構(gòu)筑知識(shí)體系重視思維訓(xùn)練——高考?xì)v史復(fù)習(xí)方法縱橫談

　　新學(xué)期伊始，高三歷史教師碰到的第一個(gè)問題就是如何在１０個(gè)月的時(shí)間里安排７３萬

　　多字高中教材內(nèi)容的復(fù)習(xí)。近年來高考強(qiáng)調(diào)考核能力，高三歷史的復(fù)習(xí)方法也應(yīng)由偏重傳授

　　知識(shí)轉(zhuǎn)向強(qiáng)化能力培養(yǎng)。如果我們不注重觀念的更新和教法的改進(jìn)，就既不能適應(yīng)高考改革

　　的需要，也跟不上中學(xué)歷史教學(xué)改革的發(fā)展步伐。因此在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中，要幫助學(xué)生構(gòu)筑

　　知識(shí)體系，重視思維訓(xùn)練，提高他們學(xué)科能力水平。筆者結(jié)合幾年來的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在復(fù)

　　習(xí)教學(xué)中，應(yīng)該做到以下六個(gè)“化”：

　　１．知識(shí)結(jié)構(gòu)化。所謂知識(shí)結(jié)構(gòu)，就是知識(shí)的相互聯(lián)系。美國(guó)著名教育家、結(jié)構(gòu)教學(xué)理

　　論的代表人物杰羅姆·布魯姆說：“不論我們教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解掌握學(xué)科的基本

　　結(jié)構(gòu)，教學(xué)與其說是學(xué)生理解掌握學(xué)科的基本事實(shí)和技巧，不如說是教授和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”；“獲

　　得的知識(shí)，如果沒有圓滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì)遺忘的知識(shí)。”歷史教學(xué)中

　　幫助學(xué)生構(gòu)筑知識(shí)結(jié)構(gòu)，就是要把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史事實(shí)、歷史概念納入完整的

　　學(xué)科體系之中，變成主干分明，脈絡(luò)清晰的有條理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。從宏觀的角度來看，首先，

　　歷史教材可分為世界近現(xiàn)代史、中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史三塊。其次，各大塊又有自己的

　　知識(shí)結(jié)構(gòu)，如中國(guó)古代史可以分為原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)三部分。再次，各部分又

　　有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如中國(guó)奴隸社會(huì)可以分成形成、發(fā)展、強(qiáng)盛、瓦解四部分。從微觀的角

　　度來看，一個(gè)歷史概念往往也有它固有的結(jié)構(gòu)，比如講到資產(chǎn)階級(jí)革命，一般是從背景（原

　　因）、經(jīng)過、結(jié)果、性質(zhì)、影響等方面敘述。分析背景，往往離不開下列三方面內(nèi)容：一是

　　資本主義的興起，新的生產(chǎn)關(guān)系出現(xiàn)；二是原有的封建王朝嚴(yán)重地阻礙了資本主義生產(chǎn)的發(fā)

　　展；三是新舊兩種勢(shì)力的矛盾斗爭(zhēng)直至激化，爆發(fā)革命，象英、美、法等國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命

　　都是如此。

　　經(jīng)過這樣的層層分解，就形成了整個(gè)歷史知識(shí)的基本框架和經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò)，形成了“知識(shí)之

　　樹”，既有主干，又有細(xì)枝和樹葉，這樣可避免各部分歷史知識(shí)的混淆、重迭、交叉，做到

　　高屋建瓴，統(tǒng)籌兼顧，突出重點(diǎn)。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生努力掌握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　�。玻畠�(nèi)容線索化。歷史知識(shí)的時(shí)空性很強(qiáng)，線索化就是要根據(jù)列出的線索，打破時(shí)空界

