盧安克怎么上地理課？－地理課能把一切都聯(lián)系起來(lái)

我想讓學(xué)生通過(guò)自己考查周圍環(huán)境和上學(xué)的路等來(lái)認(rèn)識(shí)我們的世界。然后慢慢把考察范圍擴(kuò)大，同時(shí)學(xué)會(huì)一些能考查更遠(yuǎn)地方的考察方式，最后才依靠衛(wèi)星去考察宇宙。一開(kāi)始，讓學(xué)生在考察過(guò)程中自己畫(huà)出他們熟悉的家鄉(xiāng)的地圖，學(xué)會(huì)把所看見(jiàn)的通過(guò)畫(huà)地圖的方式記錄下來(lái)，然后才去看別人畫(huà)的地圖。這樣，學(xué)生就能得到一種研究和發(fā)現(xiàn)地理狀況的意識(shí)。

理解了家鄉(xiāng)之后就可以對(duì)學(xué)生說(shuō)，別人是如何通過(guò)哪一種測(cè)量方法發(fā)現(xiàn)臺(tái)灣的山脈在慢慢地往東移動(dòng)的，學(xué)生也就會(huì)好奇地問(wèn)“山脈怎么能動(dòng)！”在開(kāi)始發(fā)揮自己的研究精神之后，他們也能接受宇宙中比較抽象的東西。

可在看到地理課本時(shí)，就對(duì)學(xué)生自己去考察和學(xué)到不同考察方法感到了失望，因?yàn)檎n本都是先從最難考察和理解的范圍開(kāi)始，然后才到我們比較熟悉的生活范圍。

怎么能讓學(xué)生像外星人一樣來(lái)理解我們的地球？這樣，學(xué)生心目中的地球很難成為自己熱愛(ài)的家園，而只是通過(guò)理論認(rèn)識(shí)的東西。課本把自然理解過(guò)程給反了過(guò)來(lái)，這我無(wú)法改變。我的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)宇宙，學(xué)過(guò)世界地理，我現(xiàn)在最后要教的才是中國(guó)地理。

如果讓我們看中學(xué)地理課本，就可以發(fā)現(xiàn)很多說(shuō)明和很多形容詞，很少有現(xiàn)象。比如介紹森林時(shí)，課本第一句就是：“森林對(duì)于人類的生存……有十分重要的環(huán)境/經(jīng)濟(jì)效益。”這是一個(gè)判斷的結(jié)果，為什么寫(xiě)在前面？學(xué)生最后才要自己做出這一判斷。如果先給學(xué)生這一結(jié)果，他們還能做什么？我認(rèn)為，課本應(yīng)該寫(xiě)事實(shí)狀況，用形容詞能說(shuō)明的感覺(jué)應(yīng)是學(xué)生自己心理啟發(fā)和感受而表達(dá)出的。

在大坪子初中我已經(jīng)了解到：沒(méi)有通過(guò)學(xué)生有意識(shí)的感覺(jué)(知覺(jué))、比較和判斷過(guò)程得出來(lái)的結(jié)果（概念），會(huì)使學(xué)生調(diào)整不了自己的感情習(xí)慣。

學(xué)生可以參加一件事物正在形成的過(guò)程。給學(xué)生介紹完成的東西，等于給他們一個(gè)死的、將來(lái)不可能結(jié)成更多果實(shí)的東西。一個(gè)還沒(méi)完成、可結(jié)果被標(biāo)準(zhǔn)定下來(lái)的東西也一樣。

在自己的歷程中，我也碰到很多問(wèn)題，而且我經(jīng)過(guò)了我的歷程學(xué)到了很多東西。假如別人只讓我知道我歷程的最后結(jié)果，不讓我經(jīng)過(guò)它，我就不會(huì)真正學(xué)到什么。

因?yàn)橄胱寣W(xué)生自己從現(xiàn)象找到判斷，所以我沒(méi)讓學(xué)生看課本，只讓看那些“讀一讀”和統(tǒng)計(jì)表的部分和地圖冊(cè)。如果有學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)利用課本上的答案，我就說(shuō)：“這是課本的答案，可我想知道你自己怎么想。”學(xué)生自己判斷之后，還可以看課本標(biāo)準(zhǔn)的判斷。

