2016年起北京市中高考語(yǔ)文將增30分

　　基本的語(yǔ)文寫(xiě)作能力和文字鑒賞能力，曾經(jīng)是國(guó)人童蒙開(kāi)訓(xùn)時(shí)就反復(fù)演習(xí)的基礎(chǔ)技能，也是知識(shí)分子的最基本素養(yǎng)�？扇缃�，年輕人中語(yǔ)言文字使用不規(guī)范的現(xiàn)象俯拾皆是，即便是博士生，拙于文字表達(dá)的也屢見(jiàn)不鮮。年輕一代語(yǔ)文素養(yǎng)的缺失令人痛心。

　　說(shuō)起來(lái)，從小學(xué)到高中，甚至大學(xué)，語(yǔ)文課從未遠(yuǎn)離我們。然而，在有更多“重要”學(xué)科要學(xué)的當(dāng)下，語(yǔ)文卻幾乎成了最尷尬的學(xué)科：在中小學(xué)的應(yīng)試環(huán)境下，語(yǔ)文因分?jǐn)?shù)不能快速提高常常被邊緣化；在大學(xué)，語(yǔ)文課因?yàn)?ldquo;沒(méi)用”、“沒(méi)人聽(tīng)”甚至逐漸被取消。但無(wú)論是從對(duì)語(yǔ)言文化的傳承看，還是從年輕一代素質(zhì)的培養(yǎng)看，語(yǔ)文教育都不容忽視，語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)都亟待提高。本版今起推出“語(yǔ)文怎么教”系列，探尋語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展路徑。

　　——編者

　　日前，北京市就中考中招改革框架方案向社會(huì)征求意見(jiàn)，從2016年起，北京市中、高考的語(yǔ)文都增加了30分。這讓不少長(zhǎng)期工作在語(yǔ)文教學(xué)一線(xiàn)的老師既感興奮，又感壓力倍增。

　　如何讓加分之舉切實(shí)起到激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)、提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的作用，改變基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文漸被邊緣化的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)引發(fā)更多的思考，并從改變?cè)u(píng)價(jià)形式、改革教育方法、更新教學(xué)內(nèi)容、革新課堂形式等方面做系統(tǒng)而深入的改革。

　　倒逼

　　青少年語(yǔ)文水平退化明顯，提高語(yǔ)文分?jǐn)?shù)權(quán)重，旨在用考試指揮棒改變現(xiàn)狀

　　“語(yǔ)文本身不僅是一種工具，更是民族文化的載體，臺(tái)灣著名學(xué)者余光中先生曾說(shuō)，‘中文乃一切中國(guó)人心靈之所托，只要中文長(zhǎng)在，必然漢魂不休。’社會(huì)各界，尤其是教育界內(nèi)部應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，在新媒體時(shí)代，語(yǔ)文教育的重要性不是削弱了而是凸顯了，語(yǔ)言文字對(duì)人文精神的影響不是減少了而是增強(qiáng)了。”北京市朝陽(yáng)區(qū)教研中心特級(jí)教師周鴻祥說(shuō)。

　　“語(yǔ)文教育對(duì)于國(guó)民素質(zhì)的影響是任何其他學(xué)科無(wú)法比肩的。它對(duì)國(guó)人的思維習(xí)慣、文化心理、精神世界的影響有著不可替代的作用。”陳經(jīng)綸中學(xué)語(yǔ)文教師李良益認(rèn)為，對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，語(yǔ)文教育是其他學(xué)科教育的工具和途徑，如果把各種學(xué)科比作一個(gè)人的組成部分，那么語(yǔ)文就是骨骼。

　　但令人焦慮的是，當(dāng)前語(yǔ)文教育的外圍環(huán)境并不理想。一方面，語(yǔ)言文字使用不規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的隨意和粗鄙，極大地破壞了本來(lái)純凈雅致的漢語(yǔ)。另一方面，從教育內(nèi)部看，受到應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，從幼兒園到高中，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)度技術(shù)化，淪為工具的訓(xùn)練和訓(xùn)練的工具。比如作文教學(xué)中要求學(xué)生背誦范文并整合、套用，這種訓(xùn)練使得孩子們形成了兩套截然不同的話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)，一套是真心話(huà)，一套是假話(huà)空話(huà)，長(zhǎng)此以往，將對(duì)整個(gè)社會(huì)文風(fēng)造成負(fù)面影響。

　　“在基礎(chǔ)教育階段，語(yǔ)文分值增加的越高，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)越重，語(yǔ)文教師肩頭的擔(dān)子也越重。”北京教育學(xué)院宣武分院袁志勇老師說(shuō)出了很多中小學(xué)教師的心聲。

　　“北京中高考加強(qiáng)語(yǔ)文權(quán)重，是用考試指揮棒來(lái)改變這種現(xiàn)狀。”李良益認(rèn)為，其背后的原因有國(guó)家層面的考慮，民族復(fù)興根本的應(yīng)該是文化復(fù)興，必須重視母語(yǔ)教學(xué)；也有社會(huì)的呼聲，在現(xiàn)代科技的圍剿下，漢字已經(jīng)遠(yuǎn)離年輕人的筆端，年輕人經(jīng)常提筆忘字，不會(huì)書(shū)寫(xiě)。“當(dāng)然，還有一個(gè)重要原因就是語(yǔ)文教育現(xiàn)狀的不理想，必須用考試改革來(lái)‘倒逼’語(yǔ)文教育。”

