給家長的贈(zèng)言：孩子出國前需掌握的學(xué)習(xí)技術(shù)

　　孩子出國留學(xué)之前，要讓他先掌握學(xué)習(xí)的技術(shù)

　　拯救我的不是美國的教育制度，

　　而是我自己習(xí)得的學(xué)習(xí)技術(shù)。

　　世界各國的教育制度，都以同樣的教育哲學(xué)理論作為基礎(chǔ)，

　　所以基本框架都是一樣的。

　　前些天，我在美國看到一則消息，通過互聯(lián)網(wǎng)讀到MBC-TV新聞，韓國的小學(xué)生們現(xiàn)在就在拼命爭取到有名的中考補(bǔ)習(xí)班學(xué)習(xí)，經(jīng)過激烈的競爭，被錄取者就可以進(jìn)入補(bǔ)習(xí)班，事先學(xué)習(xí)中學(xué)的課程。

　　新聞?dòng)浾邌栆粋�(gè)小學(xué)生：“你為什么這么早就上補(bǔ)習(xí)班？”那個(gè)小學(xué)生毫不猶豫地回答：“爸爸媽媽叫我好好學(xué)習(xí)，將來去美國上名牌大學(xué)，成為有用的人才。”

　　我本人就是那個(gè)小學(xué)生所說的美國名牌大學(xué)的學(xué)生。但是，我在韓國上中學(xué)的時(shí)候，是一個(gè)學(xué)習(xí)成績差、與老師的關(guān)系不好、和同學(xué)的關(guān)系也很緊張、恨不得馬上離開韓國的非常平庸的學(xué)生。就是這么一個(gè)學(xué)生，來到美國能夠上名牌大學(xué)，這并不說明韓國的教育制度不好，也不說明美國的教育制度好。在我離開韓國的時(shí)候，我和父母都覺得，我不適應(yīng)學(xué)校的生活，是因?yàn)槲覈�的教育制度不適于我成長的緣故。

　　當(dāng)時(shí)，我望著離開韓國去美國的學(xué)生，心里暗暗地想：我也能去美國，到了那個(gè)時(shí)候，什么問題都會(huì)得到解決。事也湊巧，我媽媽到美國留學(xué)，我也就不知所以然地來到美國，莫名其妙地圓了自己到美國上名牌大學(xué)的美夢，那個(gè)時(shí)候，我甭提有多高興了。但是，真正到了美國后，我才明白，在韓國學(xué)習(xí)差的人，到了美國也一樣學(xué)習(xí)差的事實(shí)。不管你在韓國學(xué)習(xí)英語多么用功，一旦到了美國，用英語聽歷史、社會(huì)、物理、地理等課程，也會(huì)覺得很難很難。單單學(xué)英語就用去我一年半的時(shí)間，還得少睡很多覺，多看很多英語書。

　　在學(xué)生時(shí)期，一般人都很少關(guān)愛他人，這在哪兒都一樣。因?yàn)槲也荒苡昧骼�的英語和同學(xué)交談，所以，他們并不喜歡我，他們談話時(shí)我很少能插上話。

　　當(dāng)然，美國的初、高中學(xué)生，可以根據(jù)自己的聽課能力，選擇適合自己水平的課程。滿足于聽最低程度的課程，當(dāng)然可以輕輕松松地取得好成績，可那樣學(xué)習(xí)又能有什么長進(jìn)呢？我就讀的那所高中，有一位隨父母來到美國的韓國學(xué)生。這個(gè)學(xué)生在韓國的時(shí)候，不好好用功，成績一直很差。他爸爸到密歇根大學(xué)進(jìn)修一年。快到一年的時(shí)候，那個(gè)學(xué)生取得了全校第一名的好成績。這件事情還登上了報(bào)紙。過去他爸爸為兒子傷透了腦筋，如今看他上報(bào)很高興，于是決定辭掉在韓國的工作，準(zhǔn)備在美國長期定居。

　　美國高中允許學(xué)生按自己的水平聽課，但是排列名次的時(shí)候就不按實(shí)際水平，按考試成績張榜公布。所以實(shí)際水平高的學(xué)生，因考試題很難而得不到高分，排在較低的名次；實(shí)際水平低的學(xué)生，因考試題很容易而得到高分，排在較高的名次上。

