高考作文寫作如何正確運(yùn)用常見(jiàn)的幾種修辭手法

　　“正確運(yùn)用常見(jiàn)的修辭手法”，能力層級(jí)為D。該考點(diǎn)包含兩個(gè)重要信息：一是命題范圍為“常見(jiàn)”，即比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、反復(fù)、設(shè)問(wèn)和反問(wèn)等9種修辭手法；二是考查要求為“正確運(yùn)用”，表明高考試題不直接考查修辭手法的概念，而是結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行動(dòng)態(tài)考查，即對(duì)修辭手法進(jìn)行判斷、理解和運(yùn)用。設(shè)問(wèn)、反問(wèn)與新增的反復(fù)成為近兩年高考考查修辭手法的重要內(nèi)容，往往與其他修辭手法放在一道試題中考查。其考題主要是融在表達(dá)、閱讀、鑒賞、寫作中，以選擇題或簡(jiǎn)答題的形式出現(xiàn)，且多與其他表達(dá)方式結(jié)合起來(lái)考查。具體體現(xiàn)為對(duì)反復(fù)、設(shè)問(wèn)和反問(wèn)效果的鑒賞和對(duì)反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)的作用與修辭效果的理解。

　　【技法指導(dǎo)】

　　一、熟悉反復(fù)、設(shè)問(wèn)和反問(wèn)修辭手法的特點(diǎn)，明辨易混的修辭手法

　　雖說(shuō)單獨(dú)考查反復(fù)、設(shè)問(wèn)和反問(wèn)修辭手法的可能性不大，但熟悉其特征及易混修辭手法的區(qū)別是運(yùn)用修辭手法的前提。

　　1.反復(fù)，就是為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)意思、某種感情，有意地重復(fù)某個(gè)詞語(yǔ)或句子。2007年高考語(yǔ)文《考試大綱》新增加了“反復(fù)”這一修辭手法。反復(fù)具有突出思想感情、加強(qiáng)節(jié)奏感的修辭效果，其類型主要有三：一是詞語(yǔ)反復(fù)。為凸顯某種感情或某種行為，連續(xù)兩次以上使用同一詞語(yǔ)，以達(dá)到強(qiáng)調(diào)的目的。如：“沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”（魯迅《記念劉和珍君》）魯迅先生在這里多次使用“沉默”一詞，表達(dá)了自己對(duì)段祺瑞執(zhí)政府的憤怒和對(duì)民眾覺(jué)醒的期盼之情。二是詞組或句子反復(fù)。有時(shí)為了表達(dá)內(nèi)容或者結(jié)構(gòu)安排的需要，連續(xù)兩次以上使用同一個(gè)詞組或句子。如：“大山原來(lái)是這樣的!月亮原來(lái)是這樣的!核桃樹(shù)原來(lái)是這樣的!香雪走著，就像第一次認(rèn)出養(yǎng)育她長(zhǎng)大成人的山谷。”（鐵凝《哦，香雪》）這里連續(xù)三次反復(fù)使用“原來(lái)是這樣的”，表明了香雪此時(shí)的快樂(lè)心情。三是語(yǔ)段反復(fù)。這在詩(shī)歌和小說(shuō)中最為常見(jiàn)。如魯迅在小說(shuō)《祝�！分胁幌ЧP墨，連續(xù)兩次重復(fù)，以“我真傻，真的”開(kāi)頭的段落，一方面表達(dá)祥林嫂喪夫失子后的痛苦心情，一方面也反映了魯鎮(zhèn)上的人們對(duì)她的冷漠，有力地批判了摧殘中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女的封建禮教。

　　2.設(shè)問(wèn)，為了引起別人的注意，故意先提出問(wèn)題，然后自己回答，或不直接把自己的看法說(shuō)出來(lái)。設(shè)問(wèn)分自問(wèn)自答和問(wèn)而不答兩種。