　　反思

　　語(yǔ)文教育常被邊緣化，教學(xué)方法冰冷死板，導(dǎo)致學(xué)生不感興趣、學(xué)習(xí)效率低

　　早在30多年前，呂叔湘曾發(fā)表《當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)迫切問(wèn)題》的文章，其中的一段話(huà)如今仍然具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，“中小學(xué)語(yǔ)文課所用教學(xué)時(shí)間在各門(mén)課程中歷來(lái)居首位……10年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！”語(yǔ)文老師們普遍認(rèn)為，國(guó)內(nèi)的中小學(xué)語(yǔ)文教育不盡如人意是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。

　　這種不盡如人意主要體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的有效性差上。袁志勇指出，如今不同版本的語(yǔ)文教材都是根據(jù)國(guó)家《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行編制的。但教材使用者如何全面、深入理解這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)其與語(yǔ)文教學(xué)對(duì)接的契合點(diǎn)是一大難題。如何分析、使用好教材，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，完善科學(xué)的檢測(cè)評(píng)估體系……這一系列與語(yǔ)文教學(xué)直接相關(guān)的細(xì)節(jié)與問(wèn)題無(wú)法得到跟進(jìn)與落實(shí)，便會(huì)帶來(lái)語(yǔ)文教育教與學(xué)、投入與產(chǎn)出之間的失衡。

　　語(yǔ)文教育在教學(xué)實(shí)踐中也并沒(méi)有真正被重視。盡管考試分值很高，但在應(yīng)試教育的大風(fēng)氣下，不少學(xué)校依然在學(xué)生備考階段將語(yǔ)文的重要性降低，將短期突擊能夠迅速提高分值的科目放到更重要的時(shí)間段，并給予更多的學(xué)時(shí)。

　　“語(yǔ)文學(xué)科不像理科知識(shí)，學(xué)生能夠在反復(fù)訓(xùn)練中快速習(xí)得。語(yǔ)文這種形象思維學(xué)科的特點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要更多地結(jié)合自己以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)體味感悟。以往的積累感悟少，短時(shí)間突擊是根本無(wú)法快速提高語(yǔ)文能力和水平的。”李良益分析認(rèn)為，“現(xiàn)在的考試體制和評(píng)價(jià)機(jī)制也必然造成在急于出成績(jī)快速要分?jǐn)?shù)的迫切需求下，語(yǔ)文教育被邊緣化。社會(huì)上鮮有語(yǔ)文補(bǔ)習(xí)班就是一個(gè)印證。”

　　而教學(xué)方法上的不盡如人意也是降低基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文教育有效性的重要原因。出于教師的能力與方法等多種原因，一些語(yǔ)文課堂冰冷、死板，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力沒(méi)有得到很好的發(fā)揮。對(duì)于這一點(diǎn)，北京大學(xué)中文系教授曹文軒曾不無(wú)憂(yōu)慮地談道，“教學(xué)要講方法，這一點(diǎn)毋庸置疑，尤其是中小學(xué)教學(xué)。因?yàn)楹⒆觽冊(cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中的認(rèn)知心理是不健全的，認(rèn)知能力是有缺陷的。我們必須憑借能夠吸引、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)他們，使他們產(chǎn)生濃厚興趣的方法，讓他們有效而愉快地接受知識(shí)、發(fā)展能力。”

　　回歸

　　應(yīng)將語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”相統(tǒng)一，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸素質(zhì)和能力培養(yǎng)

　　“不管是北京中高考的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)是否增加，作為一個(gè)職業(yè)語(yǔ)文教師，高度認(rèn)識(shí)重視母語(yǔ)教育的深刻意義，竭力追求語(yǔ)文教學(xué)的有效性，是我們無(wú)法回避的命題。”袁志勇老師說(shuō)。

　　針對(duì)基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文教育教學(xué)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題與弊端，不少專(zhuān)家和學(xué)者近年來(lái)大力呼吁與倡導(dǎo)“大語(yǔ)文”的概念。即將語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”有效地統(tǒng)一起來(lái)，不單純地偏重于其中任一方面，尤其是不能以“工具性”壓倒“人文性”。

　　記者了解到，在新課程改革之前，語(yǔ)文教育的核心目標(biāo)是傳授語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)與能力這兩條線(xiàn)。但在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，許多老師發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教育中有些東西無(wú)法納入這兩條線(xiàn)中去，如思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、文化品位、審美情趣、知識(shí)視野、情感態(tài)度、思想觀(guān)念等內(nèi)容，導(dǎo)致這些內(nèi)容始終在語(yǔ)文課程的視域邊緣徘徊。經(jīng)年累月后，造成了公眾語(yǔ)文素養(yǎng)下降、審美趣味不高甚至對(duì)民族文化的認(rèn)同感和敬畏感都有所下降等。

　　因此，專(zhuān)家們強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)，既要重視包括字詞使用、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，更要在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)習(xí)主體的思想水平、道德品質(zhì)、文化品位、知識(shí)視野、智力發(fā)展、人格個(gè)性的塑造，在長(zhǎng)期的教學(xué)、熏陶、浸染之后，將這些內(nèi)容積淀內(nèi)化為一種基礎(chǔ)，再通過(guò)學(xué)生的日常生活和考試過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。

　　周鴻祥認(rèn)為，提升孩子們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵。老師們不能簡(jiǎn)單地教授字詞語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)，要有情感的投入，要體現(xiàn)思想的深度、培養(yǎng)思維的多元和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

　　同時(shí)，要讓孩子們練好語(yǔ)文知識(shí)的“童子功”，還要抓閱讀與寫(xiě)作。周鴻祥強(qiáng)調(diào)，“一名合格的現(xiàn)代人，日后無(wú)論從事何種工作，都得有一個(gè)基本的本領(lǐng)，就是寫(xiě)作的本領(lǐng)。這就需要讓孩子們懂得文章之道、文章之法。”