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　　失敗必有失敗的原因，成功自有成功的道理。任何一個目的的實現(xiàn)都得依靠科學(xué)而又恰當(dāng)?shù)氖侄魏头椒�，要提高物理成績也不例外。高三物理如何學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，怎么學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效果好，效率高，能力如何提高，是每一位家長和考生都十分關(guān)注的重要問題�？茖W(xué)的方法才能得到科學(xué)的結(jié)果，所謂事半功倍即是如此。就同學(xué)們的智商而言，并不會有很大的個體差異的。成績代表不了智商，但是成績各異卻精確地反應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思考方法的不同（以及興趣取向的不同）。

　　什么是能力？能力就是各種知識在實際問題中科學(xué)、靈活的應(yīng)用，就是善于用已知的知識去學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探究和解決未知的問題。能力是在對知識、概念和規(guī)律、方法等的深刻認(rèn)識、理解和應(yīng)用中，逐漸潛移默化而形成的對各種本質(zhì)規(guī)律與現(xiàn)象、方法之間聯(lián)系的認(rèn)識。能力在于不斷地歸納、總結(jié)，不斷地積累，前事不忘后事之師哦！在高中物理學(xué)習(xí)和高考中，需要注重五種基本能力的培養(yǎng)和考查，即理解能力、實驗?zāi)芰�、推理能力、分析綜合能力和運用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力。其中實驗?zāi)芰χ羞�包括了動手能力和探究能力等。實際上，這些能力可概括為兩大類：思維能力和動手能力。思維能力包括：認(rèn)識，理解，推理，判斷，比較，分析, 綜合，歸納，總結(jié)、想象，形象，抽象，具體等思維能力；動手能力包括實驗、探究、應(yīng)用、計算等能力。二者相輔相成，互相影響、促進(jìn)和滲透。

　　高考在即，如何盡快地使自己的知識水平和各種能力得到大幅度的提高，是我們所面臨的，迫在眉睫的，急需解決的重大問題。

　　下面就個人的一點經(jīng)驗，簡略談一下高三物理的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)以及應(yīng)對高考的方法、策略等。

　　一、知識系統(tǒng)化：

　　所謂知識系統(tǒng)化，就是能夠?qū)�學(xué)過的知識按照一個主線或者線索有機(jī)地串聯(lián)起來，形成一個清晰的知識主線或主干。也就是基本上按照課堂學(xué)習(xí)的順序，或者板塊的順序，或內(nèi)在的邏輯聯(lián)系的順序等分類、排列，將知識有機(jī)地串聯(lián)成一個整體或框架。按順序，按內(nèi)部邏輯或內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系有機(jī)地串聯(lián)起來為最高境界，實在不行也要按照一定的順序羅列起來，這是下策，無奈之舉，卻不可或缺。起碼要能夠?qū)�學(xué)過的所有公式和規(guī)律、概念按順序默寫（或默想）出來。

　　我在輔導(dǎo)教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生和我講，模擬等考試中選擇題總是錯答三、四道題（北京的物理高考和模擬題中往往只有8道選擇題）。究其基本原因有二：一是基礎(chǔ)知識和基本概念根本就沒有系統(tǒng)的掌握，先避開深入理解和靈活應(yīng)用不談，單就整個課本或者高考的知識內(nèi)容就沒有全面的、系統(tǒng)的掌握和理解，也就是說，根本就不能把所學(xué)的或者高考要考察的知識內(nèi)容按一定的順序羅列起來，也就是頭腦中沒有一個“濃縮的課本”。將知識全面的羅列起來，這是最起碼的要求啊。再就是雖然能夠把知識按順序羅列起來，但是理解的不夠，只強(qiáng)調(diào)和停留在了表面記憶，只理解了公式和規(guī)律的形式，而沒有理解其豐富的內(nèi)涵和外延，而沒有重視深入理解，不能把知識和相應(yīng)的物理環(huán)境、情景、過程和物理現(xiàn)象等一、一對應(yīng)起來。也就是將抽象出來的知識脫離了知識具體存在的，賴以生存的實際環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境。就如同我們?yōu)榱苏J(rèn)識汽車發(fā)動機(jī)中的活塞，而將其從發(fā)動機(jī)上拆解下來進(jìn)行了一定的“認(rèn)識”，了解和掌握了他的形狀，構(gòu)造，功能，原理，材質(zhì)等等，但是我們卻不能（或者不會）把它再放回到發(fā)動機(jī)上的氣缸中去，使之與周邊的“環(huán)境”聯(lián)系起來形成一個有機(jī)的系統(tǒng)而起作用了。系統(tǒng)化，就是將所有知識有機(jī)地聯(lián)系起來，形成一個系統(tǒng)，也就是一個有內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系的知識體系或序列，就是由諸多相互聯(lián)系的知識概念等形成的一個鏈條。這個鏈條中缺少了任何一個環(huán)節(jié)，都不能構(gòu)成一個完整的系統(tǒng)了。

