淺談初中歷史的記憶問題

　　所謂記憶就是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。記憶包括識記、保存、再認(rèn)或回憶三個基本環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要依靠記憶積累知識和經(jīng)驗，然后在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象和思維，而想象和思維的結(jié)果又作為記憶的內(nèi)容保持在頭腦中，成為新的想象和思維的基礎(chǔ)，從而促使智力和整個心理水平向更高的層次發(fā)展。離開記憶，復(fù)雜的心理活動便不復(fù)存在，人根本無法適應(yīng)社會生活，初中生的學(xué)習(xí)也必將因此而終止�？梢�，記憶在初中生的學(xué)習(xí)過程中占有重要地位。初中生要掌握所學(xué)知識是離不開記憶的。而歷史是過去發(fā)生的事。人類歷史長河十分漫長，內(nèi)容十分豐富。學(xué)習(xí)歷史就是了解人類歷史發(fā)展的過程和重大事件。由于客觀的歷史事實本身已經(jīng)過去，無法重演，不能借助實驗加以再現(xiàn)，也不能直接觀察，只能間接了解認(rèn)識。學(xué)生要學(xué)習(xí)和認(rèn)識過去的歷史事實，必須通過記載歷史的各種材料，重構(gòu)歷史的表象，使認(rèn)識的客體有所定位。因此，學(xué)好歷史離不開記憶。

　　由于初中開設(shè)的科目增多，這就增加了記憶知識的難度，尤其在文科上表現(xiàn)明顯。在實施素質(zhì)教育和“減負(fù)”的情況下，如何在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生記住所學(xué)內(nèi)容就成為一大難點。

　　為突破這一難點，我在歷史教學(xué)中作了一些嘗試：

　　首先，經(jīng)常開展“看誰記得又快又好”活動。具體的步驟為：①課前根據(jù)本周教學(xué)內(nèi)容的重點選好記憶的內(nèi)容和分量，確定好學(xué)生記憶的時間(一般為4-8分鐘)。例如：“《馬關(guān)條約》的內(nèi)容和影響”8分鐘。②上課時按照事先擬好的題目和確定的時間逐一安排學(xué)生記憶，每記完一個內(nèi)容立即抽學(xué)生起來問答(一般抽3-4名)。③對學(xué)生回答的情況進(jìn)行小結(jié)：好的給予表揚(yáng)，差的鼓勵他們下次努力。對學(xué)生回答得不確切的地方立即加以糾正，使其改正。這樣，一是讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)記憶規(guī)定的內(nèi)容，減少學(xué)生的盲目記憶；二是利用學(xué)生好勝的心理，促使他們在記時集中精力，這能增強(qiáng)記憶的效果；三是可活躍課堂氣氛。

　　其次，根據(jù)記憶的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

　　—、記歷史年代，一般采用機(jī)械性記憶(依靠事物的外部聯(lián)系簡單重復(fù)的記憶)。不少學(xué)生認(rèn)為既枯燥又容易混淆，一提起就頭痛。然而年代又是一條重要的歷史線索，記熟了，就可以將零散的歷史知識串聯(lián)起來，使之成為一個整體。由于大事紀(jì)年很多，我便嘗試著尋找其中的規(guī)律，讓學(xué)生容易記憶。例如：辛亥革命前后的重大歷史事件及時間：

　　1911年：武昌起義湖北軍政府成立保路運(yùn)動

　　1913年：二次革命

　　1915年：新文化運(yùn)動開始護(hù)國運(yùn)動開始

　　1917年：張勛復(fù)辟護(hù)法運(yùn)動開始

　　1919年：五四愛國運(yùn)動

　　1921年：中國共產(chǎn)黨成立

　　1923年：京漢鐵路工人大罷工

　　1925午：五卅慘案五卅反帝運(yùn)動爆發(fā)

　　1927年：蔣介石、汪精衛(wèi)先后發(fā)動反革命政變，國民革命失敗。

　　這些時間依次相差兩午，發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律后記起來就很容易。

　　又如，學(xué)生對哪位皇帝冊封西藏的哪位宗教首領(lǐng)的出錯率很高，我給它歸納為：“達(dá)賴班禪的冊封，順(治帝)達(dá)(賴)康(熙)班(禪)是區(qū)別”。記住這兩句詩也就記住這一內(nèi)容了，就不會出錯了。

　　二、趣味記憶法。趣味是使人愉快、使人感到有意思、有吸引力的特性。它符合初中生的興趣愛好，深受歡迎，用這種方法記憶速度快、效果好。所以，我在教學(xué)中時常采用。比如我們在學(xué)習(xí)遠(yuǎn)古人類利氏族聚落時，就鼓勵學(xué)生根據(jù)課本與教師提供的材料及自己的觀察所得，進(jìn)行推理分析、大膽想象、繪制遠(yuǎn)古人類生活情景和半坡河姆渡聚落生產(chǎn)生活情景的想象畫。通過這種形式把文字變?yōu)閳D片，提高了知識的層次，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和想象能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，同時又增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。這樣的記憶方法能幫助學(xué)生科學(xué)用腦，掌握記憶規(guī)律，提高大腦的記憶功能，達(dá)到預(yù)期的效果。

　　三、學(xué)生的自記。它是自得、回味、體會、消化知識的過程，但也不是放任自流，撤手不管，要適時點撥，恰當(dāng)引申，有放有收。設(shè)疑、求疑、解疑，在課堂教學(xué)中提出問題，分析問題，解決問題，教學(xué)由矛盾始，到矛盾終，把矛盾作為一條紅線貫穿課堂教學(xué)始末，使教學(xué)過程充滿生機(jī)。核心在于一個“疑”字。有張有弛，波濤迭起，根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，組成“問題”的階梯，創(chuàng)設(shè)一個個矛盾，激起一個個浪花，實現(xiàn)一個個求知欲望的滿足。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，啟發(fā)要乘勢，解惑要適時，才能一以當(dāng)十，連鎖反應(yīng)，鍛煉和促進(jìn)學(xué)生的思維。

　　最后，人的記憶是一個復(fù)雜的過程。它除受記憶方法、個人特點的影響外，還隨時間的推移而逐漸遺忘。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行定期的復(fù)習(xí)，以鞏固學(xué)過的知識，這就是記憶中的保持。保持是知識經(jīng)驗在頭腦中的積累、貯存和鞏固的過程。保持是記憶三個基本環(huán)節(jié)中的核心部分，它是聯(lián)結(jié)識記與再認(rèn)，回憶的中間環(huán)節(jié)，它對識記的進(jìn)一步鞏固，把識記的東西較長時期地留在腦中，不僅是鞏固知識所必須，也是實現(xiàn)再認(rèn)與回憶的保證。所以，學(xué)習(xí)中進(jìn)行復(fù)習(xí)是十分必要的，教學(xué)中一定不能忽略這—環(huán)節(jié)。