高考?xì)v史備考最后階段的“八項(xiàng)注意”

　　備受社會(huì)各界關(guān)注的一年一度的高考即將來(lái)臨，決戰(zhàn)高考的氛圍越來(lái)越濃，如何在高考決戰(zhàn)到來(lái)前的50多天時(shí)間里，抓住機(jī)遇，充分發(fā)揮才智，提高學(xué)習(xí)效率？本文就以下幾個(gè)問(wèn)題提出一些看法，供廣大師生參考。

　　第一，分析高考文科綜合能力測(cè)試試卷的特點(diǎn)。

　　從今年高考?xì)v史《考試大綱》中我們發(fā)現(xiàn)考試范圍與往年基本一致，更加突出了對(duì)歷史主干知識(shí)的要求。往年高考文科綜合能力測(cè)試歷史試題基本上傳承了近幾年來(lái)的考試特點(diǎn)，注重考查重大歷史事件，突出歷史主干知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)考生的思想教育，關(guān)注國(guó)內(nèi)和國(guó)際重大事件的發(fā)展，較好地實(shí)現(xiàn)了基本知識(shí)和思維能力的有機(jī)統(tǒng)一。從歷史試題的特點(diǎn)和今年高考?xì)v史考試范圍基本穩(wěn)定的風(fēng)格中，我們不難發(fā)現(xiàn)，今年高考?xì)v史試題很可能繼續(xù)保持穩(wěn)中有變、創(chuàng)新綜合的命題作風(fēng)。同時(shí)，請(qǐng)廣大考生在歷史復(fù)習(xí)備考時(shí)，在全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的比較、歸納和綜合，密切關(guān)注今年高考的有關(guān)信息，尤其是關(guān)于試題的難易程度。

　　第二，深刻認(rèn)識(shí)并準(zhǔn)確把握知識(shí)的“隱性聯(lián)系”。

　　歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史事實(shí)、歷史概念納入完整的學(xué)科體系之中，反映了歷史事實(shí)和歷史概念之間的普遍聯(lián)系性，揭示了歷史發(fā)展的基本線索和客觀規(guī)律。所以，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)便成為考生深刻領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，把握知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系和提高思維能力的前提和捷徑。在歷史復(fù)習(xí)中進(jìn)行歸納、整理并形成歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，實(shí)際上也就是對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行識(shí)記、分析、綜合、概括，不斷深化認(rèn)識(shí)的過(guò)程；知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，實(shí)際上也就是在學(xué)生腦海里形成一株中外歷史知識(shí)的立體之樹，這對(duì)于考生準(zhǔn)確、系統(tǒng)、牢固地掌握歷史知識(shí)并深刻認(rèn)識(shí)其本質(zhì)，提高思維能力，都是十分重要的。知識(shí)線索決不等于知識(shí)結(jié)構(gòu)，前者僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列，后者則是知識(shí)內(nèi)在關(guān)系的穩(wěn)定形式。因此，歷史復(fù)習(xí)不應(yīng)拘泥于個(gè)別的、零碎的歷史知識(shí)或歷史事實(shí)的記憶，即使是十分重要的歷史知識(shí)，也應(yīng)放到歷史整體的相互聯(lián)系之中去掌握。例如2006年11月中非合作論壇北京首腦峰會(huì)的召開(kāi)，引起了人們的廣泛關(guān)注，在歷史復(fù)習(xí)中，應(yīng)該有意識(shí)地把與非洲有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行梳理。中國(guó)古代史中涉及中非關(guān)系的有秦漢時(shí)期、隋唐時(shí)期、宋元時(shí)期和明朝；中國(guó)現(xiàn)代史中主要表現(xiàn)在20世紀(jì)50年代和70年代；世界近現(xiàn)代史涉及到新航路的開(kāi)辟、19世紀(jì)末非洲人民的反帝斗爭(zhēng)、第一次世界大戰(zhàn)后非洲人民的反帝斗爭(zhēng)、20世紀(jì)30、40年代非洲人民的反法西斯斗爭(zhēng)、二戰(zhàn)后非洲民族解放運(yùn)動(dòng)的高漲和第三世界的崛起等。在復(fù)習(xí)中要注意對(duì)重要?dú)v史知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析和理解，抓住主干知識(shí)，以點(diǎn)帶線，以線帶面，形成點(diǎn)、線、面一體的主干知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而掌握歷史發(fā)展的基本特征和規(guī)律，把握歷史發(fā)展的基本線索，構(gòu)建完整的歷史主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)要注意對(duì)同類問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)，以應(yīng)對(duì)學(xué)科內(nèi)綜合。