　　掌握知識的最高境界，就是將諸多知識內(nèi)容按內(nèi)在的邏輯和內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系，按順序有機(jī)地連聯(lián)系起來形成知識體系。并理解知識概念與規(guī)律所對應(yīng)的物理環(huán)境條件，物理情景，物理過程等。

　　知識系統(tǒng)化，就是建立一個類似于坐標(biāo)系的主線，這個主線類似于一條公路，路邊的風(fēng)景就是各知識點。你可以一路走下去、看下去，而后“一路羅列”起來有序地欣賞、記憶和理解周邊的各個風(fēng)景、建筑物以及它們之間遙相呼應(yīng)的（關(guān)聯(lián)）關(guān)系等。

　　二、知識形象化：

　　知識形象化，就是要對掌握的物理知識加以理解，把物理知識與物理情節(jié)聯(lián)系起來。通過知識概念和規(guī)律聯(lián)想起與之對應(yīng)的物理環(huán)境條件，物理情景，物理過程等。使知識變得羽翼豐滿，“有血有肉”，而不是枯燥、呆板的架子和無用的說教。知識形象化，就是寓情于景，情景交融。把知識規(guī)律等有序地鑲嵌在對應(yīng)的知識板塊和物理情景中。

　　知識形象化，就是將知識“回歸自然”，將知識放回到他賴以生存和產(chǎn)生的物理環(huán)境中去，使之成為與物理情景相互呼應(yīng)、相互交融和聯(lián)系的知識。否則，知識便成為了無本之木、無源之水。如同北京的航天橋，如果我們雙眼只是緊盯著航天橋本身，那它只是一個建筑，一塊不具什么作用和美感的水泥混凝土；如果我們看不到周邊的公路和情景，我們就永遠(yuǎn)不知道它的作用，不知道它和周邊的“風(fēng)景”有什么聯(lián)系等。而當(dāng)我們把它與周邊的公路（三環(huán)路和阜成路）聯(lián)系起來的時候，他便成了一座美麗的、“四通八達(dá)”的、具有一定的作用和功能的、“能夠沿它走向未來”的橋梁了；和周邊的各種建筑、景物聯(lián)系起來，聯(lián)想到周邊的各個單位和部門，各個公司等等，我們就更清楚了他的位置和作用了。我們第一次走到公主墳橋下的時候，會感覺立交橋建筑得很亂，讓人感到迷茫，感到陌生，不知道往哪里走能夠到達(dá)哪里，而當(dāng)我們多去幾趟，熟習(xí)了之后卻感覺他是那么的清晰，我們就知道了它和周邊的各種聯(lián)系了。所謂形象，就是將知識與知識的來源，與知識所解釋的，所解決的物理情景和問題聯(lián)系起來，將這一知識內(nèi)容和周邊的知識內(nèi)容聯(lián)系起來，擺正各知識概念間的位置，形成完整的有機(jī)整體。

