預(yù)測2007年福建省高考語文科目命題思路

   “語基題”減分，作文分值提高到70，三道不同類型的話題備選。我省語文高考命題，三年邁出三大步。

　　我省高考自行命題已經(jīng)走過了3個年頭，有哪些經(jīng)驗值得總結(jié)？有什么缺憾值得關(guān)注？3年的經(jīng)驗又將對今后的命題走向提供怎樣的借鑒？近日，福建省語文學會組織了一批語文專家，針對這些問題進行了探討，并著成《專家評析福建語文高考自行命題》(福建教育出版社出版)一書。本報記者近日采訪了相關(guān)老師，了解他們對語文高考自行命題的總結(jié)和反思，也希望能給考生的復(fù)習備考提供幫助。

　　回顧

　　試卷改革：三年邁出三大步

　　“福建語文高考，三年邁出了三大步。”福建師大文學院博士生導師潘新和教授認為，命題為考生提供了多大的思維、想象和創(chuàng)造的空間，是一條重要的評價指標。

　　2004年的高考作文，以10個人物和文學形象為話題備選，一鳴驚人，命題改革走在全國前列。這一年由于剛開始自行命題改革，時間緊迫，只能率由舊章、穩(wěn)中求變。在題型和賦分上變動不大，但第一卷減掉3分，加到第二卷，已經(jīng)透露出了“語基題”減分的信息。試卷的最大亮點是作文題。該題一改陳腐的時政話題或僵化的二元對立“思辨”話題，要求考生在10個人物或文學形象中選擇一個作為話題，寫一篇不少于800字的作文。這道題被公認為是當年最好的作文題。一些專家評價說：“這很符合推動語文教學改革的宗旨，就是把作文與讀書緊緊結(jié)合起來，通過考作文來反映學生讀書的情況。”

　　2005年，語基題大幅削減，作文增至70分，再次引人注目。第一卷從2004年的42分銳減到24分，一下子去掉18分，潘新和老師認為，這是對“偽語文考試動的一次大手術(shù)”。

　　2006年的作文題，以3道不同類型的話題備選，徹底打破高考作文題的單一模式，彰顯了殘酷競爭下的溫情與體貼。

　　潘新和教授認為，機改題、客觀題逐漸退出高考，是勢所必然。對于語文基礎(chǔ)知識該如何考查，他有自己的看法。

　　語音應(yīng)該考嗎？――答對拼音題的學生，普通話未必說得好，可能還是滿口地方腔。語音題要考就考真的：面試。如果高考這樣做有難度，可以在高中會考中進行，或讓學生通過普通話考級。

　　錯別字、熟語、病句、邏輯、修辭怎么考？――應(yīng)在閱讀、寫作中，在語言運用實際中考。

　　社科文、科技文怎么考？――這是文字游戲，考試大可不必。命題者自己都命得死去活來，連專家、學者都做不出來，有什么理由拿來折磨中學生？一定要考查的話就交給寫作好了。會寫作，就意味著會用信息。

　　文言文怎么考？――考將文言文翻譯成白話文，也可以直接考賞析。

　　古典詩詞、現(xiàn)代文怎么考？――可以考詩詞鑒賞、作品評論，也可以像作文題一樣，多出幾道，讓學生選做。

    應(yīng)該避開當前社會熱點，否則易限制學生發(fā)揮，命題也成為封閉型了

　　對于近幾年我省高考作文命題，著名特級教師王立根老師認為，高考作文命題，應(yīng)培養(yǎng)學生正確的基本理念、美學追求、價值取向、寫作態(tài)度等。

　　“好的作文題應(yīng)該盡量減少審題障礙，不要搞捉迷藏、繞彎子，要直白質(zhì)樸；不要耍弄一些淺表的文辭，應(yīng)多一些實際的思考交流。”他建議，命題立意的指向性不能太過明顯，應(yīng)該避開當前社會的熱點。他認為，作文的命題最主要的是要檢驗學生形成自己觀點的能力，如果題目直奔主題，那就剝奪了學生闡述自己觀點的權(quán)利，使思想活躍、認知深刻的學生不能展示自己的才華，命題就成為封閉型的了。比如，去年連戰(zhàn)來訪，出現(xiàn)了“愿景”這一新詞，某市高考卷就以“愿景”為題，這就會出現(xiàn)“宿構(gòu)”“套作”之文，即便沒有，因指向性太明，也會讓考生把所有有關(guān)“理想”“追求”的材料都與“愿景”掛靠。