　　限，打破教材原有體系，按同一類型、同一性質(zhì)、同一方面，分門別類，重新梳理，從而形

　　成關(guān)于某個(gè)歷史問題的完整表象。

　　內(nèi)容線索化可分為以下兩類：

　�。ǎ保�從線索的范圍大小來看，有粗線索和細(xì)線索之分。粗線索的范圍比較廣，比如把

　　中國(guó)封建社會(huì)的歷史分成形成發(fā)展、民族融合、經(jīng)濟(jì)繁榮、繼續(xù)發(fā)展、衰落五條線索。把中

　　國(guó)近現(xiàn)代史分成中國(guó)人民的屈辱史、中國(guó)人民的抗?fàn)幨�、中�?guó)人民的探索史三條線索。細(xì)線

　　索范圍較小，甚至可以直接由知識(shí)點(diǎn)串組成線。比如中國(guó)近代史中，“國(guó)內(nèi)階級(jí)矛盾是如何

　　向民族矛盾轉(zhuǎn)化的”這條線索，可縱串下列知識(shí)點(diǎn)：南昌、秋收、廣州起義—→三次反“圍

　　剿”—→“九·一八”事變—→“一·二八”事變—→華北事變—→《八一宣言》—→瓦窯堡

　　會(huì)議—→“一二·九”運(yùn)動(dòng)—→西安事變—→“七·七”事變—→“八·一三”事變。但“歷

　　史復(fù)習(xí)課僅停留在重新組織教材，拉拉粗線的要求上，是不夠的，應(yīng)該發(fā)掘更細(xì)的線索。”

　　從高考試卷來看，每一道問答題實(shí)際上至少包含著一條細(xì)線索，如果我們的學(xué)生不具備理清

　　線索的能力，答題時(shí)就會(huì)丟三落四，史實(shí)混亂。

　�。ǎ玻�從線索的內(nèi)容聯(lián)系來看，有縱向線索和橫向線索之分。線索化首先要加強(qiáng)知識(shí)的

　　縱向聯(lián)系，使知識(shí)更系統(tǒng)，更具條理和科學(xué)�？v向線索容易削弱知識(shí)的橫向聯(lián)系，因此，還

　　要進(jìn)行知識(shí)的橫向聯(lián)系。如中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)分為防御、相持、反攻三個(gè)階段，這可理解為抗

　　日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的縱向聯(lián)系；抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史橫向關(guān)系是日本侵華、正面戰(zhàn)場(chǎng)抗戰(zhàn)、敵后戰(zhàn)場(chǎng)抗戰(zhàn)、

　　國(guó)共關(guān)系。又如截�。保故兰o(jì)５０年代這條時(shí)間縱線，橫向地分析英、法、美、俄、日、中

　　等國(guó)的政治特點(diǎn)，這樣通過縱橫串聯(lián)，就可以理清知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建立知識(shí)點(diǎn)的座標(biāo)體系，使學(xué)

　　生形成一個(gè)“豎成線、橫成片”的立體知識(shí)網(wǎng)，便于把知識(shí)學(xué)活。

　　無論采用何種線索復(fù)習(xí)，都要求教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。“啟發(fā)式教學(xué)就是教師變教為誘，

　　學(xué)生變學(xué)為思”。理出線索僅僅是引導(dǎo)學(xué)生探堂入室的第一步，而從教材中提取有效信息，

　　分析問題，提煉觀點(diǎn)，串組成篇，應(yīng)在教師啟發(fā)指導(dǎo)下通過學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)來完成。

　　如果缺少啟發(fā)式的教學(xué)，那么內(nèi)容的線索化也就失去了它的本義。

　�。常�理論系統(tǒng)化�！吨袑W(xué)歷史教學(xué)大綱》明確指出：“歷史教學(xué)必須在馬克思主義指導(dǎo)下，

　　按照年代順序，具體講述歷史，在此基礎(chǔ)上作出正確的分析和結(jié)論，做到觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一”。

　　高考?xì)v史科《考試說明》對(duì)考生能力要求的第８條也規(guī)定：“初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史

　　唯物主義的基本觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象和歷史事件的本質(zhì)，闡述歷史的發(fā)展規(guī)律”。從近年高考

