高考?xì)v史備考最后階段的“八項(xiàng)注意”

　　備受社會(huì)各界關(guān)注的一年一度的高考即將來臨，決戰(zhàn)高考的氛圍越來越濃，如何在高考決戰(zhàn)到來前的50多天時(shí)間里，抓住機(jī)遇，充分發(fā)揮才智，提高學(xué)習(xí)效率？本文就以下幾個(gè)問題提出一些看法，供廣大師生參考。

　　第一，分析高考文科綜合能力測試試卷的特點(diǎn)。

　　從今年高考?xì)v史《考試大綱》中我們發(fā)現(xiàn)考試范圍與往年基本一致，更加突出了對歷史主干知識(shí)的要求。往年高考文科綜合能力測試歷史試題基本上傳承了近幾年來的考試特點(diǎn)，注重考查重大歷史事件，突出歷史主干知識(shí)，加強(qiáng)對考生的思想教育，關(guān)注國內(nèi)和國際重大事件的發(fā)展，較好地實(shí)現(xiàn)了基本知識(shí)和思維能力的有機(jī)統(tǒng)一。從歷史試題的特點(diǎn)和今年高考?xì)v史考試范圍基本穩(wěn)定的風(fēng)格中，我們不難發(fā)現(xiàn)，今年高考?xì)v史試題很可能繼續(xù)保持穩(wěn)中有變、創(chuàng)新綜合的命題作風(fēng)。同時(shí)，請廣大考生在歷史復(fù)習(xí)備考時(shí)，在全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的比較、歸納和綜合，密切關(guān)注今年高考的有關(guān)信息，尤其是關(guān)于試題的難易程度。

　　第二，深刻認(rèn)識(shí)并準(zhǔn)確把握知識(shí)的“隱性聯(lián)系”。

　　歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)把大量分散的、相對孤立的歷史事實(shí)、歷史概念納入完整的學(xué)科體系之中，反映了歷史事實(shí)和歷史概念之間的普遍聯(lián)系性，揭示了歷史發(fā)展的基本線索和客觀規(guī)律。所以，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)便成為考生深刻領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，把握知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系和提高思維能力的前提和捷徑。在歷史復(fù)習(xí)中進(jìn)行歸納、整理并形成歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，實(shí)際上也就是對歷史知識(shí)進(jìn)行識(shí)記、分析、綜合、概括，不斷深化認(rèn)識(shí)的過程；知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，實(shí)際上也就是在學(xué)生腦海里形成一株中外歷史知識(shí)的立體之樹，這對于考生準(zhǔn)確、系統(tǒng)、牢固地掌握歷史知識(shí)并深刻認(rèn)識(shí)其本質(zhì)，提高思維能力，都是十分重要的。知識(shí)線索決不等于知識(shí)結(jié)構(gòu)，前者僅僅是知識(shí)的簡單羅列，后者則是知識(shí)內(nèi)在關(guān)系的穩(wěn)定形式。因此，歷史復(fù)習(xí)不應(yīng)拘泥于個(gè)別的、零碎的歷史知識(shí)或歷史事實(shí)的記憶，即使是十分重要的歷史知識(shí)，也應(yīng)放到歷史整體的相互聯(lián)系之中去掌握。例如2006年11月中非合作論壇北京首腦峰會(huì)的召開，引起了人們的廣泛關(guān)注，在歷史復(fù)習(xí)中，應(yīng)該有意識(shí)地把與非洲有關(guān)的問題進(jìn)行梳理。中國古代史中涉及中非關(guān)系的有秦漢時(shí)期、隋唐時(shí)期、宋元時(shí)期和明朝；中國現(xiàn)代史中主要表現(xiàn)在20世紀(jì)50年代和70年代；世界近現(xiàn)代史涉及到新航路的開辟、19世紀(jì)末非洲人民的反帝斗爭、第一次世界大戰(zhàn)后非洲人民的反帝斗爭、20世紀(jì)30、40年代非洲人民的反法西斯斗爭、二戰(zhàn)后非洲民族解放運(yùn)動(dòng)的高漲和第三世界的崛起等。在復(fù)習(xí)中要注意對重要?dú)v史知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析和理解，抓住主干知識(shí)，以點(diǎn)帶線，以線帶面，形成點(diǎn)、線、面一體的主干知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而掌握歷史發(fā)展的基本特征和規(guī)律，把握歷史發(fā)展的基本線索，構(gòu)建完整的歷史主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)要注意對同類問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，以應(yīng)對學(xué)科內(nèi)綜合。

