辣評(píng)：高考不改革 高中課程改革怎么改？

　　三十年了，中國(guó)高考經(jīng)歷了太多，素質(zhì)教育千呼萬(wàn)喚仍然出不來，這與高考改革的步履維艱息息相關(guān)。與高考改革相對(duì)沉默的是，高中課程在不斷地改革，例如，高中語(yǔ)文課本近十年就不知道換了多少次臉，可是，次次換臉換不來素質(zhì)教育。“回響中國(guó)”2007中國(guó)教育年度盛典除了盛裝登場(chǎng)，我們更應(yīng)該思考，三十不立的高考與尚感幼稚的課程改革何去何從，這才是真正的回響！

　　據(jù)《北京日?qǐng)?bào)》12月13日?qǐng)?bào)道，北京市高中課改新課程第一學(xué)段教學(xué)結(jié)束以后，對(duì)高考如何考，考什么的迷茫成為教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的最大困惑。12日，在廣渠門中學(xué)召開的崇文區(qū)課改推進(jìn)會(huì)上，北京市教委有關(guān)負(fù)責(zé)人首次對(duì)新課程高考回應(yīng)，據(jù)透露，每個(gè)科目所有必修模塊以及必選模塊是新課程高考的最低限度。

　　北京市高中課改改得轟轟烈烈，不過，在熱鬧的背后，筆者又有點(diǎn)困惑，如果課改熱鬧得讓教師不知道教什么，學(xué)生不知道考什么，這樣的課改算得上是好課改嗎？幸好，第一學(xué)段教學(xué)結(jié)束后，北京市教委有關(guān)負(fù)責(zé)人還算及時(shí)地對(duì)新課程高考作出了回應(yīng)，但是，這樣的回應(yīng)稱不上是定心丸，專家一句“最低限度”，根本安撫不了教師及學(xué)生那顆躁動(dòng)的心。

　　“必須堅(jiān)決打破高中一切教學(xué)活動(dòng)圍繞高考進(jìn)行的錯(cuò)誤觀念�！北本┦薪炭圃河嘘P(guān)負(fù)責(zé)人認(rèn)為這是解決高中課改問題的良方。應(yīng)該說，這種認(rèn)識(shí)是絕對(duì)正確的，不過，筆者并不因?yàn)閷＜矣辛诉@樣的認(rèn)識(shí)而天真地喝彩起來，要知道，雖然中國(guó)早已經(jīng)發(fā)現(xiàn)素質(zhì)教育才能救孩子，但是素質(zhì)教育來到中國(guó)了嗎？北京市新課改旨在打破高中一切教學(xué)活動(dòng)圍繞高考進(jìn)行的錯(cuò)誤觀念，這很好，但是在高考制度不改變的大前提下，誰(shuí)又敢拿高考開玩笑？教師不敢，學(xué)生不敢，家長(zhǎng)同樣不敢，敢開玩笑的只有專家，只有那些敢拿學(xué)生做犧牲品的專家！高考方案未出一天，課改都只能讓教師、學(xué)生繼續(xù)擔(dān)心著，模塊考試永遠(yuǎn)無(wú)法取代高校招生考試！

　　部分教研專家分析，不說高考內(nèi)容，師生迷茫；說了高考內(nèi)容，老師又會(huì)是“考什么教什么”，失去了課改的意義。教研專家的擔(dān)心其實(shí)恰恰反映出了目前課改所處的尷尬位置，高考制度一日未改，課改都只能活在理想中而已，課改不可能不制造出迷茫，教研專家可以說教師與學(xué)生急功近利，但這種急功近利卻有著天大的理由，哪個(gè)學(xué)生不希望通過高考實(shí)現(xiàn)讀大學(xué)的理想？學(xué)生沒有教研專家的偉大，他們讀書要直面的就是高考，教研專家叫他們不要圍繞高考學(xué)習(xí)，這話有道理嗎？在高考制度沒變的前提下，教師與學(xué)生有權(quán)利過早知道高考內(nèi)容，專家讓他們知道考試內(nèi)容，才是對(duì)他們負(fù)責(zé)的態(tài)度！其實(shí)，教師與學(xué)生迷惘的原因，并不是他們不認(rèn)識(shí)不理解新課改，更不是不想進(jìn)行課改，而是他們根本不知道體現(xiàn)高考制度改革的高考方案會(huì)怎樣改。高考方案往往要到高考前一年才肯出臺(tái)，而這時(shí)，新課改已經(jīng)實(shí)施兩年了，在舊高考繼續(xù)存在，新高考方向未明的情形下，新課改如何能落到實(shí)處？

　　北京市第一批享受高中新課改的學(xué)生確實(shí)打響了北京高中課改的第一槍，他們享受著課改帶來的巨大變化，不過，在熱鬧的背后，卻隱藏著深深的擔(dān)憂，先行一步的課改已經(jīng)制造不少迷惘，如果沒有更先行一步的考試改革，專家怎樣指點(diǎn)，課改也會(huì)如同迷途的小舟，看似起航了，小舟卻早早迷失前進(jìn)的方向。課改一旦與考試改革脫節(jié)，失去以考試改革為指導(dǎo)的課改，最終也只剩下熱鬧的份兒。

　　筆者認(rèn)為，考試改革應(yīng)該先行于課改，這樣才不會(huì)導(dǎo)致課改迷失方向。可是，這些年來，我們都是課改先行了。這樣一來，就會(huì)出現(xiàn)兩種可能：如果高考還是以分?jǐn)?shù)為主，那么，高考考什么；如果高考不需要分?jǐn)?shù)了，那么高考又怎樣考？考什么指引著課改前進(jìn)，這樣的“如果”需要考試改革來給出答案。從目前高考方案姍姍來遲的情況看，新課改只剩下處處被動(dòng)的份了。新課改引進(jìn)了國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方式，這原本是好事，但中國(guó)的高考遠(yuǎn)不同于國(guó)外的高考，要是僅僅引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方式，而不引進(jìn)國(guó)外科學(xué)的考試方法，這樣的課改稱得上適合咱們中國(guó)嗎？考試改革沒有與課改同步甚至先行一步，課改都注定困難重重，苦了老師，苦了孩子，甚至害了孩子！

　　將孩子從考試的苦海中解放出來的，主要不是課程改革，而應(yīng)該是考試改革，現(xiàn)在卻演變成希望用課程改革來救孩子了，只要原有的考試制度繼續(xù)扮演唯分?jǐn)?shù)取才的角色，沒有先行的考試改革，課改就注定讓人迷茫，肩負(fù)不起中國(guó)教育前進(jìn)的方向。作為高考指導(dǎo)性的高考改革方案，理應(yīng)早于課改出來。只在課改上大作文章，除了熱鬧，很難給學(xué)生帶來實(shí)質(zhì)的解放。