語文分增英語減數(shù)學(xué)退出高考：高考食物鏈大調(diào)整？

　　近日，多地高考改革方案密集醞釀或出臺(tái)。其中，引發(fā)最多關(guān)注和爭議的是10月21日公布的《2014-2016年高考高招改革框架方案》。這份方案透露：“到2016年北京市的高考語文的分值由150分增加到180分，英語則由150分減為100分，其中聽力50分，同時(shí)，實(shí)行社會(huì)化考試，一年兩次考試，學(xué)生可多次參加，按最好成績計(jì)入高考總分，成績3年內(nèi)有效。文理綜合分值均增加至320分；數(shù)學(xué)的分值維持不變，擬在2016年開始實(shí)行。”

　　這個(gè)“提高語文分值，降低英語分值”的方案頓時(shí)成為輿論焦點(diǎn)。有人拍手稱贊，也有人不滿質(zhì)疑。

　　與此同時(shí)，北京市教委相關(guān)負(fù)責(zé)人對(duì)媒體表示，數(shù)學(xué)學(xué)科高考改革正式方案將于年內(nèi)出臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)上又引發(fā)“數(shù)學(xué)退出高考”之爭，共七成網(wǎng)友反對(duì)數(shù)學(xué)繼續(xù)留在高考科目中。

　　從幼兒園到博士后的噩夢(mèng)

　　針對(duì)北京高考改革方案，北京市教委新聞發(fā)言人李奕說：“英語減分，并不代表不重視英語。這么多年來，我們非常重視英語，但學(xué)生學(xué)了十幾二十年，依然聽不懂張不開嘴。這與教與學(xué)的方式、教師素養(yǎng)、語言環(huán)境等等關(guān)系密切。我們這次只是從考試的角度切入，來治療英語教學(xué)的痼疾。在英語教學(xué)上的改革與變化我們不久將適時(shí)公布。”

　　某門戶網(wǎng)站的調(diào)查結(jié)果顯示，超過七成的網(wǎng)友支持降低英語分值，這側(cè)面反映了人們對(duì)應(yīng)試的恐懼，調(diào)查中有 62.5%的人坦承自己學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力來自于“應(yīng)付升學(xué)與考試”。

　　中國教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉說，這反映了當(dāng)前我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀。一直以來，我們把英語當(dāng)做知識(shí)來學(xué)習(xí)，不少學(xué)生學(xué)了多年英語，會(huì)做很多英語題目，對(duì)英語語法了如指掌，但卻不能熟練使用。

　　中國人民大學(xué)教育學(xué)院程方平教授也指出，世界上沒有哪個(gè)國家把另一個(gè)國家的語言擺在這么重要的位置上，“當(dāng)英語成為從幼兒園到博士后的噩夢(mèng)時(shí)，英語不得不改。”

　　降低英語分值做法過于簡單

　　就在不少專家贊成降低英語分值的同時(shí)，也有不少反對(duì)的觀點(diǎn)，認(rèn)為這項(xiàng)舉措過于簡單，并不能起到理想中的效果。

　　教育專家熊丙奇認(rèn)為：要把改革的初衷和改革的措施分開，不能把支持降低英語權(quán)重與支持目前的改革措施混為一談。降低英語權(quán)重是大勢(shì)所趨，但目前簡單降低分值的做法，很難說能起到這一效果。真正能讓英語權(quán)重降低、引導(dǎo)基礎(chǔ)教育重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的改革措施是，實(shí)行考試、招生分離。大學(xué)自主招生，可根據(jù)本校的辦學(xué)定位、專業(yè)特點(diǎn)，自主提出英語科目、成績要求，而學(xué)生則根據(jù)自己報(bào)考大學(xué)的選擇，自主選擇考試，以考試成績自主申請(qǐng)大學(xué)。這就把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給學(xué)生，同時(shí)中學(xué)可擺脫考試指揮棒，自主教學(xué)。

　　熊丙奇說：“無論是降低英語分值還是不再考聽力，或者是不再考數(shù)學(xué)，都只能導(dǎo)致該科目在學(xué)校的‘學(xué)習(xí)食物鏈’中的重要性下降，資源和時(shí)間向‘地位重要、分值高’的其他學(xué)科傾斜。”熊丙奇表示，在“唯分?jǐn)?shù)論”、招生和考試合一的高考選拔制度下，讓教育注重培養(yǎng)創(chuàng)造能力、學(xué)生“減負(fù)”等目標(biāo)依然遙遙無期。

　　數(shù)學(xué)實(shí)用性不高飽受詬病

　　針對(duì)數(shù)學(xué)遭遇集體“吐槽”，部分教育界人士和專家學(xué)者指出，數(shù)學(xué)遭遇“妖魔化”的背后，是該門學(xué)科在教學(xué)體系中的“地位”和其在高考中的分值掛鉤，由此帶來教育模式的異化。“學(xué)科教育出現(xiàn)了機(jī)器式、填鴨式的傾向，扼殺了學(xué)習(xí)中本應(yīng)該有的樂趣。”南京師范大學(xué)教科院副教授殷飛也認(rèn)為，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生負(fù)擔(dān)過重是社會(huì)各界對(duì)高考科目設(shè)置不滿的一個(gè)重要原因。

　　在難度大之余，中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)用性不高也備受詬病。比如，在國外中小學(xué)階段往往有理財(cái)方面的教學(xué)活動(dòng)，英國學(xué)生中學(xué)階段學(xué)習(xí)的A-level科目中也有單獨(dú)的經(jīng)濟(jì)學(xué)科目，對(duì)比我國的中學(xué)數(shù)學(xué)教育，似乎仍然停留在為學(xué)數(shù)學(xué)而學(xué)數(shù)學(xué)的階段，并沒有數(shù)學(xué)的應(yīng)用性教育。