　　試卷來看，理論性較強(qiáng)的問答題、材料題，甚至理論性較強(qiáng)的選擇題的比重逐年增加。史論

　　結(jié)合，寓論于史，既是平時(shí)歷史教學(xué)的基本原則，也是高三歷史復(fù)習(xí)中需要加強(qiáng)的重要方面。

　　如果缺乏辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論，能力的提高就無從著手。而這些基本理

　　論往往是教材中的隱性內(nèi)容，容易為教師所忽視。因此，在高考復(fù)習(xí)過程中，必須有意識(shí)地、

　　系統(tǒng)地逐步對(duì)教材中蘊(yùn)含的馬克思主義史學(xué)理論體系作深入淺出的介紹，并強(qiáng)化訓(xùn)練。高考

　　復(fù)習(xí)局限在形象思維的處理上是不夠的。這正如斯賓塞所說“教課應(yīng)該從具體開始而以抽象

　　結(jié)束。”這種“抽象”體現(xiàn)在歷史教學(xué)中，就是歷史理論思維。

　　馬克思主義史學(xué)理論包括辯證唯物主義和歷史唯物主義兩部分，辯證唯物主義的基本原

　　理包括原因和結(jié)果、必然和偶然、內(nèi)容和形式、現(xiàn)象和本質(zhì)、主要矛盾和次要矛盾、繼承和

　　發(fā)展等；歷史唯物主義的基本原理包括生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑、階級(jí)和階

　　級(jí)斗爭(zhēng)、人民群眾和個(gè)人的作用、社會(huì)存在和社會(huì)意識(shí)、歷史人物的評(píng)價(jià)等等。

　　進(jìn)行系統(tǒng)化的理論教學(xué)時(shí)，必須做到：①教師對(duì)理論教學(xué)要有規(guī)劃，復(fù)習(xí)時(shí)既要注意縱

　　向聯(lián)系、橫向聯(lián)系，又要注意“垂直高度”，即把歷史現(xiàn)象提高到一定的理論高度進(jìn)行分析，

　　也就是進(jìn)行“立體復(fù)習(xí)”。②充分運(yùn)用學(xué)生的知識(shí)遷移。辯證唯物主義和歷史唯物主義的許

　　多觀點(diǎn)，學(xué)生在政治課中已有所接觸，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“拿來主義”，從而減輕難

　　度，提高效益。③運(yùn)用辯證法，切莫搞片面性，陷入形而上學(xué)。要使學(xué)生知道任何歷史現(xiàn)象

　　都是相對(duì)的，都在發(fā)展變化。史學(xué)理論觀點(diǎn)雖具有普遍意義，但不能搞一刀切，走入極端。

　　正如剝削和奴役當(dāng)然令人痛恨，可在奴隸社會(huì)剛出現(xiàn)時(shí)，是人類社會(huì)開始脫離原始狀態(tài)的巨

　　大進(jìn)步。要使學(xué)生明白，文天祥抗元和元滅南宋同樣值得肯定，并不矛盾。鄭成功收復(fù)臺(tái)灣

　　無疑是正義之舉，可清政府消滅臺(tái)灣鄭氏政權(quán)也同樣適應(yīng)了多民族統(tǒng)一國(guó)家發(fā)展的需要。中

　　共十一屆三中全會(huì)以后在農(nóng)村搞家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，分田到戶，并不意味著建國(guó)初的農(nóng)業(yè)

　　合作化道路走錯(cuò)了。這樣的舉一反三，可以做到對(duì)理論教學(xué)的靈活運(yùn)用、逐步深化。

　�。矗�訓(xùn)練模擬化。它包含以下三層意思：其一，訓(xùn)練形式的模似化。指試卷的長(zhǎng)度、題

　　型、分值要跟高考大體保持一致，試題要具有示范性。使學(xué)生熟悉高考的形式，形成先入為

　　主的感性認(rèn)識(shí)。其二，能力要求的模似化。試題的難度及對(duì)能力的要求要相當(dāng)于或略高于高

　　考試題。設(shè)計(jì)模擬試題，要從不同的角度，使用不同的題型。比如選擇題中有最佳選擇題、

　　組合選擇題、排序選擇題、比較選擇題、因果選擇題、類比選擇題、史料選料題、填圖識(shí)圖

　　選擇題、歸類標(biāo)準(zhǔn)選擇題等。向高考試題靠攏，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高考情景，營(yíng)造高考氛圍，

