高三地理一輪復(fù)習(xí)指導(dǎo)：制定階段性目標(biāo)

　　由于新課程教學(xué)內(nèi)容的變更，體現(xiàn)出要突出重點擯棄“繁、難、偏、舊”的精神，因此考試內(nèi)容也將順應(yīng)這種變化。文綜測試旨在全面考核考生的人文知識及其基本素養(yǎng)、重視認識問題的思維過程、注重考核分析問題解決問題的能力的基本精神不會改變。

　　試題在選材和設(shè)計上追求的目標(biāo)是：①引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今人類生存與發(fā)展進程中的重大問題；②關(guān)注社會發(fā)展和我國國情；③注重運用政治、歷史、地理各學(xué)科知識分析、闡釋、評價實際問題；④啟發(fā)和展現(xiàn)辯證、鑒賞、邏輯、推斷、論證等研究性思維過程。

　　為此我們在復(fù)習(xí)中應(yīng)反思：

　　1、終極性目標(biāo)與階段性目標(biāo)的兼顧

　　《考試說明》中提出的能力要求畢竟是終極性的，即應(yīng)該達到的要求。但是在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)該考慮如何分階段來達到，制定階段性目標(biāo)或稱之為過程性目標(biāo)，我們對于知識的復(fù)習(xí)按章節(jié)安排都是胸有成竹的，而對能力的形成和思維訓(xùn)練，如何按部就班、循序漸進地去培養(yǎng)，恐怕就考慮得不多了。

　　能否對能力的目標(biāo)要求也進行一番分析，按其發(fā)展規(guī)律，結(jié)合知識內(nèi)容，予以細化呢？當(dāng)然各階段應(yīng)有所側(cè)重，既有階段性，也要有連續(xù)性。復(fù)習(xí)安排建議：

　　2、一般性要求與測試性要求的結(jié)合

　　平時課堂教學(xué)，在能力或方法的訓(xùn)練中，多為一般性要求，是為了適應(yīng)水平考試而設(shè)計的題目；而高考是選拔性考試，需要綜合性強、新穎靈活的題目，立意要獨特，情境要新穎，設(shè)問要靈活。因此在復(fù)習(xí)過程中，就應(yīng)該設(shè)計一些符合高考要求的、測試性題目讓學(xué)生去思考，并分析命題意圖，確定解題思路，以獲得解決測試性試題的體驗。

　　由于今天的高考更重視思維過程，所以在復(fù)習(xí)中讓學(xué)生多想想為什么？怎么得出的結(jié)論？進行思路的交流討論是十分必要的，這也是測試性要求的特點。

　　3、基礎(chǔ)性訓(xùn)練與提高性訓(xùn)練的選擇

　　按照平時教學(xué)所做的練習(xí)屬于基礎(chǔ)性或常規(guī)性的訓(xùn)練，它只能解決一般的運用知識、聯(lián)系實際、加深對知識的理解、加強對要點的記憶，在能力形成過程中屬于基礎(chǔ)層次。從高考要求看，需要在基礎(chǔ)上的提高，這就要有選擇的做一些提高性的練習(xí)，但并非追求偏題、難題。高質(zhì)量的試題并不一定是難題，體現(xiàn)能力要求的試題往往運用的就是基礎(chǔ)知識。

　　4、系統(tǒng)性知識與專題性知識的綜合

　　能力的載體是知識。在平時教學(xué)中，運用系統(tǒng)性的知識居多，但在復(fù)習(xí)過程中，更需要經(jīng)過整理加工后的知識，即專題性或綜合性的知識，其本身就是經(jīng)過綜合后的專題，它可以體現(xiàn)不同知識的重組、相同知識的歸納、相似知識的遷移、相關(guān)知識的聯(lián)系。這些運用知識的過程，就是思維的過程，也是能力的提高過程。在復(fù)習(xí)的第二階段或第二輪，就需要專題復(fù)習(xí)，也正是提高能力的重要階段，這是不可忽視的。

　　高考復(fù)習(xí)還要重視基本概念和基本原理的理解，抓住內(nèi)容的地理性，如地理背景、地理意義、地理事物的空間分布等。對教材中的大量實際材料，包括案例在內(nèi)，并不一定要掌握，重要的是這些材料說明了什么問題？要學(xué)會分析問題的方法和思路。

　　再有學(xué)生復(fù)習(xí)中不要把知識絕對化，更不要死摳教材中的某句話、某個詞；不要把教材中的內(nèi)容隨意加深和擴展，學(xué)生在復(fù)習(xí)中應(yīng)該掌握運用知識的方法和解決問題的思路，會思考，會運用，而不是堆砌積累加深知識。復(fù)習(xí)的導(dǎo)向直接關(guān)系到復(fù)習(xí)的效率，科學(xué)的方法才會有理想的成績。