我有時(shí)給學(xué)生講一些現(xiàn)象或民族特點(diǎn)，有時(shí)讓學(xué)生多討論一些發(fā)展機(jī)會(huì)或讓他們做建設(shè)規(guī)劃工作，有時(shí)多看圖。不管哪方面，地理都能把不同方面的東西聯(lián)系起來(lái)，比如歷史、技術(shù)、工業(yè)、經(jīng)濟(jì)、自然條件、文化等等。

我備地理課比備其他課難得多，因?yàn)槲乙�考慮怎樣把課本上的判斷結(jié)果改成一種過(guò)程，也因?yàn)榭粗形膶?duì)我來(lái)說(shuō)還很難。所以我備一節(jié)課（課本上的一節(jié)的1/3）都用到了3至4個(gè)小時(shí)。有的老師叫我晚一點(diǎn)才備，先去玩再說(shuō)，使我后來(lái)都備不完�？梢灿幸恍├蠋熀蛯W(xué)生幫我念課本。

有時(shí)上課不知道怎么說(shuō)或?qū)懸粋�(gè)詞，我就問(wèn)學(xué)生。這使學(xué)生感覺(jué)到，不只是我在教，他們也在教我。所以他們就更加愿意參與到我們的地理課程中、并愿意與我合作。不過(guò)有時(shí)女同學(xué)也喜歡捉弄我，對(duì)我說(shuō)壯話，那時(shí)候我就用德文來(lái)對(duì)付她們。

“你怎么給農(nóng)民上農(nóng)業(yè)？”

第一天，我發(fā)給學(xué)生我買的中國(guó)地形環(huán)境圖，讓他們?cè)趫D上根據(jù)河流和山脈找自己的家。
根據(jù)課本，先要讓學(xué)生知道什么產(chǎn)品是農(nóng)業(yè)品，可這個(gè)方法只適合城市學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生是農(nóng)民，我就從他們的生活開(kāi)始，而且因?yàn)橹挥形也皇寝r(nóng)民，我就專門去問(wèn)他們家里的情況，通過(guò)提問(wèn)題的方式讓他們考慮和意識(shí)到自然條件怎樣影響了農(nóng)民的生活，人們又怎樣改造這些自然條件和農(nóng)業(yè)對(duì)國(guó)家的意義。

然后我告訴學(xué)生，世界上有一些民族完全不需要農(nóng)業(yè)、不需要改造，只依靠自然。通過(guò)這樣的比較，學(xué)生就自己說(shuō)：在中國(guó)不能這樣，因?yàn)槿丝谔�多。中�?guó)需要改造自然條件才有生存機(jī)會(huì)。

在學(xué)習(xí)機(jī)械化農(nóng)業(yè)時(shí)我問(wèn)學(xué)生，如果在他們山區(qū)要實(shí)現(xiàn)機(jī)械化，這些機(jī)械需要滿足哪些條件，怎樣設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中我也讓學(xué)生看我給北溝村農(nóng)民設(shè)計(jì)的收谷機(jī)。

漁業(yè)方面課本只介紹了一些統(tǒng)計(jì)數(shù)字，可我給學(xué)生講的是的一些現(xiàn)代捕撈技術(shù)，告訴他們?nèi)藗冊(cè)鯓映晒Φ匕押＠锏聂~(yú)差不多全都捕完，連魚(yú)的后代也捕撈盡了。由于給學(xué)生說(shuō)現(xiàn)象，我讓他們考慮到如果不搞環(huán)保我們就沒(méi)有了生存機(jī)會(huì)：“不要在自然資源耗盡之后才發(fā)現(xiàn)錢是不能吃的。”

能讓學(xué)生同情自然的，比如是森林與人呼吸對(duì)比合作的過(guò)程、森林保留水分等等。學(xué)生能自己感到人通過(guò)改造世界給自己安排一個(gè)生活空間，可也有一些做法是大自然無(wú)法合作的。對(duì)自然的同感會(huì)使學(xué)生理解和愛(ài)護(hù)環(huán)境，如果發(fā)揮不了這種感情，只能是因?yàn)樗枷胩�像物質(zhì)主義。

“你怎么介紹工業(yè)、交通和經(jīng)濟(jì)？”