　　古詩鑒賞：我省僅6分，外省已提到8分

　　篇幅不宜過長，也不能太淺顯，以唐、宋絕句和律詩為主，也可選擇合適的宋詞、元曲。

　　福州屏東中學朱之琳老師對我省3年語文高考詩歌鑒賞題進行了統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)從考查形式上看，詩歌鑒賞題摒棄客觀選擇題，改考主觀表述題，便于學生張揚思維個性，展示語言表達能力。但考題從內(nèi)容到形式變化不大，均為唐宋近體詩，都考語言鑒賞和表現(xiàn)手法，考題設(shè)計如出一轍；詩歌鑒賞題的分值偏低，3年都維持6分不變，而2006年全國卷和江蘇、山東、四川、遼寧等地高考試卷的古詩詞鑒賞題分值已經(jīng)提高到8分。

　　對此，朱之琳老師建議：古詩選材應(yīng)繼續(xù)堅持“經(jīng)典”“淺顯”的原則，不能太艱深，不宜有學生不熟悉的典故，但也不能選學生爛熟的作品；篇幅不宜過長，以唐、宋絕句和律詩為主，也可選擇合適的宋詞、元曲等；選詩從內(nèi)容上看，優(yōu)秀的寫景抒情之作應(yīng)成為關(guān)注的對象；命題仍然要堅持開放性原則，主觀題應(yīng)占主導位置。她認為，今后的詩歌鑒賞主觀題，可能不會再僅僅局限于對單首詩字詞句的理解把握，而是由單一性向綜合性過渡。

　　語文知識和語言表達：高考不可缺

　　一篇作文不能測出學生的全部語文素養(yǎng)，作文中的語病不單獨考不會被重視

　　一些大學教授認為，檢測考生語文水準只需考查一篇作文，但部分中學的一線老師則提出了不同看法。

　　高研老師認為，一個人的能力是多方面的，語文綜合能力最高的人，語文分項能力未必最高，而語文分項能力最高的人，綜合能力也未必最高。語文素養(yǎng)涵蓋了一個人相關(guān)語文能力的方方面面，只用一篇作文就想測出學生的全部語文素養(yǎng)是不可能也是不可行的。高考，還有一個很重要的功能―――篩選區(qū)分的功能，作文的區(qū)分度弱，拉不開差異，所以，高考測試語文水準除了要考作文外，還必須考閱讀以及語文知識和語言表達。

　　不少人認為，語言表述方面的檢測可以在寫作檢測中實現(xiàn)，但高研老師提出了疑義：這些經(jīng)常在高中學生寫作過程中出現(xiàn)的語病，若沒有單獨的命題檢測，就會被忽視。因為高考作文試卷及其評分是不允許隨便查看的，不查看原始材料，學生哪有機會了解自己的錯誤？不了解又怎么改正？因而，語言表述方面的題目不可缺。

　　在語文知識和語言表達題型的設(shè)置中，高研老師認為可借鑒2005年3份全國卷中寫敬辭、謙語等涉及表達得體的考題。這類題型不僅讓語文教師認識到高中語文教學中必須重視請柬、通知、啟事、演講、致辭等常見文章體裁，還啟示我們，這些文章體裁不僅可以單獨命題檢測，而且可以簡化為語言運用題的形式考查學生對這類題材語言特點的把握能力。

　　現(xiàn)代文閱讀：建議體現(xiàn)福建特色

　　各省市自行命題后，都比較注重體現(xiàn)“地方色彩”，福建散文名家多，也可體現(xiàn)

　　福州三中葉平老師說，福建高考現(xiàn)代文文學作品閱讀的命題給他留下了很深的印象。文學作品包括小說、詩歌、戲劇，但3年來福建卷還僅限于散文的閱讀，而且盡選現(xiàn)當代名家散文。閱讀文本的相對穩(wěn)定，有利于閱讀教學的導向和學生的溫書迎考。

　　各省市自行命題后，一些省市在文學作品閱讀文本的選擇上比較注重體現(xiàn)“地方色彩”。福建自古以來就是散文名家輩出之地，冰心、郭風、謝冕、舒婷等都是現(xiàn)當代著名散文家，葉平老師建議今后的選文能更體現(xiàn)福建地域特色、人文特色，尤其是“海西”特色。

    可關(guān)注小說體裁和文學運動

　　2004～2006年這3年的福建語文高考試題均未涉及文學常識的考查，但其他省市有涉及。福州華僑中學徐聰老師綜合近幾年的命題，總結(jié)出文學常識命題的6個特點：一般只考一題；選材以課本為主；文學體裁的考查有細化的趨勢，比如考查“曲”中的“元南戲”“元雜劇”“明清傳奇”等比較具體的文學常識；作家作品和文學體裁常常結(jié)合起來設(shè)題考查；作家、朝代、作品及其中的人物，以及文學運動、文學流派發(fā)起的運動，考查也有所涉及；考查形式以填空和選擇題為主，填空題的比例有上升趨勢。

