2009年浙江試水個性化高考 分類測試量力而考

　　高考關系千家萬戶，我省2009年新課改高考方案昨天下午一經公布，就引起學生、家長、老師和社會各界的廣泛關注。

　　長期以來，我國實行全國統(tǒng)一的高考模式，在文、理科兩大類和藝術、體育兩小類的框架內，所有的招生學校不管其培養(yǎng)模式是否有差異，均實行統(tǒng)一的考試科目；所有的學生不管其興趣愛好、學業(yè)專長和發(fā)展?jié)撡|上有什么差異，均接受同樣的考試科目、考試標準的檢驗。這一高考模式的優(yōu)點是衡量標準統(tǒng)一、有利于體現(xiàn)形式上的考試公平和教育公平，但在高度統(tǒng)一的制度框架下，學生、學校的個性和自主選擇性均難以體現(xiàn)。

　　從2009年開始，我省實行在全科會考基礎上分類測試、分批選拔的高考新模式，可以讓不同學習情況、興趣愛好的考生通過適合自己的考試，被選拔到適合自身發(fā)展的學校和專業(yè)，接受適合的高等教育。

　　這一改革尊重了學生的個性差異，符合因材施教的教育觀念，有利于培養(yǎng)既有必備的知識基礎，又有個性和特長的專業(yè)人才和勞動者，有利于適應經濟與社會發(fā)展對多樣化人才的需求，適應高等教育大眾化和人才培養(yǎng)模式多樣化的發(fā)展趨勢。

　　大眾化的高等教育呼喚個性化高考模式

　　新課改高考方案的出臺，直接原因是我省從2006年開始實行的高中新課改，但其深層次的背景是高等教育精英化時期形成的高考模式，已不適應我省目前高等教育大眾化、高中教育普及化的現(xiàn)實。大眾化的高等教育需要一種相適應的人才選拔模式。

　　省教育廳的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：2007年，我省高考錄取率為72.5%，高等教育毛入學率為38%，初中升高中比率為96.6%。也就是說，100個初中畢業(yè)生中，有將近97個人能讀上高中；100個18至22歲的青年中，有38人能上大學。這兩個數(shù)據(jù)告訴我們，現(xiàn)在浙江的高中教育已進入普及化階段，高等教育也已大眾化。

　　高等教育的大眾化使高考所承擔的職能發(fā)生了變化，高考已不全是精英人才的選拔途徑，而是把不同知識水平和個性差異的年輕人向不同培養(yǎng)職能的高校分流的過程。浙江工業(yè)大學校長張立彬認為，高等教育進入大眾化教育階段，高考的功能已經不再只是選拔整齊劃一的少數(shù)人才，而是高校與學生，通過考試及其他方式，進行雙向互動選擇。

　　在這樣的大背景下，一方面，不同類型的高等院校培養(yǎng)目標差異很大，單一的選拔模式很難適應高校人才選拔和培養(yǎng)的多樣性需要。重點大學培養(yǎng)的是一批拔尖、創(chuàng)新人才，從一般的本科院校畢業(yè)的學生將來是一批專門人才，而高職高專培養(yǎng)的是高素質、有技能的勞動者。

　　另一方面，高中教育普及化后，學生個體差異更大，所有的學生參加完全相同的考試科目與內容，對相當一部分學生會造成沉重的學習負擔。

　　但高考試題太容易，對培養(yǎng)精英人才的重點大學來說，選拔性不夠；試題太難，則給學習成績一般的考生帶來極大的挫敗感。每年高考成績揭曉時，同樣的高考試卷，高分和低分相去甚遠，總分750分高的可以考到近700分，而低的則只有200來分，甚至更低。

　　精英教育的高考模式，已不能適應高等教育大眾化和高中教育普及化下的所有考生，考生和高校都希望能針對不同知識水平、學習能力的學生和不同培養(yǎng)目標高校而設置的個性化高考。

　　在全科會考基礎上實施分類測試、分批選拔的新課改高考方案，打破了以往科目設置高度統(tǒng)一的模式，使不同學習能力和知識水平的學生可以選擇不同難易程度的科目，自己來掌握考試的難易程度；使不同類型的學校能選拔到適合自身培養(yǎng)目標的學生，初步滿足考生和高校對高考的個性化需求。