　　使學(xué)生經(jīng)受多次“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”，以便在真正高考時(shí)做到臨陣不慌。其三，講評(píng)的模擬化。講練

　　結(jié)合，精講精練，是高考?xì)v史復(fù)習(xí)的良性循環(huán)。講評(píng)的模擬化，要求教師鉆研高考答案，尤

　　其是主觀性試題的答案；對(duì)審題及題目的構(gòu)思、行文等要教給學(xué)生規(guī)律性的方法和技巧，并

　　結(jié)合學(xué)生復(fù)習(xí)和考試中暴露的帶有普遍性問題，引導(dǎo)學(xué)生深刻剖析錯(cuò)誤的根源，同時(shí)進(jìn)一步

　　點(diǎn)撥思路，講評(píng)方法，要把講評(píng)看作是提高思維能力的重要手段。高考研究專家指出：“一

　　次好的講評(píng)課，其功能往往超過多次單純的習(xí)題訓(xùn)練。上好講評(píng)課，可以節(jié)省多次不必要的

　　書面練習(xí)，有利于克服死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)以及由此帶來的一系列弊端，有利于加強(qiáng)歷史思

　　維能力的培養(yǎng)。”要注意的是，模擬化訓(xùn)練必須有限度，如果濫用的話，一則加重了學(xué)生的

　　負(fù)擔(dān)，二則也會(huì)降低效度，起不到應(yīng)有的作用。

　�。担�答題濃縮化。構(gòu)筑體系、理清線索的目的是要把知識(shí)要點(diǎn)反映在答題上（尤其是問

　　答題），它要求有較強(qiáng)的概括能力。這方面高考參考答案為我們作出了榜樣。但學(xué)生答題通

　　常是整段整段地寫，密密麻麻，不得要旨，這是缺乏提煉概括能力的表現(xiàn)。要幫助學(xué)生摒棄

　　那種羅列知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單做法，做到“答題要點(diǎn)化，要點(diǎn)序列化，序列文章化”。“要點(diǎn)化”就

　　是要求答案精煉、細(xì)密，做到文字、史實(shí)、觀點(diǎn)正確。“序列化”要求做到層次清楚，條理

　　分明，分點(diǎn)敘述，有條不紊。“文章化”是要求句子通順，不出現(xiàn)錯(cuò)別字，盡量使用歷史語

　　言。平時(shí)問答題練習(xí)，可學(xué)習(xí)答題濃縮化，進(jìn)行多種角度的大容量的問答題訓(xùn)練是必要的，

　　濃縮答案要點(diǎn)是充分利用時(shí)間、減輕記憶負(fù)擔(dān)、提高效率的最佳方法，也是培養(yǎng)思維敏捷性

　　的有效途徑。

　�。叮�記憶趣味化。記憶能力實(shí)際上也是一種綜合能力。一個(gè)記憶能力強(qiáng)的學(xué)生其思維往

　　往呈多元化、發(fā)散性的特點(diǎn)。在高考復(fù)習(xí)中使用趣味化的復(fù)習(xí)方法，既有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的

　　記憶，更重要的在于教給學(xué)生一個(gè)記憶的方法，讓學(xué)生自己去各顯身手，以達(dá)到訓(xùn)練思維的

　　目的。

　　一般常用的趣味化復(fù)習(xí)方法有以下幾種：

　　（１）諧音法。如７６３年，安史之亂結(jié)束。７６３諧吃祿山，想象成“七六三，七六

　　三，吃掉安祿山”。劉福通一身武藝（１３５１年），領(lǐng)導(dǎo)元末紅巾軍大起義。渥巴錫領(lǐng)導(dǎo)

