淺談2010地理第一輪復習策略（1）

　　剖析近三年高考的“文科綜合能力測試”試題，我們可以從分數(shù)上看出地理學科已是三分天下的態(tài)勢。由于高考試題的考查目標是追求更高層次上的對知識的“整體把握”與“綜合分析、解決問題”的思維能力，故表現(xiàn)出強調(diào)“問題立意”、突出“通識教育”的理念特征。我們也可以從試卷上分析出地理學科的舉足輕重的地位：為綜合命題提供廣泛的素材——全球性的與區(qū)域性的問題；為綜合命題提供地理學科之主線——人與自然、人與社會的關系；為綜合命題提供綜合思維的能力框架——綜合分析之方法論。地理學科重要性的突現(xiàn)，使我們更應注重第一輪復習的質(zhì)量。下面就此談談個人觀點。

　　一、統(tǒng)攬全局，突出主干知識

　　目前大多數(shù)地理綜合復習課的基本教學程序為首先進行專題知識的全面梳理，其次是典型例題講解，最后是少量隨堂訓練，可以用“專題”、“系統(tǒng)”、“全面”、“少練”四個詞組來概括。然而地理學科內(nèi)容多，考試范圍廣，“求全”、“求保險”的復習思路，似乎面面俱到，但實際上只能是淺嘗輒止，最后什么都不能落實。“求全”的復習過程必然擠掉“能力訓練”這一重要環(huán)節(jié)，考生吃的多為“夾生飯”，綜合能力培養(yǎng)是建立在不扎實的根基上的。所以，與其“求全”導致不落實，不如化繁為簡，突出重點、難點，就某些主干知識、核心問題舉一反三，不斷訓練，或許能取得事半功倍的成效�，F(xiàn)在一套綜合能力測試卷的有限題量，使得命題者一般會從主干知識與能力上設計題目�？忌�若能將地理學的主干真正領悟并能熟練運用，就能以不變應萬變。

　　縱觀近幾年“文科綜合能力測試”試題,地理科的考試以高中地理必修教材的內(nèi)容為主,選修教材內(nèi)容涉及頗少。高中地理知識的核心應圍繞“人地關系”這一主線。譬如第一單元“宇宙環(huán)境”的主干知識是人類生活的地球在宇宙中的位置，以及地球的形狀、質(zhì)量、自轉與公轉運動所帶來的晝夜更替、地方時差、晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化、四季的更替和五帶的劃分。尤其是地球運動帶來的自然現(xiàn)象更是與人類的生活、生產(chǎn)有著密不可分的關系，至于諸如恒星與星云、彗星、流星等恐難進入主干之列。從近幾年“文科綜合能力測試”的試卷中可以看出，第一單元中的日照圖判斷，晝夜長短的判別，正午太陽高度、地方時、區(qū)時與日期的計算等一些與人類生活、生產(chǎn)有關的問題一直是高考命題專家們眷戀的情結。再如第三單元“海洋環(huán)境”，從歷年高考試題來看，曾多次涉及海水的鹽度、洋流，如2002年的文綜選擇第11題，2005年的文綜選擇第10-11題。我們在復習第三單元時，應明確其重點應該是海水的溫度、鹽度、海水運動的主要形式、洋流的成因等，海洋資源的開發(fā)利用、海洋環(huán)境問題則可放到次要位置。初中地理知識的主干應以“常識性”為標準來衡量。譬如中國地理中，基本的國情與區(qū)域差異，尤其是秦嶺——淮河一線南北的地理區(qū)域差異、東部沿海地區(qū)與西部內(nèi)陸地區(qū)的地理環(huán)境與社會經(jīng)濟發(fā)展上的宏觀差異應屬于“常識性”知識，這里也應包括具有“全國意義”的大地形區(qū)(如主要山脈、四大高原、三大平原、四大盆地、主要丘陵)、大江大河(長江、黃河、珠江、海河、松花江、淮河、塔里木河、京杭大運河等)、大城市(我國首都、我國最大城市、東部沿海開放港口城市、長江沿岸主要城市、隴海—蘭新沿線的主要城市等)等的空間位置及主要特征，而小范圍的省區(qū)內(nèi)的地理環(huán)境特征差異，似不宜列為核心。在世界地理中，應該主要掌握有“世界意義”的常識性知識，如世界氣候類型的復雜多樣，但由于溫帶的大陸東西兩岸為人類分布的密集地，因而大陸西岸的溫帶海洋性氣候與地中海氣候，大陸東岸的溫帶季風氣候與亞熱帶季風氣候無疑應當重點掌握。又譬如世界國家那么多，恐怕只能將在世界經(jīng)濟發(fā)展與格局中影響較大的國家列入重點之列，如世界面積較大的前六位國家、世界上的“億人大國”、各大洲經(jīng)濟發(fā)展水平較高的國家、聯(lián)合國常任理事國、歐盟主要成員國、世界主要金融中心所在國、世界目前主要資源(煤、石油、天然氣、黃金、金剛石、森林、水能、太陽能、鈾礦等)分布的國家、世界環(huán)境問題嚴重的地區(qū)、世界一些局勢不穩(wěn)定地區(qū)等。

　　考生在復習時，應注意妥善處理好高中與初中地理知識間的關系，應以“人地關系”為主線。在理論上以高中地理為線索，結合復習初中地理的相關區(qū)域，從而在復習時綱目分明，綱舉目張。比如，在復習第二單元“大氣環(huán)境”中的“氣候的形成和變化”時，可以首先理清高中地理教材中的氣候形成因子、不同氣候類型的氣溫特點、降水狀況等基礎理論，再結合初中世界地理中的具體國家和地區(qū)、中國地理中的不同區(qū)域進行分析對比，理論聯(lián)系實際，增強理解運用能力。