屠戶都是很真實(shí)的，甚至是不是能夠這樣說，這兩副嘴臉都不純粹是做作，真實(shí)是主要成分。大家可以研究）；
★把眼前的白銀看得比什么都重要的胡屠戶（他怎么就不懂放長線釣大魚的道理？他怎么就不想想什么叫欲擒先縱？他怎么能不明白芝麻和西瓜的理兒？）。
這些想法是怎么來的，就是慢慢品讀出來的。所以要強(qiáng)調(diào)閱讀實(shí)踐之于學(xué)生弄懂文句、文段的內(nèi)在涵義或者叫言外之意，意中之意，意蘊(yùn)的重要性。不去讀書，是不可能獲得的，而認(rèn)真反復(fù)地去讀是不可能沒有獲得的。不管是誰去讀，除了會(huì)有以上這些關(guān)于形象的閱讀收獲外，諸如吳敬梓聰明而老到的筆觸等等，也同樣能在反復(fù)持續(xù)的閱讀實(shí)踐中感受得到，譬如對比運(yùn)用等。
再舉一個(gè)畢淑敏《我的五樣》一文中的例子（新編蘇教版國標(biāo)本高中教材）：
故事：老師讓每位學(xué)生寫下他“生命最最寶貴的五樣?xùn)|西”，畢淑敏最初選定的“水、陽光、空氣、鮮花和筆”。接下來，老師一次次讓學(xué)生劃去其中那些所謂相對不那么重要的一項(xiàng)，畢淑敏在每劃去一項(xiàng)便有了那種刻骨銘心的感覺后，最后留下的只有一個(gè)“筆”字。
畢淑敏依次劃去的分別是：鮮花、水、空氣、陽光。
請大家體會(huì)體會(huì)作者在劃去第四樣?xùn)|西――陽光時(shí)的痛苦心理的描�。�
留下陽光吧――心靈深處在反復(fù)呼喚。嫵媚溫暖明亮潔凈，天地一派光明。玫瑰花會(huì)重新開放，空氣和水將濡養(yǎng)而出，百禽鳴唱，歡歌笑語。曾經(jīng)失去的一切，都會(huì)在不知不覺中悄然歸來。縱使除了陽光什么也沒有，也可以在沙灘上直直地曬太陽哇。
想到這里，心里的每一個(gè)犄角，都金光燦爛起來。
只是，我在哪里？在干什么？我揚(yáng)起頭來問天。
我看到自己孤獨(dú)的身影，在海邊寂寞地拉長縮短，百無聊賴，看日出日落，聽潮漲潮消。
那生命的存在，于我還有怎樣的意義？！
……
這種充滿痛苦和抉擇的測驗(yàn)，像一個(gè)漸漸縮窄的閘孔，將激越的水流凝聚成最后的能量，沖刷著我們的紛繁的取向。當(dāng)那通道變得一夫當(dāng)關(guān)，、萬夫莫開時(shí)，生命的重中之重，就簡潔而挺拔的凸現(xiàn)了。
……我手中的這支筆啊，它噗噗跳動(dòng)著，擊打著我的掌心，猶如我的靈一顆心臟，推動(dòng)我的四肢百骸。
文章內(nèi)涵概括：
痛苦的抉擇，對充滿陽光的世界的那種喜愛贊美之情，情感真摯深厚，令人動(dòng)容；對失去陽光的世界的凄婉痛惜，情傷而意切；讓唯一留下的那支筆充滿生命的活力，消弭一切失去的苦痛，使自己獲得新生。特別是作者最后不再后悔很是真切的說明了筆之于它的重要性，也說明了自己的選擇是何等的正確。
這就是作者要傳達(dá)的心與情，就是我們常說的文章的內(nèi)涵或者說意蘊(yùn)！
怎么才能獲得上面所說的這些感悟？非自己去認(rèn)真反復(fù)閱讀體會(huì)揣摩不可，閱讀教學(xué)是要讓學(xué)生有閱讀收獲的，你就非得引導(dǎo)或讓學(xué)生自己去反復(fù)閱讀揣感悟不可！還是那句話，讀了你才會(huì)品出味來，讀了你就會(huì)有收獲。
3．欣賞品味文章中的美必須建立在學(xué)生的閱讀實(shí)踐基礎(chǔ)上。
對于閱讀教學(xué)而言，欣賞品味文章之美是一種較高的要求，實(shí)現(xiàn)這樣的要求靠什么？少不了教師的指導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，有時(shí)也少不了教師的欣賞示范，但更重要的是少不了學(xué)生自己進(jìn)行的閱讀實(shí)踐。
以莊周《庖丁解�！分械囊欢挝淖譃槔�
手之所觸，肩之所倚，足之所履，膝之所坰，砉然向然，奏刀蜾然，莫不中音：合于《桑林》之舞，乃中《經(jīng)首》之會(huì)。