　　第三，進(jìn)一步明確能力考查要求。

　　長期以來，考生在歷史學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中一般只是將自身的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)水平簡單停留在與中學(xué)課本相同的淺層次上，很少站在理論的高度加以闡發(fā)，對于史學(xué)研究最新動(dòng)態(tài)及高等學(xué)校的歷史教材、史學(xué)新著等缺乏了解，往往難以捕捉到準(zhǔn)確的信息，以致事倍功半。因此，考生必須進(jìn)行知識(shí)更新，在老師的指導(dǎo)下，不斷深化對課本的理解，認(rèn)識(shí)知識(shí)之間的聯(lián)系，提高駕馭教材的能力，揭示事物的本質(zhì)，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)。同時(shí)，考生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)哲學(xué)和史學(xué)理論，不斷提高自身的理論修養(yǎng)。在歷史學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，把材料內(nèi)容上升到理論的高度去加以分析、認(rèn)識(shí)，才能培養(yǎng)運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理去分析解決歷史問題的能力。知識(shí)是能力的前提，但知識(shí)并不等于能力。歷史不僅表現(xiàn)為歷史現(xiàn)象，歷史學(xué)科的任務(wù)是通過歷史的現(xiàn)象認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)從當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)狀況、政治狀況以及這些狀況的發(fā)展變化等方面分析這些歷史事件和歷史人物活動(dòng)發(fā)生發(fā)展的客觀條件和社會(huì)根源、推動(dòng)歷史進(jìn)程的諸多因素，以及事變結(jié)果所產(chǎn)生的影響，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)事變的性質(zhì)和規(guī)律，總結(jié)出它們提供的歷史經(jīng)驗(yàn)。例如早期資產(chǎn)階級革命和19世紀(jì)六七十年代資產(chǎn)階級革命和改革運(yùn)動(dòng)，中國資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的戊戌變法和辛亥革命，雖然它們發(fā)生的時(shí)代、地點(diǎn)、國家不同，但是，在本質(zhì)上，它們又有共同點(diǎn)，那就是為資本主義的發(fā)展開辟前進(jìn)的道路，掃除前進(jìn)道路上的障礙。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，美國獨(dú)立戰(zhàn)爭、意大利統(tǒng)一、日本明治維新和中國的辛亥革命有實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立的一面。對廣大考生來說，變被動(dòng)機(jī)械地單純接受老師的灌輸為主動(dòng)地思索和探究未知的歷史問題的本質(zhì)，是十分重要的。其中，一定要切忌死記硬背、囫圇吞棗、不求甚解的膚淺做法，對于每一個(gè)歷史事件、每一種歷史現(xiàn)象都要層層不斷地追究“為什么”，真正弄清楚其前因后果和本質(zhì)特征。我們必須明確，復(fù)習(xí)決不僅僅是簡單地“溫故”，更重要的應(yīng)該是一個(gè)深入“知新”的過程。例如第二次世界大戰(zhàn)初期，歐洲資本主義大國法國在開戰(zhàn)不到一年的時(shí)間里就亡國了，究其原因可以歸納為長期以來推行綏靖政策，縱容侵略，搬了石頭砸了自己的腳；依仗馬其諾防線；對德軍的閃電戰(zhàn)認(rèn)識(shí)不足，軍事思想落后；對德軍的主攻方向判斷錯(cuò)誤。通過對類似問題的總結(jié)，較好地避免了對知識(shí)的簡單重復(fù)，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

　　第四，必須加強(qiáng)基本理論的學(xué)習(xí)，不斷豐富考生的理論知識(shí)和提高考生依據(jù)唯物史觀以及其他科學(xué)的理論觀點(diǎn)觀察、分析、解答歷史問題的能力。