　　三、知識聯(lián)想化：

　　知識的聯(lián)想化，就是由知識能夠聯(lián)想到物理情景和物理過程、習(xí)題等；就是反過來能由物理過程和習(xí)題聯(lián)想到它們所涉及到的、與之對應(yīng)的概念、規(guī)律和公式等。就是由一個知識板塊聯(lián)想到另一個知識板塊，或者由一個知識板塊的一部分聯(lián)想到另一部分。看到習(xí)題、試題，能夠聯(lián)想到習(xí)題包含的物理過程和狀態(tài)，而由過程和狀態(tài)能夠聯(lián)想到過程和狀態(tài)所遵從的規(guī)律或公式�？吹皆囶}最后的求解問題或物理量，就能夠聯(lián)想到這個物理量有幾種求解方法，這個物理量都和哪些物理量或物理過程有所聯(lián)系等等。要清楚，任何一個物理量基本上都有兩種最基本的求解方法：本義法（也叫定義法），就是從定義式或者決定式本身去求解；旁義法，就是從與該物理量有聯(lián)系的所有的物理量或者所有的物理過程中去求解。旁義法更具有普遍而又廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域和意義。例如，求解電功率，我們就要想象出各個與電功、電功率相聯(lián)系的公式來，想象出這些公式中哪些是定義式，哪些是導(dǎo)出式，哪些是適合于純電阻電路的，哪些是適合于所有電路的等等，想象出電功、電功率的來源，電功與其它功和能的聯(lián)系等等。

　　知識聯(lián)想化，屬于發(fā)散思維，表現(xiàn)在由此知彼上�？吹搅斯咸�，我們就會順藤摸瓜，因為我們想象到了“瓜兒離不開藤”。首先是順藤“想”瓜，而后才能去順藤摸瓜。

　　我給同學(xué)們講解機(jī)械波的波長時，從多角度理解：從相鄰的波峰與波峰、波谷與波谷，相鄰的振動情景完全一樣的振動質(zhì)點間沿傳播方向的距離等方面加以講解，而后我說了一句：我從小時侯開始，一想到波長的代號λ時就會想起來“花木蘭”這個名字。于是有學(xué)生就問我，老師那有必然的聯(lián)系么？我茫然無語。想象會有錯么？想象的線索和規(guī)則都一樣么？我們目前不是想象豐富，而是想象匱乏得厲害。似乎年齡越大，學(xué)歷越高想象的越少了，因為我們感覺到很多想象是不符合實際的，我不知道這是不是教育的悲哀？但我知道，沒有想象和幻想就沒有科學(xué)，想象和幻想是科學(xué)的開端。

　　知識系統(tǒng)化，知識形象化，知識聯(lián)想化實際上就是由具體到抽象，或由抽象到具體的過程。是一個抽象與具體循環(huán)往復(fù)的過程。在反復(fù)中系統(tǒng)化，形象化，聯(lián)想化。

　　四、知識的深化和潛移默化：

　　知識的深化和潛移默化， 就是對知識的深入理解，并由此知彼，進(jìn)行縱向和橫向的聯(lián)系與深入，形成強(qiáng)大的知識網(wǎng)絡(luò)，清除對知識認(rèn)知和理解上的短板和偏頗，全面、深刻而又準(zhǔn)確地理解、掌握和應(yīng)用物理知識、規(guī)律等。有些同學(xué)講，答卷時，總是感覺會做，但總是做不對。這只是自己的一種感覺，是對物理知識的感覺或感知，是一些模糊的記憶；而不是對物理知識的理解，更談不上深刻而又準(zhǔn)確的理解了。實際上就是弄不清楚，就是弄不準(zhǔn)確，似懂非懂，似是而非，似會非會�；蛘叨�得不深刻，或者懂得不全面，或者懂得不準(zhǔn)確等等。只是見過了或者記住了學(xué)過的東西，而不是理解了知識本身，更談不上理解和掌握了該知識與其它知識，該知識與其它現(xiàn)象之間的千絲萬縷的聯(lián)系了。