　　第三，進(jìn)一步明確能力考查要求。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，考生在歷史學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中一般只是將自身的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)水平簡(jiǎn)單停留在與中學(xué)課本相同的淺層次上，很少站在理論的高度加以闡發(fā)，對(duì)于史學(xué)研究最新動(dòng)態(tài)及高等學(xué)校的歷史教材、史學(xué)新著等缺乏了解，往往難以捕捉到準(zhǔn)確的信息，以致事倍功半。因此，考生必須進(jìn)行知識(shí)更新，在老師的指導(dǎo)下，不斷深化對(duì)課本的理解，認(rèn)識(shí)知識(shí)之間的聯(lián)系，提高駕馭教材的能力，揭示事物的本質(zhì)，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)。同時(shí)，考生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)哲學(xué)和史學(xué)理論，不斷提高自身的理論修養(yǎng)。在歷史學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，把材料內(nèi)容上升到理論的高度去加以分析、認(rèn)識(shí)，才能培養(yǎng)運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理去分析解決歷史問(wèn)題的能力。知識(shí)是能力的前提，但知識(shí)并不等于能力。歷史不僅表現(xiàn)為歷史現(xiàn)象，歷史學(xué)科的任務(wù)是通過(guò)歷史的現(xiàn)象認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)從當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)狀況、政治狀況以及這些狀況的發(fā)展變化等方面分析這些歷史事件和歷史人物活動(dòng)發(fā)生發(fā)展的客觀條件和社會(huì)根源、推動(dòng)歷史進(jìn)程的諸多因素，以及事變結(jié)果所產(chǎn)生的影響，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)事變的性質(zhì)和規(guī)律，總結(jié)出它們提供的歷史經(jīng)驗(yàn)。例如早期資產(chǎn)階級(jí)革命和19世紀(jì)六七十年代資產(chǎn)階級(jí)革命和改革運(yùn)動(dòng)，中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的戊戌變法和辛亥革命，雖然它們發(fā)生的時(shí)代、地點(diǎn)、國(guó)家不同，但是，在本質(zhì)上，它們又有共同點(diǎn)，那就是為資本主義的發(fā)展開(kāi)辟前進(jìn)的道路，掃除前進(jìn)道路上的障礙。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、意大利統(tǒng)一、日本明治維新和中國(guó)的辛亥革命有實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立的一面。對(duì)廣大考生來(lái)說(shuō)，變被動(dòng)機(jī)械地單純接受老師的灌輸為主動(dòng)地思索和探究未知的歷史問(wèn)題的本質(zhì)，是十分重要的。其中，一定要切忌死記硬背、囫圇吞棗、不求甚解的膚淺做法，對(duì)于每一個(gè)歷史事件、每一種歷史現(xiàn)象都要層層不斷地追究“為什么”，真正弄清楚其前因后果和本質(zhì)特征。我們必須明確，復(fù)習(xí)決不僅僅是簡(jiǎn)單地“溫故”，更重要的應(yīng)該是一個(gè)深入“知新”的過(guò)程。例如第二次世界大戰(zhàn)初期，歐洲資本主義大國(guó)法國(guó)在開(kāi)戰(zhàn)不到一年的時(shí)間里就亡國(guó)了，究其原因可以歸納為長(zhǎng)期以來(lái)推行綏靖政策，縱容侵略，搬了石頭砸了自己的腳；依仗馬其諾防線；對(duì)德軍的閃電戰(zhàn)認(rèn)識(shí)不足，軍事思想落后；對(duì)德軍的主攻方向判斷錯(cuò)誤。通過(guò)對(duì)類似問(wèn)題的總結(jié)，較好地避免了對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

　　第四，必須加強(qiáng)基本理論的學(xué)習(xí)，不斷豐富考生的理論知識(shí)和提高考生依據(jù)唯物史觀以及其他科學(xué)的理論觀點(diǎn)觀察、分析、解答歷史問(wèn)題的能力。