　　徐聰老師認為，在往年的高考卷中，文學體裁中的詩歌和戲曲已經(jīng)作了比較全面的考查，有關(guān)小說的知識僅僅考查了“擬話本”和文人獨立創(chuàng)作小說的情況。從過去的命題規(guī)律看，小說發(fā)展的其他階段，如神話、志怪小說和軼事小說、唐傳奇，還有章回體小說，譴責、諷刺小說，在2007年高考文學常識題中極有可能出現(xiàn)。文學現(xiàn)象1997年考查了“古文運動”，2000年考查了婉約派和豪放派，在文體命題空間變得狹小的情況下，命題者可能把“陣地”轉(zhuǎn)移到文學現(xiàn)象上，漢樂府、建安風骨、山水詩、邊塞詩、田園詩、新樂府等現(xiàn)象以及相關(guān)作家，不能忽視。

　　名句名篇：以先秦唐宋詩文為主; 可能出現(xiàn)理解型默寫題、情景型默寫題、開放型默寫題；一般不超過8～10分

　　該試題在1999～2001年�？剂�3年后，2002～2006年又連年登場。根據(jù)2004～2006年福建省語文高考的試卷和全國各省市關(guān)于名句名篇考查的內(nèi)容和形式，徐聰老師總結(jié)出該試題的特點：從朝代看，側(cè)重于考查先秦和唐宋時期的詩文；從文體看，側(cè)重于散文和詩歌；從內(nèi)容看，側(cè)重于思想性、教育性和審美性；從形式上看，試題的數(shù)量增多、分值增大，福建卷從4分增加到了8分。

　　徐聰老師還對今后高考名句名篇的考查作出如下推測：考試內(nèi)容仍以課本上的名句名篇為主，兼考課外知名度高的名句名篇；以往的試題大多屬于“鑲嵌式”完句填空，考法比較直接，但是單一呆板，今后可能出現(xiàn)理解型默寫題、情景型默寫題、開放型默寫題等新的題型；試題的分值一般不會超過8～10分。

　　文言文閱讀：可向史傳類之外延伸

　　多關(guān)注淺顯優(yōu)美的散文、意蘊含蓄的小品、淺易的議論文

　　福州八中王忠賢老師總結(jié)了3年來我省語文高考試卷文言文試題的特點：文言文試題分值除了上海卷外，我省是全國各省市最高的，其所占分數(shù)的比例(作文分數(shù)除外)逐年增加；試題設(shè)置自有特色，3年來都堅持選取兩篇閱讀材料，一大一小，大的材料設(shè)置客觀題，小的材料專供考生閱讀后翻譯及斷句。此外，以前全國卷的文言文閱讀材料內(nèi)容總是史傳類，顯得過于單一，我省3年高考文言文試題選材較寬，既有選自《史記》的文章，又有取材于先秦史書的文章，還有典范性散文和史論等，拓寬了學生閱讀范圍。

　　漳州一中吳庭鏗老師在分析高考文言文命題趨勢時說，高考文言文文本閱讀量有加大趨勢，2004年以來均選取兩段文字，選材范圍擴大，除了二十四史外，有些省市試題選材開始涉及事與物，或從其他經(jīng)史子集中選擇與人、物相關(guān)的文本，或是涉及論物述行的文章。針對這一變化，他建議考生在復(fù)習時閱讀要適度向史傳文之外延伸，多關(guān)注那些淺顯優(yōu)美的散文、意蘊含蓄的小品、淺易的議論文等。

　　吳庭鏗老師認為，今后高考文言文閱讀的命題思想將發(fā)生變化，由過去只重視考查文言文基礎(chǔ)知識，向“言文并重”發(fā)展。現(xiàn)代文閱讀的一些考查內(nèi)容，比如對作者態(tài)度的評價、對文章內(nèi)容的評價、對表達技巧的賞析等將會被引進文言文閱讀。此外，一些新的題型，比如簡答、填空等，都有可能出現(xiàn)。他建議考生，文言文試題的選文雖然不直接出自課文，但答案基本上是課文中語言材料的遷移，因此要掌握一定數(shù)量的課本常見的文言實詞和《考試大綱》規(guī)定的虛詞的意義和用法，還應(yīng)識記一定的古代文化知識，注意對知識系統(tǒng)的整理和歸納。