　　實際上，“感覺會做，但總是做不對”，說明你已經(jīng)有了更進(jìn)一步應(yīng)用知識解決問題的基礎(chǔ)了，但還有一步之遙，不要舉棋不定，考慮一下（你與他人之間的）這“一步之遙”是怎么形成的，怎樣才能邁出這關(guān)鍵的一步而落實“感覺會做”于正確的運用，讓感覺與實際動手能力齊頭并進(jìn)呢。齊步走吧，只要向前走總會有路的。

　　五、知識的躍遷：

　　知識的躍遷，就是使完整的知識體系逐步向能力轉(zhuǎn)化和遷移、滲透等，其轉(zhuǎn)化的途徑就是通過做題和歸納、總結(jié)，建立起知識和現(xiàn)象的聯(lián)系，過程和規(guī)律的聯(lián)系，知識與應(yīng)用的聯(lián)系等。做題只是手段，而總結(jié)知識的應(yīng)用規(guī)律和特點，通過做題加深和拓寬對知識、規(guī)律和公式的理解，提高解題方法才是最終目的。不是多做題，而是精做多想，多總結(jié)；用腦子做題，而不是用手做題。尤其是高考臨近的時候，我們更沒有過多的時間來做大量的試題的。但是做一些基本的適量的試題還是必要的，尤其是模擬試卷那種最貼近高考的套題是使知識轉(zhuǎn)化為能力的一個有效途徑。知識的轉(zhuǎn)化，還表現(xiàn)在將已知知識應(yīng)用于未知世界來解決和研究未知問題，例如將力學(xué)知識應(yīng)用于電學(xué)、熱學(xué)領(lǐng)域，甚至光學(xué)、原子物理學(xué)等領(lǐng)域，將某一板塊的知識應(yīng)用于另一板塊等等。學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，就是要通過做題訓(xùn)練，通過思考、歸納和總結(jié)，使知識不斷地躍遷升華，從千變?nèi)f化的物理現(xiàn)象和試題中歸納、總結(jié)出本質(zhì)的規(guī)律性的東西或方法來。

　　六、以題代面，層層深入

　　在做高考模擬試題時，不要就題論題，而是以題代面，用一道習(xí)題來帶動對相關(guān)的知識面的全面理解和回憶。比如原子物理試題，應(yīng)該就題來復(fù)習(xí)、聯(lián)想、鞏固所有原子物理方面的知識分支和知識體系結(jié)構(gòu)等，要考慮到試題的“變異”--一道題會演變成別的什么問題。要學(xué)會“聯(lián)想”，聯(lián)想到這道題會與其它什么概念、什么物理量、什么物理過程和現(xiàn)象有所聯(lián)系等。熱學(xué)，光學(xué)，振動和波動，萬有引力與天體，牛頓定律，電磁感應(yīng)與交流電，電場電路，磁場與安培力、洛侖茲力，功和能，動量等也是如此。各板塊都有自己的完整而又系統(tǒng)的知識體系和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，各板塊之間又有著千絲萬縷的聯(lián)系。以題代面，縱橫思考，擴(kuò)充和豐富整個板塊的知識體系和知識脈絡(luò)。以題代面，用腦做題，做經(jīng)典題，做具有代表性的題。以題代（知識）面，就是以一當(dāng)十、以一當(dāng)百；通過做一道題的思考練習(xí)和聯(lián)想，得到做一百道題的收獲，要“做”有所獲，而不是走過場。通過做題，查漏補(bǔ)缺，將學(xué)過的知識系統(tǒng)化、深刻化，將方法規(guī)范化、條理化。讓知識形成一條清晰的主線或主干。通過做題，提煉應(yīng)用物理知識和規(guī)律解答和解決實際問題的重要方法和重點方法。以題代面，縱橫思考，就是以小見大，知微見著。就是脫離題海戰(zhàn)術(shù)，就是見水思海，通過一滴水感知大海的味道，想象大海的模樣！麻雀雖小，五臟俱全哦。