　　2006年文科綜合能力測(cè)試命題以《考試大綱》中制定的評(píng)價(jià)目標(biāo)體系為指導(dǎo)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力為評(píng)價(jià)核心。在選材和試題設(shè)計(jì)上注意引導(dǎo)考生關(guān)注當(dāng)今人類生存與發(fā)展進(jìn)程中的重大問(wèn)題，關(guān)注社會(huì)發(fā)展和我國(guó)國(guó)情，注重運(yùn)用政治、歷史、地理各學(xué)科知識(shí)分析、闡釋、評(píng)價(jià)實(shí)際問(wèn)題，啟發(fā)和展現(xiàn)辯證、鑒賞、邏輯、推斷、論證等研究性思維過(guò)程。試題對(duì)考生學(xué)習(xí)能力的考核突出表現(xiàn)在處理信息、運(yùn)用知識(shí)、闡釋和論證問(wèn)題的能力方面。試題在立意、情境、設(shè)問(wèn)、結(jié)構(gòu)諸方面整體體現(xiàn)著考核目標(biāo)的要求，為考生提供全面展現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的平臺(tái)。例如通過(guò)對(duì)1956~1966年社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折前進(jìn)有關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，我們可以運(yùn)用馬克思主義有關(guān)原理，分析十年建設(shè)時(shí)期我們?yōu)槭裁茨軌蛉〉镁薮蟪删停瑸槭裁磿?huì)發(fā)生重大失誤，這些重大失誤能否避免，給今后的社會(huì)主義建設(shè)留下了怎樣的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

　　第五，應(yīng)高度突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)，精講精練，切實(shí)提高復(fù)習(xí)效率。

　　中學(xué)歷史學(xué)習(xí)要求知識(shí)的系統(tǒng)性，重視“為什么”，大學(xué)招生則強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性基礎(chǔ)上的關(guān)結(jié)點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)，側(cè)重“為什么”。據(jù)此，我們就應(yīng)當(dāng)把各章節(jié)、各單元和各專題之中類似的知識(shí)問(wèn)題確定為重點(diǎn)，學(xué)深挖透，揭示其本質(zhì)。“練”是作為提高考生應(yīng)試能力的一種手段，其功效是不容忽視的。但是，“練”要適度，也要講求效率，這就同樣有一個(gè)“精”的問(wèn)題。“精練”的宗旨是反對(duì)“題海”戰(zhàn)術(shù)。事實(shí)上，不加選擇的“題海”戰(zhàn)術(shù)與高考成績(jī)的提高并不成正比，甚至還可能產(chǎn)生相反的影響。教師應(yīng)精心篩選具有代表性的不同類型的題目進(jìn)行剖析，教給考生解題思路和解題技巧，從根本上掌握解決不同類型題目的方法，做到舉一反三，觸類旁通。通過(guò)研究近幾年來(lái)高考文科綜合能力測(cè)試歷史試題，我們發(fā)現(xiàn)題型比較穩(wěn)定和規(guī)范，沒(méi)有偏題和怪題。命題者思路清晰，大有回歸課本的趨勢(shì)。這就要求廣大考生按照高考命題的要求，有選擇地做一些模擬試題。對(duì)遇到的一些偏題怪題可以放棄，不予理會(huì)。把有限的時(shí)間放在課本基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和有關(guān)試題的訓(xùn)練上，真正做到事半功倍。以中國(guó)古代賦稅制度為例，從春秋時(shí)期的管仲改革、魯國(guó)的初稅畝、漢代編戶齊民、北魏租調(diào)制、隋唐租庸調(diào)制、兩稅法、北宋王安石變法、明朝一條鞭法和清朝攤丁入畝，通過(guò)復(fù)習(xí)有關(guān)中國(guó)古代賦稅制度的基本知識(shí)，必須思考與賦稅制度配套的土地制度是什么，統(tǒng)治者是如何體現(xiàn)輕徭薄賦的“民本”思想的，封建國(guó)家與農(nóng)民的人身依附關(guān)系如何，我國(guó)古代賦稅制度的發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)是什么等一系列問(wèn)題，這樣才能把問(wèn)題解決得徹底干凈。

　　第六，文科綜合能力測(cè)試的目的在于全面考核考生的人文知識(shí)及其基本素養(yǎng)。

　　文科綜合能力測(cè)試既是對(duì)政治、歷史、地理各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)測(cè)試，又對(duì)整體把握知識(shí)、綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；試題既反映各學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，又表現(xiàn)注重知識(shí)遷移、多層次、多角度分析解決問(wèn)題的通識(shí)理念。因此，廣大考生在歷史復(fù)習(xí)迎考的過(guò)程中，必須關(guān)注與歷史相關(guān)的政治、地理知識(shí)。在做好歷史學(xué)科內(nèi)相關(guān)知識(shí)縱向聯(lián)系的同時(shí)，要加強(qiáng)不同學(xué)科之間的橫向聯(lián)系；還要關(guān)注國(guó)內(nèi)和國(guó)際重大事件，尤其是有關(guān)國(guó)家發(fā)展和當(dāng)代國(guó)際關(guān)系的相關(guān)問(wèn)題。勤思考，勤動(dòng)手，勤積累，做到活讀書，讀活書，讀書活。