課堂教學(xué)中，在學(xué)生通過誦讀、翻譯和體會(huì)揣摩，初步理解文句所傳達(dá)的意象后，更要注重對莊周筆下的皰丁形象的感受，領(lǐng)略莊周風(fēng)行水上、繪聲繪色的語言風(fēng)格，進(jìn)而至于得其神韻，這就是我所說的欣賞品味文章中的美。具體說怎樣去做？重在通過反復(fù)誦讀揣摩，先獲取對文句中形象、動(dòng)作、聲音等美感的認(rèn)識，然后結(jié)合下文有關(guān)文句，運(yùn)用聯(lián)想、想象等手段充實(shí)、豐富形象，使莊周筆下的皰丁形象在自己的頭腦中越發(fā)豐滿起來。譬如皰丁那行云流水、如歌如舞般的動(dòng)作，悠閑自如、自信十足的神情以及伴著優(yōu)美節(jié)拍奏起的悅耳的絕響等。莊周的《皰丁解�！肥敲赖模谰兔涝谶@幾個(gè)方面，不去欣賞品味這些非常值得我們好好去欣賞品味的文章中蘊(yùn)含著的美，就是我們當(dāng)語文教師的失職。我們這些做語文教師的可千萬不能言而無文（只研究語而不研究文），或者說叫光語而不文。我以為，文言文也要這樣去讀，完全沒有這一步閱讀，那些創(chuàng)造美的大師們?nèi)掠兄�，也�?huì)責(zé)怪我們這些當(dāng)語文老師的。
這樣的例子是不勝枚舉的，只要我們稍微留意一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的例子比比皆是。朱自清《背影》這樣的名篇是，不要說魯迅散文，就是雜文中也很多，甚至從一些看似平淡無奇的記敘文中也很容易找到這樣的例子，即便翻一翻看似很一般的敘事說明之類的的文章，一定也能發(fā)現(xiàn)其中同樣有非常值得欣賞的美，包括語言運(yùn)用的、文學(xué)文化的、思想情感表達(dá)的等等。只要想方設(shè)法讓學(xué)生很投入地讀，閱讀素養(yǎng)的提升就是必然的了。
4．閱讀素養(yǎng)的形成和發(fā)展必須建立在學(xué)生的閱讀實(shí)踐基礎(chǔ)上。
新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，閱讀教學(xué)的根本任務(wù)在于促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成和和發(fā)展，而學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成和發(fā)展又必須建立在重視學(xué)生閱讀實(shí)踐的基礎(chǔ)上，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀實(shí)踐是語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的前提。一句話，沒有閱讀就不可能有閱讀素養(yǎng)！
所謂還閱讀教學(xué)以本來面目，就是在閱讀教學(xué)中真正落實(shí)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，缺少學(xué)生有效而充分的閱讀實(shí)踐的教學(xué)決不是真正意義上的閱讀教學(xué)。為什么這樣說？因?yàn)殚喿x教學(xué)的基本特征就是閱讀，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升必須建立在他們能夠獲得持續(xù)、自主而科學(xué)的閱讀實(shí)踐的基礎(chǔ)上。作為教師，我們應(yīng)該也必須明白，閱讀也是一種技能，而任何一種技能的形成和提高都必須經(jīng)由自己的反復(fù)實(shí)踐，甚至是經(jīng)歷過一些失敗的實(shí)踐。
二、閱讀教學(xué)的核心是語文。
這里所說的語文一般來說主要包括這樣幾個(gè)方面：
1．從字詞到句篇的學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)教學(xué)是非常強(qiáng)調(diào)字詞句篇的學(xué)習(xí)的，但就是這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)也要抓牢學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的閱讀實(shí)踐中獲得。值得注意的是，做老師的一定要學(xué)會(huì)有效地選擇教學(xué)內(nèi)容，善于結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生在課堂上完成自己難以在課前課后獨(dú)立完成的語文學(xué)習(xí)的任務(wù)。
