高考?xì)v史試題點(diǎn)評(píng)：引領(lǐng)課改 凸現(xiàn)能力

　　2000年以來(lái)，文綜高考為引領(lǐng)高中新課改作出了不少的努力，2007年也不例外。

　　一、課程觀代替了教材觀

　　課程觀認(rèn)為，知識(shí)的來(lái)源是多方面、多渠道的，不應(yīng)該局限于教材。從2007年的試題來(lái)看，選擇題、材料題設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了“以課程為中心”的思想。在試題中有兩種表現(xiàn)形式：

　　(1)源于教材，而高于教材。這類題在選擇題中的主要表現(xiàn)是提綱、選項(xiàng)中的一項(xiàng)是新的，而另外一項(xiàng)是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行概括、移花接木，來(lái)考察學(xué)生在新情境下分析、解決問(wèn)題的能力。如2007年全國(guó)文綜卷1的12題，關(guān)于“帝王謚號(hào)”的情景是新的，而選項(xiàng)則是教科書內(nèi)容在主觀題中的表現(xiàn)，是根據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題，這種形式的試題在2007年全國(guó)文綜卷1歷史部分占全卷的60%。

　　(2)完全脫離教材。這類題在選擇題中的主要表現(xiàn)是提綱和選項(xiàng)都是全新的，都是教科書中未曾出現(xiàn)的。在主觀題中的表現(xiàn)則是根據(jù)材料解決相關(guān)問(wèn)題。隨著歷史教材編撰的“一綱多種”趨勢(shì)，嚴(yán)格依照教材內(nèi)容來(lái)命題已變得難以操作，因此，超越教材來(lái)靈活命制試題是一個(gè)必然的選擇，2007年全國(guó)卷1歷史部分充分體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

　　二、改變“難、繁、偏、舊”的學(xué)科本位知識(shí)觀，注重考察學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備主干知識(shí)

　　文明交往與文明沖突是2007年全國(guó)文綜卷1歷史部分的主旋律，占?xì)v史部分的58%。試題所考察的內(nèi)容大多是長(zhǎng)時(shí)段的知識(shí)，這些歷史知識(shí)在歷史學(xué)科中都屬于主干知識(shí)，而且許多與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)。

　　三、側(cè)重程序性知識(shí)的考察，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

　　當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家安德森把人類掌握知識(shí)的表征形式分為：陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是有關(guān)“世界是什么”的知識(shí)，能夠直接陳述。陳述性知識(shí)要求的心理過(guò)程主要是記憶。程序性知識(shí)是有關(guān)“怎么辦”的知識(shí)，不能直接陳述，指能通過(guò)某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在。在學(xué)習(xí)過(guò)程性知識(shí)的第一個(gè)階段，是習(xí)得過(guò)程性知識(shí)的陳述性形式，新知識(shí)進(jìn)入原有的命題網(wǎng)絡(luò)，與原有知識(shí)形成聯(lián)系。第二階段，經(jīng)過(guò)各種變式練習(xí)，使貯存于命題網(wǎng)絡(luò)中的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征和貯存的程序性知識(shí)。第三階段，過(guò)程性知識(shí)依據(jù)線索被提取出來(lái)，解決“怎么辦”的問(wèn)題。與陳述性知識(shí)相比，過(guò)程性知識(shí)的習(xí)得速度較慢，但遺忘也較慢。分析2001年至2007年浙江卷歷史試題的知識(shí)構(gòu)成，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)2001年開始加強(qiáng)了程序性知識(shí)的考察，結(jié)果考生普遍不適應(yīng)，于是2002-2005年有所減少。2006-2007重新加強(qiáng)了對(duì)程序性知識(shí)的考察，這也將成為文綜改革的主要方向。

　　為此，在今后的歷史教學(xué)中我們要注意關(guān)注新課改，落實(shí)學(xué)科的主干知識(shí)；不斷拓寬知識(shí)面，提高人文素養(yǎng)；改變學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)的能力；加強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性，做到舉一反三。