　　3.反問(wèn)，為了加強(qiáng)語(yǔ)氣，用疑問(wèn)句的形式表示確定的意思，又叫反詰。反問(wèn)包括用肯定句表達(dá)否定的內(nèi)容和用否定句表達(dá)肯定的內(nèi)容兩種形式。如：“誰(shuí)敢說(shuō)獲得不朽的不更可能是一篇三百行的小說(shuō)，是未來(lái)世紀(jì)的小學(xué)生們當(dāng)做無(wú)懈可擊的完美的典范、交口相傳的寓言或者故事呢？”此句用否定的形式表示肯定的意思。使用反問(wèn)能加強(qiáng)語(yǔ)氣，更好地表達(dá)作者的思想感情。

　　4.反問(wèn)和設(shè)問(wèn)的辨析。設(shè)問(wèn)和反問(wèn)都是無(wú)疑而問(wèn)，但也有區(qū)別。設(shè)問(wèn)多是自問(wèn)自答，反問(wèn)則是問(wèn)而不答，人們可從問(wèn)句本身得出答案；設(shè)問(wèn)本身不表示肯定或否定什么，在后面答案中說(shuō)出，反問(wèn)則本身就包含著作者的意思；設(shè)問(wèn)是為了提醒注意引發(fā)思考，句末只可用問(wèn)號(hào)，反問(wèn)則是為了加強(qiáng)語(yǔ)氣抒發(fā)強(qiáng)烈的感情，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力和感染力，句末可用問(wèn)號(hào)，也可用感嘆號(hào)。

　　5.反復(fù)與排比的辨析。反復(fù)和排比兩種修辭手法都含有相同的詞語(yǔ)，形式上相似，容易混淆，兩者的區(qū)別關(guān)鍵在于其表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)不同。反復(fù)是為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)意思或突出某種情感而重復(fù)使用某些詞語(yǔ)或句子，所要表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)在于重復(fù)的詞語(yǔ)或句子上；排比則是把結(jié)構(gòu)相同或相似、內(nèi)容相關(guān)、語(yǔ)氣一致的三個(gè)或三個(gè)以上的短語(yǔ)或句子排列起來(lái)使用，側(cè)重點(diǎn)不在相同的詞語(yǔ)上。如（１）終于自由啦！終于自由啦！感謝全能的上帝，我們終于自由啦�。�馬丁?路德?金《我有一個(gè)夢(mèng)想》）此句三次詠嘆“終于自由啦”，表達(dá)對(duì)自由的期盼和渴望，側(cè)重點(diǎn)就是“終于自由啦”，所以此句的修辭手法為反復(fù)。（２）“她沒(méi)有陪嫁的資產(chǎn)，也沒(méi)有什么法子讓一個(gè)有錢的體面人認(rèn)識(shí)她，了解她，愛(ài)她，娶她。”（莫泊�！俄�(xiàng)鏈》）這句含有相同詞語(yǔ)“她”，但是所要強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)不是“她”，而是“認(rèn)識(shí)”“了解”“愛(ài)”和“娶”，所以該句的修辭手法為排比。

　　二、強(qiáng)化訓(xùn)練，熟練掌握答題技巧

　　1.提高聯(lián)想、想象等思維能力。語(yǔ)言是表達(dá)思想的工具，而思想是思維的結(jié)果。因此，近年來(lái)高考對(duì)修辭運(yùn)用能力的考查，與其說(shuō)是考查考生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，不如說(shuō)是考查思維能力。要寫得出，寫得對(duì)，首先要想得出，想得對(duì)。如有些考生寫不出恰當(dāng)?shù)姆磫?wèn)句，不是因?yàn)椴欢�反�?wèn)手法，也不是語(yǔ)言表達(dá)能力差，而是思維能力不夠，想不出恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。因此，要提高修辭運(yùn)用能力，關(guān)鍵是要提高思維能力，尤其是聯(lián)想、想象能力。