　　2006年文科綜合能力測試命題以《考試大綱》中制定的評價(jià)目標(biāo)體系為指導(dǎo)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力為評價(jià)核心。在選材和試題設(shè)計(jì)上注意引導(dǎo)考生關(guān)注當(dāng)今人類生存與發(fā)展進(jìn)程中的重大問題，關(guān)注社會(huì)發(fā)展和我國國情，注重運(yùn)用政治、歷史、地理各學(xué)科知識(shí)分析、闡釋、評價(jià)實(shí)際問題，啟發(fā)和展現(xiàn)辯證、鑒賞、邏輯、推斷、論證等研究性思維過程。試題對考生學(xué)習(xí)能力的考核突出表現(xiàn)在處理信息、運(yùn)用知識(shí)、闡釋和論證問題的能力方面。試題在立意、情境、設(shè)問、結(jié)構(gòu)諸方面整體體現(xiàn)著考核目標(biāo)的要求，為考生提供全面展現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的平臺(tái)。例如通過對1956~1966年社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折前進(jìn)有關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，我們可以運(yùn)用馬克思主義有關(guān)原理，分析十年建設(shè)時(shí)期我們?yōu)槭裁茨軌蛉〉镁薮蟪删停瑸槭裁磿?huì)發(fā)生重大失誤，這些重大失誤能否避免，給今后的社會(huì)主義建設(shè)留下了怎樣的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

　　第五，應(yīng)高度突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)，精講精練，切實(shí)提高復(fù)習(xí)效率。

　　中學(xué)歷史學(xué)習(xí)要求知識(shí)的系統(tǒng)性，重視“為什么”，大學(xué)招生則強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性基礎(chǔ)上的關(guān)結(jié)點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)，側(cè)重“為什么”。據(jù)此，我們就應(yīng)當(dāng)把各章節(jié)、各單元和各專題之中類似的知識(shí)問題確定為重點(diǎn)，學(xué)深挖透，揭示其本質(zhì)。“練”是作為提高考生應(yīng)試能力的一種手段，其功效是不容忽視的。但是，“練”要適度，也要講求效率，這就同樣有一個(gè)“精”的問題。“精練”的宗旨是反對“題海”戰(zhàn)術(shù)。事實(shí)上，不加選擇的“題海”戰(zhàn)術(shù)與高考成績的提高并不成正比，甚至還可能產(chǎn)生相反的影響。教師應(yīng)精心篩選具有代表性的不同類型的題目進(jìn)行剖析，教給考生解題思路和解題技巧，從根本上掌握解決不同類型題目的方法，做到舉一反三，觸類旁通。通過研究近幾年來高考文科綜合能力測試歷史試題，我們發(fā)現(xiàn)題型比較穩(wěn)定和規(guī)范，沒有偏題和怪題。命題者思路清晰，大有回歸課本的趨勢。這就要求廣大考生按照高考命題的要求，有選擇地做一些模擬試題。對遇到的一些偏題怪題可以放棄，不予理會(huì)。把有限的時(shí)間放在課本基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和有關(guān)試題的訓(xùn)練上，真正做到事半功倍。以中國古代賦稅制度為例，從春秋時(shí)期的管仲改革、魯國的初稅畝、漢代編戶齊民、北魏租調(diào)制、隋唐租庸調(diào)制、兩稅法、北宋王安石變法、明朝一條鞭法和清朝攤丁入畝，通過復(fù)習(xí)有關(guān)中國古代賦稅制度的基本知識(shí)，必須思考與賦稅制度配套的土地制度是什么，統(tǒng)治者是如何體現(xiàn)輕徭薄賦的“民本”思想的，封建國家與農(nóng)民的人身依附關(guān)系如何，我國古代賦稅制度的發(fā)展趨勢和特點(diǎn)是什么等一系列問題，這樣才能把問題解決得徹底干凈。

　　第六，文科綜合能力測試的目的在于全面考核考生的人文知識(shí)及其基本素養(yǎng)。

　　文科綜合能力測試既是對政治、歷史、地理各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)測試，又對整體把握知識(shí)、綜合分析問題、解決問題的思維能力進(jìn)行評價(jià)；試題既反映各學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，又表現(xiàn)注重知識(shí)遷移、多層次、多角度分析解決問題的通識(shí)理念。因此，廣大考生在歷史復(fù)習(xí)迎考的過程中，必須關(guān)注與歷史相關(guān)的政治、地理知識(shí)。在做好歷史學(xué)科內(nèi)相關(guān)知識(shí)縱向聯(lián)系的同時(shí)，要加強(qiáng)不同學(xué)科之間的橫向聯(lián)系；還要關(guān)注國內(nèi)和國際重大事件，尤其是有關(guān)國家發(fā)展和當(dāng)代國際關(guān)系的相關(guān)問題。勤思考，勤動(dòng)手，勤積累，做到活讀書，讀活書，讀書活。