　　分類測試讓學生可以量力而考

　　“分類測試，分批選拔，讓學生有了更多的自主選擇權。”浙江大學教授、博士生導師、中國教育學會教育史分會理事長田正平說，這樣的改革與傳統(tǒng)高考模式的最大不同，是不再用一張試卷來決定學生的命運。對于考生而言，他可以根據(jù)自己的學習成績、興趣愛好、個人志向，選擇不同的測試科目，最大限度地獲得選擇學校的自由。

　　杭州師范大學校長林正范說，注重學生的自主選擇與個性發(fā)展，是世界各國教育改革中的共同趨勢之一，它體現(xiàn)了教育公平理念中最重要的思想，即讓每個學生的個性和稟賦能夠獲得最適合個體特征的充分的發(fā)展。新課改高考方案不僅有利于個性發(fā)展各異的學生能自主選擇自己未來發(fā)展的機會，而且有利于高校依據(jù)各自的不同類別與定位，依據(jù)各自特定的人才培養(yǎng)目標，選擇恰當?shù)膶W生入學。

　　省教育考試院有關負責人介紹說，新課改高考方案在擴大學生自主選擇權方面，除了由學生自主選擇考試類別外，在第一類科目的自選模塊考試時，考生可以在18道題中自主選答其中的6題。另外，在技術和英語(Q吧)聽力的考試中，考生可以自己決定參加考試的時間和次數(shù)，再選擇其中的最高分計入高考總分。

　　新課改高考方案讓學生根據(jù)自己的實際情況自主選擇不同類別的考試科目，量力而考，可以減輕一部分學生的學習和考試壓力。舟山市普陀第三中學校長阮志康說，類似他們學校這樣的中學，有近一半的學生可以從繁重的綜合科目的學習和高考壓力下解脫出來，投入到更有興趣的技術課程的學習中。

　　江山市濱江高級中學校長姜益鳴認為，分類測試將引導基礎教育走個性化道路，高中學�？梢砸虿氖┙蹋�更好地組織不同文化基礎、能力個性的學生開展選課走班修習課程，進一步推進個性化教育。

　　考試具有一定的偶然性，考生在高考那幾天的任何一點點差錯，都會影響到他的前途，一考定終身給考生帶來極大的心理壓力。因此，每年高考期間，考生、家長、學校和社會各界都如臨大敵，尤其是英語聽力考試，有時因為設備和環(huán)境等原因，給考生造成的影響都是難以彌補的。2005年我省實行自主命題的第二年，高考外語考試取消聽力就是出于這樣的考慮。

　　新課改高考方案中，英語聽力和技術考試可以進行多次考試，打破了一考定終身，是高考改革的一次重大突破，受到考生、家長、老師的普遍歡迎。舟山市普陀第三中學校長阮志康說，這大大降低了一次考試偶然性因素的影響，將減輕學生的心理壓力。杭州一位高二學生的家長說，一次沒考好，可以再考一次，這樣做更加公平，也更能反映學生的真實水平。

　　分批選拔讓不同人才流向相應高校

　　實行新課改高考方案后，高校、專業(yè)在招生時，將根據(jù)培養(yǎng)目標的不同，對應三類考試科目，分成三批進行錄取。

　　省教育廳有關負責人說，對考試科目、內容作如此劃分，既是考慮到對以往高校分批招生傳統(tǒng)的延續(xù)，也是考慮到不同類型高校在培養(yǎng)目標上的差異。我國高等學校根據(jù)其培養(yǎng)目標，在總體上可以劃分為三類。這三類院校與現(xiàn)行招生錄取中全國重點大學、一般本科和高職高專的分批總體上大致對應，新課改高考方案的三類也基本上按此劃分。

　　高考是目前我國高校選拔人才的重要手段，高校都希望通過高考這一紐帶選拔各自所需要的學生。不同學校有不同的定位，分類選拔有利于學校根據(jù)自己的培養(yǎng)目標選拔合適的學生。浙江大學副校長姒健敏說，分類測試、分批選拔對大學來說，可以根據(jù)大學特點，依據(jù)方案提供的條件，有針對性地選擇學生，這滿足了不同高校的選拔人才的不同要求，尊重了各個高校的選擇權。

　　長期以來，我國的高職高專教育都存在重知識、輕技能的傾向，近年有所改變，但離社會對應用性、技能性人才的要求還有相當距離。究其原因，有教育觀念、教育體制上的因素，而高職高專與本科高校的招生考試科目完全相同也是一個因素，它強化了高職高專教育向本科教育看齊的意識。