　　七、抓主線、抓重點，提綱挈領(lǐng)，綱舉目張

　　抓主線、抓重點，提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，就是要用重點知識重點方法和能力將分散的知識板塊連接起來，連接到重點知識的主干上來。比如，力學(xué)的重點知識體現(xiàn)在三大方法和六大運動上。三大方法包括：力與運動的觀點和方法，功和能的觀點和方法，動量的觀點和方法。六大運動包括：勻直，勻變直，勻變曲，圓運動（包括勻圓和非勻圓），振動和波動，“無規(guī)律”運動。官方提法為五大運動，這不夠，五大運動的最終落腳點在于“無規(guī)律”運動。這才是升華，這才是最終的落腳點。在復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)中切忌眉毛胡子一起抓，不分輕重，或者避重就輕。要重點清晰，主干清晰，主線清晰。清楚了一棵大樹的主干，而后再逐漸了解其茂盛的葉子。如果從繁茂零亂的葉子入手，你永遠(yuǎn)也搞不清這棵大樹的脈絡(luò)和線索。甚至你都描述不上來這棵大樹的基本形狀！一葉障目，不見泰山。抓主線、抓重點，提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，是不是有點像順藤摸瓜的意思呢。找到瓜藤才能摸到瓜哦。

　　八、總結(jié)、建立模型，掛靠模型，豐富模型

　　所謂總結(jié)、建立模型，就是把某一類密切關(guān)聯(lián)的，內(nèi)在聯(lián)系密切的知識、概念和規(guī)律、公式，物理現(xiàn)象和應(yīng)用方法歸納、總結(jié)，形成一定的規(guī)律，把相似的有著共同特征的試題，物理情景和物理過程歸納分類，形成一種典型的，具有一定代表性的知識、試題，過程，情景板塊，解題方法等模型。物理模型要有典型性，要有代表性，他能夠代表一系列相近、相似的物理過程，物理情景和規(guī)律、現(xiàn)象等。物理模型要有本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，要有關(guān)鍵的，有別于其它不同過程和模型的個性的本質(zhì)“內(nèi)核”。例如人船模型的本質(zhì)就是質(zhì)心不動（質(zhì)心的位置不變），原因是合外力為零。所遵從的規(guī)律有：牛頓第二、第三運動定律，動量守恒，導(dǎo)致位移、速度大小、加速度大小均與質(zhì)量成反比等等。

　　物理模型的建立，有利于深刻理解物理過程、現(xiàn)象和規(guī)律的本質(zhì)，有利于迅速理解和分析、解答物理問題。在解答物理問題時，聯(lián)想和掛靠到某一物理模型，可以快速、準(zhǔn)確地進(jìn)入境界，產(chǎn)生靈感和思路，節(jié)省分析和解答問題的時間，提高學(xué)習(xí)和解題效率，為高分的獲得創(chuàng)造條件。

　　九、學(xué)會多層次，多角度描述物理規(guī)律和過程

　　比如動能定理，牛頓第二運動定律等等的概念和規(guī)律、公式，可以用語言描述，公式描述，表格描述也可以由圖像來描述等等。用語言來描述概念和規(guī)律時，要變成自己的話，用自己的理解來描述，而不是照本宣科，重復(fù)課本。相反地，卻是要不斷地豐富、理解、修改、完善和發(fā)展課本上的概念、定義和規(guī)律等。這種用自己的語言描述的過程，就是一種加深、理解的過程。

　　在科技高度發(fā)達(dá)的今天，物理規(guī)律的描述也進(jìn)入了一個新的時代，我們可以應(yīng)用多媒體影音、聲像、動畫等等來更加形象地描述物理現(xiàn)象和規(guī)律。