　　近幾年的文科綜合能力測試試題中，真正跨學(xué)科知識(shí)的綜合題目并不太多，絕大多數(shù)題目都是單一學(xué)科知識(shí)，或是幾個(gè)學(xué)科知識(shí)拼盤，往往是只要用學(xué)科內(nèi)的知識(shí)就能基本正確答出。為此在歷史學(xué)科復(fù)習(xí)時(shí)，不應(yīng)在難度和跨學(xué)科滲透上過多的做文章，應(yīng)把好自己的“門”，復(fù)習(xí)好本學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建好學(xué)科知識(shí)體系，牢牢把握住重點(diǎn)內(nèi)容和主干知識(shí)，有適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)再進(jìn)行串串“門”，使政、史、地三科相互交流、滲透。

　　第七，關(guān)注“文明史觀”、“全球史觀”和“現(xiàn)代化史觀”，可能成為高考命題的一大亮點(diǎn)。

　　“文明史觀”強(qiáng)調(diào)人類創(chuàng)造、積累文明的過程及其所獲得的成果。“全球史觀”是將人類社會(huì)的歷史作為一個(gè)整體來看待，它從世界歷史的整體發(fā)展和統(tǒng)一性方面觀察歷史。“全球史觀”認(rèn)為，人類歷史是從分散向整體發(fā)展轉(zhuǎn)變的過程。這一轉(zhuǎn)變開始于新航路的開辟，到19世紀(jì)末20世紀(jì)初資本主義世界體系的形成標(biāo)志其基本完成。“現(xiàn)代化史觀”是以農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明的演進(jìn)為縱向發(fā)展線索，政治民主化進(jìn)程和經(jīng)濟(jì)工業(yè)化進(jìn)程是其核心，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人類歷史縱向發(fā)展的歷程。例如中國古代的政治文明的發(fā)展、中國古代經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)、中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、列強(qiáng)侵華與中國人民的反抗斗爭、近代中國的民主革命、近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)與資本主義的曲折發(fā)展、近現(xiàn)代中國的思想解放潮流與重大理論成果、現(xiàn)代中國的民主政治建設(shè)和對外關(guān)系、中國特色社會(huì)主義建設(shè)的道路、歐美資產(chǎn)階級政治制度的確立和發(fā)展、資本主義世界市場的形成和發(fā)展、從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立，羅斯福新政與資本主義運(yùn)行機(jī)制的調(diào)節(jié)、當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢、當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域化趨勢等。

　　第八，關(guān)注重大歷史周年紀(jì)念事件。

　　近年來高考文科綜合能力測試歷史試題十分關(guān)注對重大歷史周年紀(jì)念事件的考查。如2005年是抗日戰(zhàn)爭勝利60周年、萬隆會(huì)議勝利召開50周年，2005年高考文科綜合能力測試全國卷I、全國卷III中就分別設(shè)置了關(guān)于“萬隆會(huì)議對當(dāng)時(shí)中國外交所起的作用”的問答題和“民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立、鞏固的過程”的三道選擇題；2005年是美國獨(dú)立戰(zhàn)爭爆發(fā)230周年和美國內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束140周年，2005年高考文科綜合能力測試全國卷II中的第37題就對“美國《獨(dú)立宣言》的發(fā)表有何作用”及“美國的人權(quán)問題”進(jìn)行了設(shè)問。2006年是孫中山誕辰140周年、中國鐵路建設(shè)130周年、西藏自治區(qū)成立40周年，2006年高考文科綜合能力測試全國卷Ⅱ中第40題則要求根據(jù)材料“簡析孫中山規(guī)劃‘高原鐵路系統(tǒng)’的戰(zhàn)略意圖”及要求“列舉我國在‘一五’計(jì)劃期間與西藏有關(guān)的交通建設(shè)主要成就”等