　　韓國的父母們不了解美國的這種教育制度，覺得孩子到美國以后大有長進(jìn)，取得了好成績。殊不知繼續(xù)按這個(gè)水平學(xué)習(xí)，就很難考上好的大學(xué)，以后也很難找到好的職業(yè)。

　　到美國的韓國留學(xué)生，又要聽高一級的課程，又要取得比韓國的時(shí)候還要好的成績。這是非常困難的事情。我在聽高一級課程的時(shí)候，為了挽回一度下降的成績吃了不少苦，受了不少罪。留學(xué)給學(xué)生帶來了精神上、語言上、學(xué)問上的各種壓力。這些是很難用語言來表達(dá)的。

　　有人認(rèn)為，只要到美國留學(xué)，不好好學(xué)習(xí)，也能考上名牌大學(xué)；又有人盲目地認(rèn)為，美國的教育制度肯定比我國的教育制度好。但是，親身經(jīng)歷過留學(xué)美國的人都知道，這是非常片面、非常錯(cuò)誤的認(rèn)識。如果一個(gè)學(xué)生真的具有克服留學(xué)壓力的能力，他在國內(nèi)也照樣能夠取得很好的成績。

　　我國教育制度有很多有待于解決的問題。這的確是不容忽視的。八年前，我到美國才一年，就和媽媽一起寫了一本叫《獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)和舞蹈晚會(huì)》的書，狠狠地批判過韓國的教育。那時(shí)，除了我以外，另外有幾個(gè)留學(xué)生也寫書。他們在書中大書特書美國教育制度給自己帶來的好處，不吝溢美之詞，大加贊賞。寫這種書的人，為了把自己的無用之談?wù)f得更可信一些，在一定程度上夸大和美化了美國的教育。

　　過了七年以后，我才明白，我體驗(yàn)的美國教育也像韓國教育一樣，存在許多亟待解決的問題。據(jù)聯(lián)合國統(tǒng)計(jì)報(bào)告，韓國的文盲率幾乎是零，而美國的文盲率則是百分之二十四到百分之二十六。這在發(fā)達(dá)國家里是最高的。只要你到美國旅行就會(huì)知道，在麥當(dāng)勞快餐店里，有很多高中畢業(yè)的營業(yè)員，他們連加減法都算不好，只能靠計(jì)算器來工作。

　　美國以自由競爭的思想為基礎(chǔ)，將人分類成“能游泳的和不能游泳的”兩種。對學(xué)習(xí)好的學(xué)生大加獎(jiǎng)勵(lì)，但是對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，不處罰、不斥責(zé)，也不訓(xùn)誡，聽之任之，放任自流。這些學(xué)生只和自己差不多的學(xué)生競爭，所以，自己究竟處在什么程度，都不是很清楚。

　　美國的外國留學(xué)生一般英語水平都很差，再努力學(xué)習(xí)也很難理解課文，只能被編入低一級的班級，和成績差的同學(xué)一起學(xué)習(xí)。如果在那個(gè)班得了高分，就覺得美國的學(xué)習(xí)很容易，沾沾自喜，自我滿足，那么，很有可能什么也沒學(xué)到就畢業(yè)了。這樣的例子不勝枚舉。

　　在國內(nèi)的時(shí)候，由于老師少、學(xué)生多，那些確實(shí)需要老師個(gè)別關(guān)照的學(xué)生，也沒法得到關(guān)照。這樣的學(xué)生來到美國，更得不到個(gè)別的關(guān)照，很有可能招致致命的結(jié)果。不用說學(xué)習(xí)差的學(xué)生，即使是在國內(nèi)英語總得第一的學(xué)生，到了美國，還是很難能趕上以英語為母語的學(xué)生。這些事實(shí)告訴我們，到海外留學(xué)，和那里的學(xué)生競爭，就像是腿上綁個(gè)沙袋，參加一百米賽跑一樣艱苦。