　　例如，對動能定理的語言描述：合外力對物體做的功等于物體動能的變化（“增加”）量。要理解是合外力的功而不是某一個或幾個力的功改變了物體的動能。寫成公式則為。這是一個“因果”關(guān)系式，做功是原因，動能變化是結(jié)果，不能把公式倒過來寫成合而因果（本末）倒置！這是一個量度關(guān)系式，僅僅是量度，而非轉(zhuǎn)化。功是不能轉(zhuǎn)化成能的（功和能是兩個不同的物理概念），只有能才能轉(zhuǎn)化成能！動能定理描述了（合外力的）功和動能變化的數(shù)量上的關(guān)系――量度關(guān)系。功是能量轉(zhuǎn)化的過程和量度，功是隸屬于力的，是一個過程量，對應(yīng)于一定的空間（位移）和時間；能隸屬于物體（或者系統(tǒng)），能是狀態(tài)量，對應(yīng)于一定的時刻和位置。二者根本就不能互相轉(zhuǎn)化！動能定理是無條件的，可以解決變力或恒力做功，直線與曲線運動等問題。他研究的是一個物體，一個過程，兩個狀態(tài)（兩個狀態(tài)的變化也是一個過程）。

　　能量的轉(zhuǎn)化不都是通過做功來實現(xiàn)的，化學(xué)反應(yīng)（如燃燒、爆炸）等也可以使能量發(fā)生轉(zhuǎn)化的，但其轉(zhuǎn)化的微觀本質(zhì)是不是做功呢，這不是高中范圍內(nèi)所要研究的內(nèi)容。

　　十、弄清楚物理過程和物理狀態(tài)

　　對于物理試題，要搞清楚所包含的物理過程，都有幾個物理過程，各物理過程都遵從什么規(guī)律；各物理過程之間是通過一種什么狀態(tài)連接的；這些過程和狀態(tài)都有什么樣的受力背景，都是由什么條件決定的。從某一角度講，物理就是一門研究過程與狀態(tài)，過程與狀態(tài)所遵從的規(guī)律，決定這一過程或狀態(tài)的條件的學(xué)問。所謂公式，往往就是一種狀態(tài)方程，過程方程，或者條件方程等。一定的時刻和位置對應(yīng)于一定的狀態(tài)，一定的空間和時間對應(yīng)于一定的過程。由一個狀態(tài)到達(dá)另一個狀態(tài)，中途一定要經(jīng)歷一個過程，而這種狀態(tài)的變化是需要一定的條件的。樹出有根，事出有因。解答物理計算題，就是解答物理的過程方程和狀態(tài)方程等。而解答物理計算題的關(guān)鍵就在于能夠分析物理情景和物理過程、狀態(tài)所遵從的規(guī)律、公式，從而列出物理方程：條件方程，狀態(tài)方程和過程方程以及時空關(guān)系式等。計算則是一個數(shù)學(xué)問題了。

　　物理學(xué)習(xí)重在基礎(chǔ)，牢固的基礎(chǔ)是能力發(fā)展的前提。沒有基本的基礎(chǔ)知識，能力便成了空中樓閣，何談能力的提高！感覺會做，而往往做錯，或者實際上并不會，這就是基礎(chǔ)知識理解和掌握的不夠牢固，起碼理解的不夠深刻，或者根本就不夠理解，或者只是停留在了表面記憶上；感覺會做，而真的會做，這就是理解和掌握的表征；會做而做的慢，這是不熟練的表現(xiàn)。能力不是空中樓閣，基礎(chǔ)牢固才能夠提高能力；善于歸納、總結(jié)才能夠熟練。

　　在進(jìn)行高三物理復(fù)習(xí)時要注意提高應(yīng)用物理知識，解決實際問題的能力，提高解答物理問題的能力。應(yīng)把重點放在培養(yǎng)良好的讀題審題習(xí)慣，建立正確的物理模型，提高理解能力、分析能力等方面。進(jìn)行高三物理復(fù)習(xí)時，注意復(fù)習(xí)課本上的基本知識，應(yīng)想到這些知識是如何引發(fā)出來的，怎么應(yīng)用在解題過程中的；而解決具體問題時，又要想一想用了哪些概念和公式，讓知識和解決問題的能力結(jié)合起來。總之，要弄清楚規(guī)律和公式的來龍和去脈。何來何去？