　　近幾年的文科綜合能力測(cè)試試題中，真正跨學(xué)科知識(shí)的綜合題目并不太多，絕大多數(shù)題目都是單一學(xué)科知識(shí)，或是幾個(gè)學(xué)科知識(shí)拼盤，往往是只要用學(xué)科內(nèi)的知識(shí)就能基本正確答出。為此在歷史學(xué)科復(fù)習(xí)時(shí)，不應(yīng)在難度和跨學(xué)科滲透上過(guò)多的做文章，應(yīng)把好自己的“門”，復(fù)習(xí)好本學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建好學(xué)科知識(shí)體系，牢牢把握住重點(diǎn)內(nèi)容和主干知識(shí)，有適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)再進(jìn)行串串“門”，使政、史、地三科相互交流、滲透。

　　第七，關(guān)注“文明史觀”、“全球史觀”和“現(xiàn)代化史觀”，可能成為高考命題的一大亮點(diǎn)。

　　“文明史觀”強(qiáng)調(diào)人類創(chuàng)造、積累文明的過(guò)程及其所獲得的成果。“全球史觀”是將人類社會(huì)的歷史作為一個(gè)整體來(lái)看待，它從世界歷史的整體發(fā)展和統(tǒng)一性方面觀察歷史。“全球史觀”認(rèn)為，人類歷史是從分散向整體發(fā)展轉(zhuǎn)變的過(guò)程。這一轉(zhuǎn)變開(kāi)始于新航路的開(kāi)辟，到19世紀(jì)末20世紀(jì)初資本主義世界體系的形成標(biāo)志其基本完成。“現(xiàn)代化史觀”是以農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明的演進(jìn)為縱向發(fā)展線索，政治民主化進(jìn)程和經(jīng)濟(jì)工業(yè)化進(jìn)程是其核心，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人類歷史縱向發(fā)展的歷程。例如中國(guó)古代的政治文明的發(fā)展、中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)、中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、列強(qiáng)侵華與中國(guó)人民的反抗斗爭(zhēng)、近代中國(guó)的民主革命、近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)與資本主義的曲折發(fā)展、近現(xiàn)代中國(guó)的思想解放潮流與重大理論成果、現(xiàn)代中國(guó)的民主政治建設(shè)和對(duì)外關(guān)系、中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路、歐美資產(chǎn)階級(jí)政治制度的確立和發(fā)展、資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展、從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立，羅斯福新政與資本主義運(yùn)行機(jī)制的調(diào)節(jié)、當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)、當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域化趨勢(shì)等。

　　第八，關(guān)注重大歷史周年紀(jì)念事件。

　　近年來(lái)高考文科綜合能力測(cè)試歷史試題十分關(guān)注對(duì)重大歷史周年紀(jì)念事件的考查。如2005年是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利60周年、萬(wàn)隆會(huì)議勝利召開(kāi)50周年，2005年高考文科綜合能力測(cè)試全國(guó)卷I、全國(guó)卷III中就分別設(shè)置了關(guān)于“萬(wàn)隆會(huì)議對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)外交所起的作用”的問(wèn)答題和“民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立、鞏固的過(guò)程”的三道選擇題；2005年是美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)230周年和美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束140周年，2005年高考文科綜合能力測(cè)試全國(guó)卷II中的第37題就對(duì)“美國(guó)《獨(dú)立宣言》的發(fā)表有何作用”及“美國(guó)的人權(quán)問(wèn)題”進(jìn)行了設(shè)問(wèn)。2006年是孫中山誕辰140周年、中國(guó)鐵路建設(shè)130周年、西藏自治區(qū)成立40周年，2006年高考文科綜合能力測(cè)試全國(guó)卷Ⅱ中第40題則要求根據(jù)材料“簡(jiǎn)析孫中山規(guī)劃‘高原鐵路系統(tǒng)’的戰(zhàn)略意圖”及要求“列舉我國(guó)在‘一五’計(jì)劃期間與西藏有關(guān)的交通建設(shè)主要成就”等