人大附中校長(zhǎng)劉彭芝：實(shí)施超常教育是必要的

　　超常兒童是個(gè)誘人的話題，因?yàn)樵诿恳粚?duì)父母眼中自己的孩子都是獨(dú)特的，有著與眾不同的特質(zhì)，在很多父母眼中，自己的孩子就是“天才”；超常兒童也是一個(gè)敏感的話題，因?yàn)樗�常常與教育公平這個(gè)敏感問(wèn)題同時(shí)出現(xiàn)，一些被認(rèn)定為“超常”的兒童，享受著很多普通孩子沒有享受到的優(yōu)質(zhì)教育資源，在很多人看來(lái)，他們是教育不均衡發(fā)展的受益者。

　　那么，什么樣的孩子是超常兒童？對(duì)超常兒童該不該采取特殊教育？教育專家、數(shù)學(xué)特級(jí)教師、中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)、中國(guó)人才研究會(huì)超長(zhǎng)人才專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)劉彭芝給出了很好的解釋。

　　超常兒童確實(shí)存在

　　“一個(gè)普通人，經(jīng)過(guò)不斷的艱苦訓(xùn)練成為跨欄運(yùn)動(dòng)員是有可能的，卻很難、幾乎不可能成為劉翔那樣的世界頂級(jí)選手。這是因?yàn)椋瑐�(gè)體天生是有差異的，在承認(rèn)差異的前提下對(duì)不同的人施以適合的教育，才能讓他們獲得最大限度的發(fā)展。”劉彭芝說(shuō)。多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓劉彭芝發(fā)現(xiàn)，超常兒童是確實(shí)存在的。由于學(xué)生智能差異大，學(xué)習(xí)效果懸殊，常規(guī)教學(xué)的同等劃一，造成了同一班、同一年級(jí)有的學(xué)生吃不飽、有的學(xué)生跟不上的尷尬局面。

　　那么什么是超常兒童呢？

　　劉彭芝介紹，1990年，美國(guó)心理學(xué)家發(fā)表的一份研究報(bào)告指出，個(gè)體差異主要是由遺傳決定的，即人從出生起就存在差異，并且這種差異受環(huán)境的影響很小。

　　他們的研究對(duì)象是從小便被分開撫養(yǎng)的同卵雙胞胎，通過(guò)與在相同環(huán)境下長(zhǎng)大并養(yǎng)育在一起的同卵雙胞胎進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，具有完全相同的遺傳特質(zhì)的人（同卵雙胞胎），即便分開撫養(yǎng)且生活條件大相徑庭，他們長(zhǎng)大成人后不僅在外表上極為相似，而且在內(nèi)部生理指標(biāo)、智力等方面也驚人的一致。

　　“由此我們可以得知，智力超常兒童生而有之，這是一個(gè)客觀事實(shí)。”劉彭芝說(shuō)。

　　按照心理學(xué)的定義，IQ（智商）高于130的兒童被看作超常兒童，在同齡人中的比例大約為1％~3％，智商的測(cè)驗(yàn)一般是從語(yǔ)言能力和邏輯能力兩個(gè)方面進(jìn)行測(cè)試，劉彭芝指出，如果再把其他潛能超常的兒童計(jì)算入超常兒童中，那么超常兒童在同齡人中的比例將達(dá)到15％左右。

　　超常教育是真正意義上的公平教育

　　既然超常兒童是確實(shí)存在的，那么“讓那些具有超常潛質(zhì)的孩子在常規(guī)教學(xué)中蹉跎，是智能的浪費(fèi)，教育的失誤”。劉彭芝說(shuō)，超常兒童的一個(gè)突出特點(diǎn)是具有高度的創(chuàng)造力，并能運(yùn)用優(yōu)良而不平常的方法和觀念來(lái)面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題。他們不盲從權(quán)威，喜歡獨(dú)立思考。這一特點(diǎn)使他們比同齡人更能迎接挑戰(zhàn)、充滿好奇心和學(xué)習(xí)熱情，但是，這些特點(diǎn)也使他們?nèi)菀壮蔀榧议L(zhǎng)、老師眼中“不聽話的孩子”。