關(guān)于工業(yè)，課本也只是寫(xiě)了一些統(tǒng)計(jì)數(shù)字，這多像物質(zhì)主義、多么無(wú)聊。我給學(xué)生講的是工廠的一些生產(chǎn)過(guò)程和工作環(huán)境。比如，一個(gè)人只負(fù)責(zé)一道工序和重復(fù)同一動(dòng)作。
然后我讓學(xué)生想象，如果讓他們?cè)谝簧�中一個(gè)人來(lái)生產(chǎn)一臺(tái)電視機(jī)、不靠工業(yè)分工的做法能不能做到。然后我們一起考慮整個(gè)工廠該如何安排：需要資源、能源等，在傳送帶旁工作的工人，產(chǎn)品設(shè)計(jì)人員、管理人員和推銷人員，總之需要共同合作才能生產(chǎn)出一臺(tái)電視機(jī)。

再后來(lái)我和學(xué)生考慮，在這樣的工作環(huán)境工人會(huì)受到怎樣的影響、工業(yè)怎樣影響社會(huì)，而工業(yè)的出現(xiàn)歷史上又引起了怎樣的變化、革命等。

交通的知識(shí)，我也從學(xué)生家里的問(wèn)題開(kāi)始。我先問(wèn)學(xué)生他們村里的發(fā)展情況。他們都告訴我發(fā)展與公路的關(guān)系，很多人對(duì)我說(shuō)村民為了能賣他們的農(nóng)產(chǎn)品，正在努力建設(shè)拖拉機(jī)能走的公路。然后，他們也很容易理解建設(shè)鐵路的需要。

為了讓學(xué)生理解鐵路在山區(qū)建設(shè)的特殊困難，我給他們畫(huà)了一張山區(qū)剖面圖。然后，我們一邊畫(huà)，一邊探討鐵路建設(shè)怎樣進(jìn)行，哪里免不了哪方面的困難等。另一次，我讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)高速公路的十字路口。我先對(duì)他們說(shuō)，為了避免交通堵塞現(xiàn)象，要避免不同方向的交通直接接觸。然后，我讓他們一邊畫(huà)一邊發(fā)明一個(gè)他們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)、可事實(shí)上已經(jīng)存在的路口。

開(kāi)始時(shí)，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)必要自己來(lái)畫(huà)和計(jì)劃，所以我對(duì)他們說(shuō)：有時(shí)因?yàn)橛械娜瞬幌攵喈?huà)、多考慮，工人就要浪費(fèi)很多力氣，國(guó)家要浪費(fèi)很多錢。“你們將來(lái)不只需要學(xué)我們現(xiàn)在能給你們教的知識(shí)，因?yàn)楝F(xiàn)代技術(shù)不能解決未來(lái)的問(wèn)題。再過(guò)30年地球的石油都用完了，如果你們到時(shí)候還沒(méi)發(fā)明比現(xiàn)在更好的技術(shù)，那任何汽車都沒(méi)法開(kāi)。”然后，我們就此又談到了再生能源。

當(dāng)然，對(duì)學(xué)生說(shuō)需要提高交通技術(shù)水平還只是空話。這樣只是讓學(xué)生等著別人去發(fā)明，不能讓他們想到自己去參與這些工作。

經(jīng)濟(jì)方面，我也讓學(xué)生先從自己家里的情況開(kāi)始考慮。我問(wèn)他們，如果他們村每個(gè)家庭生產(chǎn)的東西都不一樣，能不能互相幫助、一起買設(shè)備？學(xué)生就說(shuō)：只有全村人都專門生產(chǎn)同一產(chǎn)品，才能買得起比較大的、全村共用的設(shè)備，提高效率。

然后我就問(wèn)：是每家什么事都自己干，還是一家專門做一種事，另一家專門做另一種事，使兩家需要
互相幫助、互相交換，哪種情況更有效率？或者，如果一個(gè)地方只有一人賣一種產(chǎn)品，還是有幾個(gè)人賣，這樣會(huì)有什么互相影響？

最后我問(wèn)學(xué)生，他們會(huì)選怎樣的地方建商業(yè)中心，而且建成之后，它還會(huì)吸引別的什么？學(xué)生就說(shuō)：東西越多，能賣得越便宜，賣得越便宜就能賣得越多、發(fā)展得越大。他們還說(shuō)，因?yàn)榇蠹倚枰�吃和住，工作忙就沒(méi)時(shí)間做，所以還吸引一些服務(wù)、交通行業(yè)等等。最后，學(xué)生就知道一個(gè)城市是怎樣形成的，也考慮了自己的地方要滿足什么才能變成城市。

學(xué)生有時(shí)什么都不懂，有時(shí)卻什么都懂。我發(fā)現(xiàn)，如果給學(xué)生提出課本上的問(wèn)題，學(xué)生就聽(tīng)不懂，回答不了，因?yàn)檫@些問(wèn)題不是從學(xué)生的心理感受產(chǎn)生的。