　　在進(jìn)行高三物理復(fù)習(xí)遇到具體問題時，首先要仔細(xì)讀懂題意，了解明顯的和隱含的已知條件，明顯的和隱含的物理過程與狀態(tài)以及兩過程間的突變和臨界，抓住題目中的關(guān)鍵詞句，把文字、圖象轉(zhuǎn)化為形象的物理過程，想象出研究對象運動變化的物理模型。然后定性判斷變化的趨勢和過程，確定物理過程所遵從的物理規(guī)律而最終確立解題方向，選擇適當(dāng)?shù)囊?guī)律和公式――方程式，再結(jié)合相關(guān)的條件進(jìn)行具體的計算和解答。

　　在進(jìn)行高三物理復(fù)習(xí)時要注意學(xué)習(xí)考試說明，明確高考考查的知識范圍和對考生能力的要求�？荚囌f明是根據(jù)現(xiàn)行高中物理教學(xué)大綱制訂的，是高考命題的依據(jù)。

　　考試說明中對考查的知識范圍、各種能力、試卷題型和難易程度的控制等均作了比較明確的規(guī)定和說明。學(xué)習(xí)考試說明很容易了解考查的知識范圍，凡是考試說明中未列入的知識點和實驗，不會出現(xiàn)在高考試題中，這一點要堅信。但是對每種知識考查的深、淺程度和廣度，同學(xué)們卻不易把握，這就要求我們，將知識概念的理解和應(yīng)用深入化和廣泛化。由于受各種參考書和個人喜好的影響，一些同學(xué)用了許多時間去解偏題、難題，或者是自己喜好的某些方面的習(xí)題，而不一定是高考的重點知識，這樣就造成了偏科和缺腿，就是通常所說的盲點。例如有的同學(xué)只喜歡和偏好做力學(xué)習(xí)題等，這樣的復(fù)習(xí)效果并不好。因此在進(jìn)行高三物理復(fù)習(xí)時，一定要認(rèn)真閱讀和理解考試說明，一定要仔細(xì)領(lǐng)會其中含義和精髓，準(zhǔn)確把握重點知識的深、淺程度和難易程度。

　　例如，考試說明中明確指出，用牛頓運動定律處理連接體的問題時，只限于各個物體的加速度大小和方向都相同的情況，平時就沒有必要去解加速度不等的問題。同理，在電磁感應(yīng)現(xiàn)象里，不可能出現(xiàn)給電容器逐漸充電的電磁感應(yīng)電路，也不需要判斷內(nèi)電路中各點電勢的高低。有的同學(xué)擔(dān)心高考時會出現(xiàn)一些難題，如平時不做大量的高難度的題，考試時會不會出現(xiàn)失誤。其實，高考試題中易、中、難題的大致比例為5∶3∶2，個別試題稍微難一些主要是為了提高物理得分的區(qū)分度。何況難題只不過是難在對問題的物理情景或者物理過程的分析、理解上，或者是難在解題技巧等方面等等，絕不會出現(xiàn)超過考試說明的知識和能力要求的范圍，這一點大家一定要把握好。

　　解答難題的能力，都是從解答容易的習(xí)題到解答基本試題的過程中培養(yǎng)出來的。常見習(xí)題做熟練了，自然會發(fā)生質(zhì)的飛躍，自然會使能力得到進(jìn)一步升華的。這種飛躍和升華是通過練習(xí)和思考、歸納和總結(jié)而發(fā)生的，思考和歸納、總結(jié)是催化劑。這是一個成長的過程，是一個層次性問題，一個循序漸進(jìn)的問題。不可以跳躍的，不可以拔苗助長。我們總不能去教給一個還不會走路的孩子學(xué)習(xí)撐竿跳吧？還是扎扎實實地學(xué)習(xí)走路的好。摔到了再爬起來，這固然是一種鍛煉；但是，目前我們沒有那個時間了，時不我待；再者，積習(xí)難改，先入為主，還是不要習(xí)慣性地摔倒為好，你說呢？