　　高職高專設立技術考試科目，可以引導有應用技術潛質的學生加強技術課程學習，向應用型人才方向發(fā)展，也有利于高職高專院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。浙江金融職業(yè)學院院長周建松說，高職學校的重要任務是培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質、高技能應用型人才，動手能力強、崗位適應快、實踐能力強是其本質要求。將技術作為高職高專入學考試的必考科目，有利于選拔出適合這種培養(yǎng)目標的人才，也有利于在培養(yǎng)過程中充分運用教、學、做相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式。

　　多元化的考試評價體系引導素質教育

　　不同學生之間存在著客觀差異，而這種差異絕不僅僅只反映在學習成績尤其是高考的一次成績上，同樣體現(xiàn)在學生的個性、興趣、愛好等智力和非智力因素方面。新課改高考方案實行綜合評價、全面考核、擇優(yōu)錄取的選拔模式，將逐步建立起學業(yè)水平測試、綜合素質評價和統(tǒng)一選拔考試三位一體的多元化的考試評價體系。

　　這一政策透露出一個信息：從2009年開始，高校招生時是否錄取某位考生，不再只看這個考生高考的一次成績，還要看考生的會考成績以及其他方面的綜合素質評價。目前高校在招收新生時學生的高考成績占主導地位，基本上考分夠了就得錄取，自主選擇權很小。

　　省教育廳有關負責人介紹說，實行新課改高考方案后，招生院�？梢愿鶕�(jù)培養(yǎng)目標自主確定是否對相應學科的會考成績提出等第要求，當然這種要求必須在招生簡章上提前告訴考生。在招生錄取時，對投檔分數(shù)線以上的考生，招生院�？梢酝ㄟ^對學生的高考成績、會考成績和綜合素質評價結果進行綜合考慮，擇優(yōu)錄取。

　　浙江大學副校長姒健敏說，從浙大招生角度來看，我們非常歡迎這種高考改革，學校一直很重視“人的全面成長與發(fā)展”，注重對學生個性品質和發(fā)展?jié)撃苓M行評估，優(yōu)選那些有思想、品質高、個性突出、獲知欲望高的優(yōu)秀學生。新課改高考方案，為我們學校實現(xiàn)優(yōu)選好學生的目標，提供了基礎平臺，拓展了選擇空間。

　　高考是連接基礎教育和高等教育的紐帶，此次新課改高考方案是為了適應高中新課改而進行的一次改革，但反過來，這一高考方案的出臺和實施也將對高中的教育、教學帶來影響。浙江省功勛教師任繼長說，這個高考方案，打消了部分學校、部分學生對新課改的疑慮。

　　長期以來，在我國的基礎教育和高考中，不同程度地存在重文化科目輕實踐課程、重智育輕體育美育、重結果輕過程等傾向。把綜合素質評價引入高考，作為高校選拔新生的重要依據(jù)，是新課改高考方案體現(xiàn)新課改理念的重要舉措，旨在引導學生全面發(fā)展。

　　綜合素質評價是高中新課改的一個亮點，也是新課改高考方案的一個新特點。其內容包括品質與素養(yǎng)、學習能力、審美與藝術、運動與健康、探究與實踐、勞動與技能等六個方面。舟山市普陀第三中學校長阮志康認為，新課改高考方案把綜合素質評價引入高考，體現(xiàn)了高中新課程教育目標的全面性和評價的綜合性、過程性理念，有利于引導和促進學生全面發(fā)展。

　　高考方案改革了，學生的學習也要隨之有相應的變化。對于新課改高考方案的第一批實踐者，現(xiàn)在的高二學生在課程學習中該注意些什么呢？杭州第二中學校長葉翠微認為，首先，學生在學習中要更加注重基礎，掌握基本技能。雖然新高考方案設計重視考查學生運用知識技能分析解決問題的能力，但是學生在學習過程中，應明確能力的提高仍是以扎實基礎為前提的。第二，拓寬知識，提高選考能力。對于任何學科，學生都要根據(jù)自己的興趣與特長抓住其中的擴展知識點。這樣做，不但自身的知識體系可以向博大精深的方向發(fā)展，而且能有效地提高選考能力。第三，注重應用，提高各科目知識的實用技能。