可如果說(shuō)話內(nèi)容從我正在進(jìn)行的思考產(chǎn)生，我會(huì)不斷適應(yīng)學(xué)生的反應(yīng)，使他們什么都聽(tīng)得懂，自己就會(huì)說(shuō)：“發(fā)達(dá)地方?jīng)]什么了不起，只因?yàn)槔�用窮地方的自然資源進(jìn)行加工再賣回來(lái)，才能富裕。”因?yàn)楫?dāng)天的規(guī)律是在備課和上課過(guò)程中想出，學(xué)生好像直接從我的思考就接受了它。

只從課本念，我在學(xué)生面前并不進(jìn)行思考，這是最沒(méi)有效果的，因?yàn)檫@樣（不是自己思考）學(xué)生只能感覺(jué)(知覺(jué))到聲音，感覺(jué)(知覺(jué))不到邏輯思考。人有一個(gè)與聽(tīng)覺(jué)分開(kāi)、能感覺(jué)(知覺(jué))思考的感覺(jué)(知覺(jué))器官：聽(tīng)老師講話時(shí)，聽(tīng)見(jiàn)的學(xué)生的意識(shí)在感覺(jué)(知覺(jué))過(guò)程中離開(kāi)自己的身體、進(jìn)入正在講話的老師，而如果講話人中沒(méi)有什么正在形成的思考，學(xué)生除了聲音之外也感覺(jué)(知覺(jué))不到什么。

如果老師自己對(duì)課題內(nèi)容早就完全清楚，他講時(shí)會(huì)進(jìn)入一種教育的習(xí)慣，使他很難產(chǎn)生可感覺(jué)(知覺(jué))的邏輯思考，學(xué)生也很難跟得上。反過(guò)來(lái)，我自己一邊學(xué)中國(guó)地理，一邊給學(xué)生介紹，學(xué)生就很容易參與我的學(xué)習(xí)思考工作，也很容易跟上。

“學(xué)生不需要背很多地名嗎？”

課本經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生在地圖上找出一些地名，只是尋找文字。為了利用想象力，他們其實(shí)需要相反的做法。比如，我讓他們?cè)诃h(huán)境地圖上從某個(gè)地點(diǎn)往西走或順著某條河流走，根據(jù)地圖說(shuō)出他們會(huì)碰到怎樣的環(huán)境、到達(dá)怎樣的地方和城市、有什么路可走，等等。一開(kāi)始，他們不習(xí)慣這種空間方向的思考，可這發(fā)揮了學(xué)生的方向感和對(duì)環(huán)境的想象。

有一天，我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多河流到了一個(gè)地方就不見(jiàn)了。他們就開(kāi)始想象那里的情景。然后我對(duì)他們說(shuō)，沙漠里的沙子多么難控制，很容易隨風(fēng)吹動(dòng)。再之后，我讓學(xué)生考慮那邊的人會(huì)怎么生活，學(xué)生就特別喜歡發(fā)揮他們的想象力。比如我的學(xué)生非常同情一個(gè)在沙漠開(kāi)車、幾天沒(méi)碰到有人居住的地方，突然走不動(dòng)會(huì)怎么辦。一個(gè)地方產(chǎn)生的困難和那里的人根據(jù)這些自然條件有什么特點(diǎn)、做法和性
格是學(xué)生最感興趣的。

我和我的學(xué)生回家時(shí)，我也經(jīng)常跟他們一起看他們村里山上石頭的形態(tài)，來(lái)考慮這些形態(tài)會(huì)是怎么形成的，怎么有一條石頭山脈在土坡的環(huán)境中出現(xiàn)等等，引起了學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的研究，或我們邊走山路邊談?wù)撛鯓釉O(shè)計(jì)一種能走山路的交通工具。

我上地理課的目的主要不是傳授知識(shí)，知識(shí)在畢業(yè)后會(huì)是忘掉的。我的目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一切事物之間的聯(lián)系，也是發(fā)揮對(duì)世界和社會(huì)一切東西的興趣和同情。我也不記得自己上學(xué)時(shí)在地理課上學(xué)了什么，可我感覺(jué)到，我在世界中看到的所有東西里都能認(rèn)得出生命的本質(zhì)。這樣，我也可以在沒(méi)學(xué)過(guò)中國(guó)地理的條件下教中國(guó)的地理。