2．對課例核心內(nèi)容及其內(nèi)涵的美的理解和把握。
美文的美在課例中表現(xiàn)在哪兒？最典型的就是表現(xiàn)在核心內(nèi)容上。課例的語文味表現(xiàn)在哪兒？也還是表現(xiàn)在核心內(nèi)容上。閱讀教學(xué)只有抓住了對核心內(nèi)容及其內(nèi)涵的品味與揣摩，才能算是充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的特性和語文的特性，才能稱得上是真正意義上的與語文閱讀課。值得說明的是，學(xué)生對美的理解和把握，關(guān)鍵不在于教師的欣賞水平有多高，而在于是不是能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀體會(huì)，揣摩感悟，能不能通過有限的課內(nèi)閱讀教學(xué)實(shí)踐為學(xué)生留下一筆踏入閱讀門徑的財(cái)富。
以郁達(dá)夫《故都的秋》一文為例：
大家可以回憶一下郁達(dá)夫筆下的故都秋味，這里有極美的西山蟲唱、玉泉夜月、秋槐花蕊、塵土絲紋，再加上秋蟬殘聲、京腔京韻等等，無不滿含著凄婉哀怨而又充滿期待的心情。如果我們說郁達(dá)夫筆下的秋味是極美的絕唱，那么她美在哪兒？美就美在文句中包蘊(yùn)著的撕心裂肺地痛，凄切哀婉的情。正可謂字字珠璣皆成絕唱，句句凄切總關(guān)真情。把這樣深層次的東西作為閱讀的主要目標(biāo)就是突出了語文性，就抓住了語文教學(xué)的根本！
3．對課例文化內(nèi)涵的理解、延伸、拓展。
文化內(nèi)涵是一個(gè)廣義的概念，它涵蓋了思想、道德、理念、情感、文學(xué)、歷史、天文、地理、政治、軍事、藝術(shù)、科技、社會(huì)和科學(xué)沿革、發(fā)展及其歷史等許多門類的過去、現(xiàn)在及未來，而且貫穿古今中外。值得強(qiáng)調(diào)的是，作為文化內(nèi)涵的思想、道德不是教育，是熏陶；作為文化內(nèi)涵的科學(xué)等則不是科技學(xué)習(xí)和教育，而是科技文化。其它依此類推。
以蘇教版國標(biāo)本九年級中的季羨林《成功》一文為例：
王靜安在《人間詞話》中說：“古之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：‘昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路�！说谝痪辰缫�。‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。’此第二境也�！娎飳にО俣�。驀然回首，那人卻在燈火闌珊處�！说谌骋�。”
不足百字的幾句話，文化含量卻不可謂不高。有人有文化有思想，既是一段文，也是一帖書單（參考書目），還是一樣情（對古代民族文化的情，對古代文人的情），更是一種理（入人肺腑，沁人心脾的理），不必說一句直白的關(guān)于教育的話，一句都是多余的。耳濡目染陶冶也！
什么是閱讀教學(xué)的核心？說到底，閱讀教學(xué)就是要把閱讀教學(xué)課上成充滿語文味的課。具體而簡略地說：就是要努力抓牢閱讀材料（課本中的課文）中的語文因素，讓我們的閱讀教學(xué)始終圍繞著對閱讀材料中的字、詞、句、段、篇的閱讀、體會(huì)、揣摩、研習(xí)、感悟來進(jìn)行，最終達(dá)成提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的閱讀教學(xué)總目標(biāo)。無論是閱讀什么內(nèi)容、什么文體的材料，閱讀教學(xué)的核心只能有一條：著力研讀閱讀材料的語文因素和語文特性。閱讀課抓住了這一點(diǎn)，這才稱得上是我們所說的真正意義上的語文課。任何一種教學(xué)要求，任何一種教學(xué)目標(biāo)，任何一種教育觀念都不能凌駕于本要義之上。
