高考語(yǔ)文講座--語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)

概說(shuō)

　　高考語(yǔ)文試題是以能力立意的試題。試題包含著一定的知識(shí)因素：有些題目知識(shí)因素重些、直接外顯些；有些題目知識(shí)因素輕些、間接內(nèi)斂些。上個(gè)世紀(jì)八十年代開(kāi)始的高考語(yǔ)文試題改革，脫離課本，課堂所學(xué)不再以純知識(shí)的形態(tài)見(jiàn)于試題，試題轉(zhuǎn)化為以能力立意。2004年開(kāi)放地方自主命題，繼續(xù)這一總體方向。

　　在某種認(rèn)識(shí)中，“知識(shí)”和“能力”被人為地對(duì)立起來(lái)，似乎有了知識(shí)要求，就是死記硬背，就會(huì)限制發(fā)散思維，就會(huì)桎梏能力成長(zhǎng)。其實(shí)，知識(shí)與能力是不能割裂的。各個(gè)學(xué)科，從數(shù)學(xué)到外語(yǔ)，從物理到歷史，學(xué)生正是在特定的知識(shí)體系上循序漸進(jìn)，獲取必要的知識(shí)，同時(shí)提高相應(yīng)能力，進(jìn)而形成某種專(zhuān)業(yè)思維方法的。也正因?yàn)榇耍�在現(xiàn)行的教育機(jī)制和求學(xué)心態(tài)的氛圍里，這些學(xué)科成為了強(qiáng)勢(shì)科目。語(yǔ)文的情況則比較復(fù)雜。

　　作為母語(yǔ)，語(yǔ)文有它的特殊性。語(yǔ)文知識(shí)有兩個(gè)范疇：一是語(yǔ)言積淀，例如識(shí)記若干漢字，背誦一首古詩(shī)；二是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，例如明了這個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)，這首古詩(shī)的作者和風(fēng)格。前者不具備嚴(yán)密的體系，卻與學(xué)生語(yǔ)文能力的提高密切相關(guān)；后者有較嚴(yán)密的體系，基本屬于對(duì)語(yǔ)言或文學(xué)現(xiàn)象的梳理和解釋?zhuān)�在大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中不可或缺。因?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力提高所依托的知識(shí)積淀，不具備循序漸進(jìn)的體系，所以在現(xiàn)行的教育機(jī)制和求學(xué)心態(tài)的氛圍里，語(yǔ)文學(xué)科淪落為弱勢(shì)科目。

　　《考試大綱》羅列的各項(xiàng)內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上只是能力考查的切入點(diǎn)、依托和表現(xiàn)形式。但是，正因?yàn)楝F(xiàn)行“大綱”開(kāi)列的考試內(nèi)容，是在能力外衣包裹下的知識(shí)體系，內(nèi)核依然是枝葉婆娑的“知識(shí)樹(shù)”，所以，在多數(shù)課堂上和復(fù)習(xí)資料里，語(yǔ)文的備考復(fù)習(xí)，仍然陷于知識(shí)點(diǎn)的逐一落實(shí)，仍然不能致力于語(yǔ)文素質(zhì)的根本提升。探求方法，猜測(cè)試題仍然牽動(dòng)著備考的神經(jīng)。把鮮活的語(yǔ)文能力，僵化為一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一條條方法線，一張張科學(xué)網(wǎng)絡(luò)，是一種思維的懶惰。恰好適應(yīng)應(yīng)試教育環(huán)境中學(xué)生的心理期待，因此具有相當(dāng)危害。     

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