備戰(zhàn)2011高考：理綜題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)對高考失效了

2010-08-04 09:14:39青島新聞網(wǎng)-生活導(dǎo)報

　　今年的理綜試卷中透露出的最大信號是，命題者加強(qiáng)了對學(xué)生各學(xué)科素養(yǎng)和動手能力的考查，引導(dǎo)中學(xué)積極進(jìn)行教學(xué)方式的改革，擺脫機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)狀，從而真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

　　物理

　　要鍛煉動手能力

　　今年的高考物理試題著重考查了考生對高中物理主干知識的掌握情況，重點(diǎn)考查了考生的基本知識，理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力和實(shí)驗(yàn)與探究能力和基本科學(xué)素養(yǎng)。引導(dǎo)老師和學(xué)生在物理教學(xué)和學(xué)習(xí)時，應(yīng)重視基礎(chǔ)知識、主干知識的教學(xué)和知識體系的整體構(gòu)建。

　　以第23題為例，其中第一小題是一個探究性實(shí)驗(yàn)，側(cè)重考查考生的創(chuàng)新與探究能力，以及開放性思維能力。實(shí)驗(yàn)的過程設(shè)計、數(shù)據(jù)處理等都需要在題目所給的信息中挖掘整理，多數(shù)器材(如木板、礦泉水瓶、鉛筆等)均選自于日常生活用品，沒有一定的實(shí)驗(yàn)操作技能或缺乏動手能力的考生，在解答本題時，會很不適應(yīng)。第二小題考查在一定的實(shí)驗(yàn)理論基礎(chǔ)上的實(shí)驗(yàn)操作及動手能力。電路連接、故障排查方法，在近幾年的高考中沒有過多涉及，但卻是在實(shí)驗(yàn)時經(jīng)常遇到的問題，也是考生應(yīng)當(dāng)掌握的一項(xiàng)基本實(shí)驗(yàn)技能。本題側(cè)重的是實(shí)際操作能力的考查，考查了考生是否真正到實(shí)驗(yàn)室做過實(shí)驗(yàn)，動手能力如何，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)理論分析解決實(shí)際問題的能力如何。

　　化學(xué)

　　考查生活中的化學(xué)知識

　　試題注重考查考生運(yùn)用化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能解決化學(xué)問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)對考生思維品質(zhì)的考查。如第15題著力于考查考生讀圖獲取信息的能力、對新信息的分析理解能力、對新問題的解決能力，思維容量較大；第28題以廉價制氫為素材，以運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理分析解決實(shí)際問題為主題，考查化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡常數(shù)計算、化學(xué)反應(yīng)速率和平衡影響因素等重要內(nèi)容，要求考生深入理解原理并有較高的理論聯(lián)系實(shí)際能力。

　　化學(xué)已經(jīng)廣泛滲透到科學(xué)的各個領(lǐng)域當(dāng)中，與人類的生產(chǎn)和生活密切相關(guān)，今年高考化學(xué)試題的情境設(shè)置都是依據(jù)生產(chǎn)實(shí)際，試題內(nèi)容尤其是Ⅱ卷填空簡答題，涉及到生活、化工、環(huán)保、材料、醫(yī)藥、能源等各個方面，充分體現(xiàn)了化學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價值。如第28題涉及到了關(guān)注低碳經(jīng)濟(jì)、開發(fā)清潔能源、對接科研前沿。第30題涉及鑄鐵的工業(yè)制備，將實(shí)際生產(chǎn)和實(shí)驗(yàn)室操作聯(lián)系在一起，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、儀器裝置、實(shí)驗(yàn)方法都真實(shí)可信，杜絕了為考試而“創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象。這樣的題目使考生真切地感受到化學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系。

　　生物

　　實(shí)驗(yàn)題目比重加大

　　專家認(rèn)為，今年的生物試題與往年相比，更加重視科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程和實(shí)驗(yàn)設(shè)計思路，充分利用教材中的實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)，有目的地滲透到新情境實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計中，注重了對實(shí)驗(yàn)思想、方法手段、實(shí)驗(yàn)技巧以及實(shí)驗(yàn)探究等能力的考查。例如選擇題第7題用放射性標(biāo)記實(shí)驗(yàn)為載體，考查考生對DNA復(fù)制和細(xì)胞分裂過程的理解程度。27題第(3)問通過創(chuàng)設(shè)致死基因和致死突變新情境，要求考生設(shè)計實(shí)驗(yàn)步驟，并探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有效考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和生物科學(xué)素養(yǎng)，很好地體現(xiàn)了新課程改革的理念。

　　另外，專家認(rèn)為，今年的生物試題較好地體現(xiàn)了對考生知識遷移與創(chuàng)新思維能力的考查，引導(dǎo)考生做到此學(xué)彼用，活學(xué)活用，將學(xué)到的知識靈活應(yīng)用到解決實(shí)際問題中去。例如第6題以動物利用食物的過程為情景，以能量流動為考點(diǎn)。中學(xué)教材僅給出了能量在各營養(yǎng)級間逐級遞減的規(guī)律，并未給出詳細(xì)的能量損失過程。本題提供的情景材料就是這個過程。該情景是一個普適模型，它可應(yīng)用于任何一種動物，包括食草動物和食肉動物。根據(jù)背景材料的信息，考查學(xué)生對基本知識點(diǎn)的理解能力、分析問題和解決生產(chǎn)實(shí)踐問題的能力。