　　2.把握反復(fù)、設(shè)問(wèn)和反問(wèn)修辭手法試題的一般答題技巧。

　�。�1）解答對(duì)反復(fù)、設(shè)問(wèn)和反問(wèn)作用的理解、分析、判斷題時(shí)，除了抓住反復(fù)、設(shè)問(wèn)和反問(wèn)的本質(zhì)特征去辨析外，更重要的是結(jié)合句意進(jìn)行理解。不僅要分析修辭對(duì)描述對(duì)象的表達(dá)效果，還要體會(huì)作者的思想、意圖，有的還要結(jié)合選文內(nèi)容去把握。如：

　　（2010年高考語(yǔ)文廣東卷）閱讀《讓法律來(lái)保護(hù)陽(yáng)光》一文，第19題：

　　請(qǐng)?jiān)诋?huà)線部分任選兩處，指出其所用修辭手法，并分析所用修辭手法在文中的表達(dá)效果。

　　①其實(shí)它們受著許多束縛，滿肚子委屈。②還有誰(shuí)知道它們居然蘊(yùn)藏著豐富的能源呢？③建筑商說(shuō)還得改圖紙，施工隊(duì)說(shuō)太麻煩，物業(yè)部門說(shuō)不美觀。

　　這是一道選做題，不管選做哪一題，只要考生能緊密聯(lián)系《讓法律來(lái)保護(hù)陽(yáng)光》全文來(lái)理解所用修辭手法的表達(dá)效果，就很容易得出答案：第①句運(yùn)用擬人手法，賦予陽(yáng)光、水等以人的委屈情態(tài)，生動(dòng)鮮明地表現(xiàn)了人們對(duì)新能源認(rèn)識(shí)的局限。第②句運(yùn)用反問(wèn)手法，增強(qiáng)語(yǔ)氣，再次強(qiáng)調(diào)應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)并充分利用好新能源。第③句運(yùn)用排比手法，增強(qiáng)氣勢(shì)，突出新能源發(fā)展受限制的現(xiàn)實(shí)原因。

　�。�2）解答對(duì)有反復(fù)、設(shè)問(wèn)和反問(wèn)的語(yǔ)言運(yùn)用題時(shí)，首先要看清題目的要求，然后分析所給的語(yǔ)句，弄清其在內(nèi)容、句式、用詞、色彩、語(yǔ)氣等方面的特點(diǎn)，進(jìn)而展開(kāi)必要的聯(lián)想、想象，最后按要求表達(dá)出來(lái)。如：

　　（2010年高考語(yǔ)文重慶卷）第21題：根據(jù)下面的情景和要求，代擬一段對(duì)話。

　　情景：一青年學(xué)生與一老教師相約登山，各負(fù)一行囊。學(xué)生要替老師背負(fù)。老師婉拒，學(xué)生堅(jiān)持。

　　要求：（１）老師要說(shuō)出婉拒的理由，學(xué)生堅(jiān)持的理由要有針對(duì)性；

　�。ǎ玻┓�合情景與身份，語(yǔ)言得體。

　　老師婉拒說(shuō)：_____________________

　　學(xué)生堅(jiān)持說(shuō)：_____________________

　　這道題的題干中，“代擬一段對(duì)話”的要求，能讓不同層次的考生的語(yǔ)言表達(dá)水平呈現(xiàn)出來(lái)。解題的關(guān)鍵在于對(duì)試題情景設(shè)置中“老師婉拒，學(xué)生堅(jiān)持”的把握，要突出“婉拒”“堅(jiān)持”的語(yǔ)氣，尤其是從“學(xué)生堅(jiān)持”的情景中可以確定運(yùn)用反問(wèn)修辭手法。據(jù)此可答為：老師婉拒說(shuō)：“你的肩膀還很稚嫩，還是讓我來(lái)?yè)?dān)當(dāng)自己的重任吧。”學(xué)生堅(jiān)持說(shuō)：“你不磨煉我稚嫩的肩膀，我以后怎么擔(dān)當(dāng)重任呢？”