　　這對(duì)超常兒童顯然是不公平的。應(yīng)該給超常兒童提供更加適合他們發(fā)展的教育。

　　社會(huì)上有觀點(diǎn)認(rèn)為，對(duì)超常兒童給予特殊關(guān)照，讓他們享受更多優(yōu)質(zhì)的教育資源是一種教育不公平，劉彭芝卻認(rèn)為對(duì)超常兒童實(shí)施超常教育才是真正的公平教育，是對(duì)超常兒童受教育權(quán)利的尊重。

　　“教育平等不僅是給每個(gè)人受教育的機(jī)會(huì)，而且要提供適合個(gè)人的教育方式。機(jī)會(huì)均等并不能保證每個(gè)學(xué)生在教育過(guò)程中受到公平的教育，真正的教育公平應(yīng)當(dāng)是因材施教、人盡其才的教育。”在劉彭芝看來(lái)，超常教育正是承認(rèn)差異的教育，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展與潛能的最大發(fā)揮。“超常兒童的獨(dú)特性要求有適合他們的教育，因此這些具有特殊需要的兒童應(yīng)該享有基本的受教育的權(quán)益，我們也應(yīng)該給超常兒童提供適合其發(fā)展特點(diǎn)和需要的教育形式和機(jī)會(huì)，這就像我們?yōu)闅堈蟽和瘑为?dú)實(shí)施教育是一個(gè)道理。”

　　超常教育不是超前教育

　　很多北京的家長(zhǎng)都知道人大附中有個(gè)超常兒童教育的實(shí)驗(yàn)基地——仁華學(xué)校，希望自己的孩子能考進(jìn)那里。這使多年來(lái)進(jìn)入仁華學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)異常白熱化。

　　其實(shí)，家長(zhǎng)心里也明白，仁華學(xué)校并不適合所有的孩子。家長(zhǎng)們的這種不理智行為也反映出了社會(huì)上對(duì)超常教育還存在著另一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：一些家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子在某些方面比別的孩子強(qiáng)就是“超常”了，所以，不惜犧牲孩子的休息時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行排山倒海式的培訓(xùn)。

　　劉彭芝介紹，他們?cè)诤Y選中是這樣界定超常兒童的：超常兒童是那些在語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、體育、表演、繪畫、人際交往等某一方面或某幾方面具有超常的潛能，且人格健全、心理健康的兒童。用一句話概括，就是智能的某些方面超過(guò)一般兒童的孩子。

　　“這里的智能不是已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)的能力，這和通常意義上的特長(zhǎng)生概念是有區(qū)別的。”劉彭芝說(shuō)，“一個(gè)學(xué)生會(huì)做幾道數(shù)學(xué)難題并不意味他的數(shù)學(xué)智能超常，會(huì)用小提琴拉幾曲動(dòng)聽的旋律也不意味著音樂(lè)智能超常，那可能只是‘超前學(xué)習(xí)’的結(jié)果。我們所選拔的超常兒童，是真正在某一方面有超過(guò)常人的智能，在這一方面有著超常的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力，是真正潛能巨大的學(xué)生。”

　　其實(shí)，世界上很多發(fā)達(dá)國(guó)家也都十分重視超常兒童的教育。美國(guó)國(guó)會(huì)頒布了《天才兒童教育法》，政府建議為有數(shù)學(xué)及科學(xué)天賦的兒童設(shè)立特別的教育計(jì)劃與特殊的學(xué)校，增撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；英國(guó)設(shè)立了9歲、13歲和18歲3個(gè)等級(jí)的“超常生國(guó)際水平測(cè)試”；印度設(shè)有專門的“天才兒童學(xué)校”，遍布全國(guó)。

　　劉彭芝介紹，在我國(guó)超常教育只有30年的歷史，時(shí)間較短、投入較少，尤其缺乏制度的保證，僅是在一些中學(xué)和大學(xué)存在試點(diǎn)班，有少數(shù)多年從事超常教育的研究人員和教師，只有少量的超常兒童能夠有機(jī)會(huì)接受適合他們的教育。

　　隨著新學(xué)期的臨近，教育的“四季歌”又“唱”完了一輪，相信與超常兒童、超常教育有關(guān)的討論還會(huì)繼續(xù)，因?yàn)?ldquo;怎樣培養(yǎng)孩子”是一個(gè)永遠(yuǎn)的話題。