文科綜合輔導(dǎo)的秘訣：政治素質(zhì)能力培養(yǎng)五要點(diǎn)

　　 一、準(zhǔn)確把握知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活、熱門(mén)話題的結(jié)合點(diǎn)，求同存異

　　要實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，必然要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)完整理解，形成知識(shí)體系，還要在求變中加深對(duì)知識(shí)的理解，提高消化能力；并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我們周?chē)�運(yùn)動(dòng)變化著的紛繁復(fù)雜的客觀世界，尤其是重視透視生活中的熱點(diǎn)現(xiàn)象、焦點(diǎn)問(wèn)題和熱門(mén)話題。以期鍛煉學(xué)生解決和分析問(wèn)題的能力，造就較高的能力素質(zhì)，并大膽設(shè)想，勇于創(chuàng)新，有所突破，在變化中形成各自的鮮明特色。

　　二、重視“一材多用”，多情境、多視角換位思考，強(qiáng)調(diào)“變式”思維

　　高考中新近出現(xiàn)的“一材多用”的題型，不僅體現(xiàn)對(duì)一事物的認(rèn)識(shí)的多視角性、多層次性和多方位性，而且更要求學(xué)生運(yùn)用“變式”思維進(jìn)行換位思考。只有如此，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)才更透徹、更豐滿，“立體感”更強(qiáng)，避免以往對(duì)事物認(rèn)識(shí)的一知半解，囫圇吞棗的現(xiàn)象，避免了“平面性”的呆板。

　　例如，2001年高考文科綜合試題中的第23-25題，以揚(yáng)州“瘦西湖”為背影材料，對(duì)“瘦西湖”的了解從藝術(shù)角度、從哲學(xué)角度以及建筑風(fēng)格等方面，提出要求，設(shè)計(jì)問(wèn)題，可謂別出心裁。此題既體現(xiàn)了地理學(xué)科與政治學(xué)科的綜合，又強(qiáng)調(diào)了“變式”的換位思考，強(qiáng)調(diào)能力要求。

　　因此，教師在教學(xué)中，必須以能力素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，貫徹“變式”思維的培養(yǎng)，以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，以多學(xué)科綜合為內(nèi)容，以關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握運(yùn)用知識(shí)的方法和解決問(wèn)題的鑰匙。

　　三、重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累和系統(tǒng)化，尊重認(rèn)知規(guī)律

　　由強(qiáng)調(diào)知識(shí)能力的培養(yǎng)到強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一種質(zhì)變。而要尋求質(zhì)的變化，就必須重視基礎(chǔ)知識(shí)，以及重視知識(shí)的積累和系統(tǒng)化(即一定的量變)。

　　例如，在高三政治常識(shí)《前言》部分的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)對(duì)“政治的含義”的理解、把握及運(yùn)用。教學(xué)中首先必須要求學(xué)生把握知識(shí)體系。(如圖1)

　　一般地，絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握這一體系。而在運(yùn)用該知識(shí)方面同學(xué)間的差距可謂是差之千里，有天壤之別的。很多學(xué)生對(duì)類似“用政治的含義來(lái)說(shuō)明XXX的正確性”的題目時(shí)，常常是束手無(wú)策，無(wú)以應(yīng)對(duì)(此時(shí)學(xué)生臉上是愁云密布)。怎么辦？在實(shí)際教學(xué)中，我采用邊講、邊議、邊問(wèn)、邊畫(huà)示意圖并加重點(diǎn)符號(hào)的方法進(jìn)行教學(xué)。如圖(2)所示：

　　經(jīng)過(guò)圖示，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了題中之義和解題思路(此時(shí)，學(xué)生有所感悟，臉上有一種舒解之象)。緊接著，就再提問(wèn)：“那么對(duì)于開(kāi)發(fā)西部、反腐敗斗爭(zhēng)、農(nóng)村稅費(fèi)改革、打擊走私犯罪等活動(dòng)，是不是殊途同歸呢？”(我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已在會(huì)心地點(diǎn)頭，笑容已在他們的臉上蕩漾開(kāi)來(lái))�？梢灶A(yù)見(jiàn)，今后不論碰到多少相類似的實(shí)際問(wèn)題，他們完全可以做到“成竹在胸”、“信手拈來(lái)”，進(jìn)而“運(yùn)用之妙，存乎一心”(即達(dá)到質(zhì)變)。

　　四、兼收并蓄，善于綜合多種信息，提高剖析和解決問(wèn)題的能力

　　“兼收并蓄”，既是指政治課文本身內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)和政治常識(shí)的相互交叉和相融；也是指文科中的政、史、地學(xué)科的相互融會(huì)貫通；更應(yīng)是重視文理科的相互滲透。這是一種趨勢(shì)，也是未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)復(fù)合型人才的客觀要求。

　　引導(dǎo)并幫助學(xué)生把握和綜合多種信息，運(yùn)用所學(xué)的各種課程中的知識(shí)，滲透到具體的材料、場(chǎng)景或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中了解、感悟它們，去闡述、去詮釋，從而提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力是老師的重要任務(wù)。

　　五、大膽探索，質(zhì)疑求新

　　政治課教學(xué)最忌舊題重拾，舊例重提。欲力避枯燥乏味之嫌，就必須努力尋找新素材，創(chuàng)設(shè)新情境，敢于“拿來(lái)”，大膽探索新模式，總結(jié)新方法�！袄碚撌腔疑�的，而生活之樹(shù)常青”。教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活動(dòng)，教師應(yīng)不斷運(yùn)用新材料、新成果，在創(chuàng)設(shè)中的“新境”中使學(xué)生生疑存疑，而后質(zhì)疑，最后求疑、解疑，培養(yǎng)懷疑精神，達(dá)到對(duì)能力素質(zhì)培養(yǎng)的目的。古人云：“疑則進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。使學(xué)生進(jìn)入一種“不憤不已，不悱不發(fā)”的境界，從而達(dá)到“心求通而未通，口欲言而不能”的思維狀態(tài)，那么離沸騰與升華，創(chuàng)新和創(chuàng)造的境界僅是一步之遙了。教學(xué)追求這種結(jié)果，我想教學(xué)本身的功用和要義也就全部于此了。

　　以上是本人在政治課堂教學(xué)改革中的一些不太成熟的探索，期望對(duì)于解決目前高考體制不斷改革的條件下如何增進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性作用，尤其是培養(yǎng)能力素質(zhì)方面有所裨益。