　　土爾扈特部一起起義（１７７１年），回到了祖國(guó)的懷抱；諧音法除用作記憶年代外，還可

　　用來記其他歷史知識(shí)，如記日本的三都（大阪、江戶、京都），各取三個(gè)城市的第一個(gè)字，

　　諧作“大將軍”。記憶被蒙古先后臣服的政權(quán)（西夏、吐蕃、畏兀兒、金），各取其第一個(gè)字

　　諧作“西湖味精”。記延安整風(fēng)的內(nèi)容（反對(duì)主觀主義，反對(duì)宗派主義，反對(duì)黨八股），取“主”、

　　“宗”、“黨”三字諧作“左宗棠”，等等。

　　（２）字頭法。就是記住知識(shí)點(diǎn)的第一個(gè)字然后聯(lián)想全部的方法。比如用“永通邗江”

　　記隋大運(yùn)河自北而南四段：永濟(jì)渠、通濟(jì)渠、邗溝、江南河。用“南漢九頭鎮(zhèn)，煙臺(tái)淡營(yíng)瓊”，

　　記１８５８年《天津條約》開辟的十個(gè)通商口岸：南京、漢口、九江、汕頭、鎮(zhèn)江、煙臺(tái)、

　　臺(tái)南、淡水、營(yíng)口、瓊州。

　�。ǎ常┛谠E法。就是將有關(guān)內(nèi)容編成易記易誦的口訣來記憶。比如記戰(zhàn)國(guó)七雄及其地理

　　位置：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央”：記中英《南京條約》開辟的通商口岸：“廣廈

　　福寧上，五口先通商”；記北宋加強(qiáng)專制主義中央集權(quán)的措施：“杯酒釋兵權(quán)，解決節(jié)度使；

　　文臣做知州，理財(cái)轉(zhuǎn)運(yùn)使；中央設(shè)禁軍，強(qiáng)干而弱枝”。

　�。ǎ矗┖�(jiǎn)化法。即將記憶的內(nèi)容簡(jiǎn)化、壓縮。比如將英國(guó)工業(yè)革命的條件簡(jiǎn)化為勞動(dòng)力、

　　科技知識(shí)、資金、市場(chǎng)：將１８４８年歐洲革命中法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)臨時(shí)政府采取的措施簡(jiǎn)化為：

　　建國(guó)、頒令、行權(quán)、設(shè)廠、增稅、組隊(duì)；將清朝的十個(gè)皇帝簡(jiǎn)化為：“順康雍乾嘉，道咸同

　　光宣”等等。

　　（５）特征法。即抓住知識(shí)點(diǎn)的特征來記憶。如前１１９年，西漢大敗匈奴，“１１９”

　　為火警電話；２２２年，孫權(quán)在建康稱吳王（年代的三個(gè)數(shù)字相同）；１２３４年，蒙古滅

　　金（年代為連續(xù)自然數(shù)）；實(shí)行三十稅一的皇帝是漢文帝、光武帝，記住文武兩字。

　　總之，采用以上做法進(jìn)行復(fù)習(xí)，其目的就是通過構(gòu)筑知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思

　　維能力，以提高復(fù)習(xí)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，爭(zhēng)取高考得到較好的成績(jī)。

　　復(fù)習(xí)教學(xué)中，除了做到上述“六化”外，在知識(shí)內(nèi)容的處理上，還要注意以下“四度”：

　�。保畯V度：從前言到大事年表，從材料到圖表，從注解到習(xí)題，都要引導(dǎo)學(xué)生注意。同時(shí)要

　　處理好全面講述與重點(diǎn)講述的關(guān)系。２．深度：也就是要對(duì)教材內(nèi)容作深層次的挖掘，發(fā)掘

　　教材穩(wěn)性內(nèi)容，要培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、概括能力，要有一定的難度要求。３．適度：復(fù)習(xí)

　　要圍繞教學(xué)大綱、考綱和學(xué)生實(shí)際來進(jìn)行，不要因追求難度而超綱，也不要因急于求成而提

　　出過高要求，不可搞無限度的強(qiáng)化訓(xùn)練。４．跨度：復(fù)習(xí)內(nèi)容不要孤立，適當(dāng)?shù)穆?lián)系、對(duì)比

　　及提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力是十分必要的。