　　我也是留學(xué)生，我并不盲目地否定早期留學(xué)。但是，必須明確指出，不能適應(yīng)韓國的教育制度而感到失望的學(xué)生，到了美國，也不可能適應(yīng)美國的教育制度，當(dāng)然還會(huì)感到失望。所以，我很想告訴大家，不能輕易地走盲目留學(xué)的道路。對留學(xué)生來說，第一關(guān)就是跨越新的文化，第二關(guān)就是不可能完全弄懂語言的色彩。越上高一年級困難就越多。

　　我沒能適應(yīng)韓國的教育制度，當(dāng)然也沒能很好地適應(yīng)美國的教育制度。這就是說，拯救我的不是美國的教育制度，而是我自己習(xí)得的學(xué)習(xí)技術(shù)。世界各國的教育制度，都以差不多的教育理念作為基礎(chǔ)，所以，基本框架幾乎都是一樣的。只要熟練地掌握學(xué)習(xí)技術(shù)，不管是美國的SAT，還是韓國的升學(xué)考試，還是世界各國的任何考試，都能取得比較理想的成績。

　　不管是哪國的教育，測定的內(nèi)容無非是理解能力、記憶能力和考試能力。只要熟練地掌握學(xué)習(xí)技術(shù)，就能超越地域和各自不同的教育制度，到哪兒都能考出好成績。對于留學(xué)生來說，不管到哪個(gè)國家留學(xué)，他比在國內(nèi)學(xué)習(xí)的學(xué)生更需要切實(shí)掌握學(xué)習(xí)的技術(shù)。

　　當(dāng)你所關(guān)心的某種學(xué)問在國內(nèi)尚未成熟，你就應(yīng)該到發(fā)達(dá)國家去留學(xué)。我覺得這是最有必要、最有效的留學(xué)。我想在研究生院學(xué)習(xí)純粹的美術(shù)、歷史、哲學(xué)。在這個(gè)領(lǐng)域里，世界十大研究生院里有九個(gè)在歐洲，只有一個(gè)在美國。我已向英國、法國、德國的研究生院提出了入學(xué)申請書，準(zhǔn)備歐洲去學(xué)習(xí)。藝術(shù)批評家的活動(dòng)和藝術(shù)界的中心是法國的巴黎、德國的漢堡，法國和德國又是我所關(guān)心的古典音樂的中心，所以，我期待歐洲給我又一個(gè)挑戰(zhàn)的機(jī)遇。

　　我之所以這么自信，是因?yàn)槲仪宄�地知道，只要調(diào)節(jié)好學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，誰都可以成為優(yōu)秀的學(xué)生。也就是說，只要掌握學(xué)習(xí)的技術(shù)，不管到什么國家留學(xué)，都可以馬到成功、如愿以償。

　　對于每個(gè)人留學(xué)的利弊得失，以及該去還是不該去的問題，我當(dāng)然沒有資格評論。這個(gè)問題隨自己的人生目標(biāo)和方向的不同而不同，不是別人說去就去，說不去就不去的事情。

　　有人說：制度不好，所以學(xué)習(xí)不好；又有人說：學(xué)習(xí)不好，所以要去留學(xué)。對上述說法，我都不能同意。不管誰，不管在哪個(gè)國家學(xué)習(xí)，只要掌握學(xué)習(xí)技術(shù)，都很容易提高理解能力和記憶能力。我確信，只要有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和考試，他都能夠取得好成績。

　　誠然，韓國的家長們紛紛提出不滿，要求對教育制度進(jìn)行脫胎換骨的改革。即使德國、法國也是這樣。不管在什么樣的社會(huì)，教育制度總是用一個(gè)框架來包容所有的人，所以，它只能滿足大部分人的要求，而不能滿足所有人的要求。

　　我們的家長不能只埋怨教育制度不健全，不能只呼吁改革，而不做具體的事情。我們應(yīng)該積極開發(fā)符合自己的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揚(yáng)并擴(kuò)大現(xiàn)行教育制度的優(yōu)點(diǎn)，縮小并克服現(xiàn)行教育制度的非效率性。這樣，我們就可以學(xué)到更多的知識，彌補(bǔ)因制度不全而招致的損失，縮短每個(gè)人成才的時(shí)間。