聚焦分班考：高一分班考試到底該不該要

　　導(dǎo)語(yǔ)：分班，就是所謂的快慢班。分班后，對(duì)于心理素質(zhì)過(guò)硬的同學(xué)其實(shí)沒(méi)有很大的影響。而對(duì)于心理素質(zhì)一般的同學(xué)而言，卻是影響很大。

　　中考結(jié)束，可是拿到了市實(shí)驗(yàn)性示范性高中錄取通知書(shū)的學(xué)生并不感到輕松，因?yàn)樗麄儗⒚媾R高中“第一考”——分班考試，這場(chǎng)入學(xué)考將決定他們進(jìn)何種層次的班級(jí)。

　　這場(chǎng)考試也引發(fā)了社會(huì)熱議。有人認(rèn)為，相比中考，難度加大的分班考更能摸清學(xué)生的水平和潛力，方便老師因材施教；也有一些人質(zhì)疑：分班考是否科學(xué)，是否有違教育均衡的初衷？

　　分班考有助于因材施教

　　贊同分班考的教育界人士認(rèn)為，中考如今的功能更趨向于高中入學(xué)門(mén)檻考試，而分班考類(lèi)似“提高題”，鑒別度大，能更好摸清學(xué)生的水平和能力，方便老師因材施教。

　　一位校長(zhǎng)說(shuō)，這幾年，中考選拔功能逐漸削弱，中考分?jǐn)?shù)已經(jīng)不能完全反映學(xué)生的真實(shí)水平。“中考試卷基礎(chǔ)題比較多，學(xué)生大量做題可以熟能生巧，容易拿高分，老師往往看不清學(xué)生的潛力。”有老師舉例，一些學(xué)生中考考分差不多，但進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后卻表現(xiàn)不一樣：一部分學(xué)生“越學(xué)越順”，迅速拔尖；另一部分學(xué)生讀完高一，成績(jī)已經(jīng)落入中游水平，后勁不足。“需要一場(chǎng)更有深度的測(cè)試摸清學(xué)生的能力和潛力。”

　　分班考考什么？記者從一些實(shí)驗(yàn)性示范性高中了解到，這場(chǎng)考試與中考完全不同，題目以難度和深度為主，有的學(xué)校甚至考察高中知識(shí)點(diǎn)，讓不少學(xué)生“考懵”。“潛力好的學(xué)生照樣能拿高分，中考考分高但實(shí)力不足的學(xué)生，100分的試卷可能僅得30分。”老師解釋?zhuān)瑢?duì)不少學(xué)生來(lái)說(shuō)，由初中到高中是一次轉(zhuǎn)折，個(gè)體差異進(jìn)一步擴(kuò)大。初中學(xué)生以記憶和基礎(chǔ)常識(shí)為主，不追求深度；但高中更注重培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析能力，有些知識(shí)點(diǎn)挖得比較“深”。經(jīng)過(guò)分班考之后，學(xué)生分出不同層次，有重點(diǎn)班、實(shí)驗(yàn)班、平行班等，便于老師掌握教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效率。

　　不少校長(zhǎng)說(shuō)，義務(wù)教育法規(guī)定小學(xué)和初中不得以任何名義設(shè)立“重點(diǎn)校”和“重點(diǎn)班”，以維護(hù)教育公平，但對(duì)高中分班不作強(qiáng)行規(guī)定，學(xué)校有一定“自主辦學(xué)權(quán)”。設(shè)置難度系數(shù)大的考試，再次把學(xué)生“分一分”，并不違背教育公平，而是幫助學(xué)生清晰定位，各取所需：學(xué)科程度高的學(xué)生再“沖一沖”，潛力不足的學(xué)生“補(bǔ)深度”，這樣因材施教有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

　　分層教育不等于分班教育

　　一些家長(zhǎng)提出，當(dāng)前高中的分班考，多數(shù)都是劃分層次的考試，這有違教育均衡的初衷。

　　其一，在中考后，再增加一場(chǎng)分班考，多此一舉實(shí)無(wú)必要。有些學(xué)校稱(chēng)，通過(guò)分班考，可以測(cè)量學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平。但不少校長(zhǎng)透露，中考實(shí)際上已經(jīng)拉開(kāi)差距。今年中考錄取過(guò)程中，不少市實(shí)驗(yàn)性示范性高中校長(zhǎng)稱(chēng)，優(yōu)秀學(xué)生與最低錄取分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，成績(jī)相差四五十分。如果要按成績(jī)進(jìn)行快慢分班，中考的成績(jī)可以直接作為參考。何必再多一場(chǎng)分班考呢？

　　其二，按分班考成績(jī)高低，對(duì)學(xué)生進(jìn)行快慢分班，也不妥當(dāng)。近幾年，本市推動(dòng)各市實(shí)驗(yàn)性示范性高中推出名額分配等做法，就是讓薄弱初中的孩子也有機(jī)會(huì)進(jìn)入優(yōu)質(zhì)高中就讀。“進(jìn)校時(shí)分?jǐn)?shù)相差較大固然是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但如果因此而通過(guò)分班考，將這批學(xué)生單獨(dú)‘甩’出來(lái)，則有違政策的初衷。”而且，通過(guò)分班考篩選出 “尖子班”，名師帶教、學(xué)習(xí)進(jìn)度更快、課程設(shè)置更豐富。這些“尖子班”是為了學(xué)校品牌做貢獻(xiàn)：幫助其在各種競(jìng)賽中奪獎(jiǎng)；或者參加名高校的自主招生；或者提高進(jìn)名校的比例。“這些各學(xué)校非常重視的敏感指標(biāo)，多數(shù)要靠這些尖子生們來(lái)創(chuàng)造。” 從而無(wú)形中加劇了教育的功利化傾向。

　　其三，多元化的分班模式，無(wú)法通過(guò)一次分班考試實(shí)現(xiàn)。專(zhuān)家提出，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教育，當(dāng)然是遵循因材施教教育規(guī)律的做法。但是，分層教育并不能簡(jiǎn)單地等同于“分班教育”，也并非將學(xué)生按成績(jī)劃分為三六九等幾個(gè)班級(jí)就是科學(xué)的。美國(guó)等國(guó)外高中實(shí)行課程分層、學(xué)生按層次自主選課的走班制。學(xué)生按每門(mén)學(xué)科能力，分別選擇不同進(jìn)度的班級(jí)學(xué)習(xí)。而且，有些學(xué)校按學(xué)生興趣和專(zhuān)長(zhǎng)等，分為工程班、國(guó)際課程班等。這些多元化的分班，也非一次分班考能夠?qū)崿F(xiàn)。