備考作文專家系列輔導(dǎo)：妙用文言經(jīng)典 下筆自有神

　高中語文教材中文言文所占的比重很大，以蘇教版高中語文教材為例，必修教材有文言文24篇，選修教材包括《唐宋八大家散文選讀》《<史記> 選讀》《傳記選讀》《<論語><<孟子>選讀》。閱讀這些經(jīng)典之作，能給學(xué)生帶來知識技能和情感價值的雙重滋養(yǎng)。高考的巨 大壓力下，學(xué)生對課外書是心向往之而莫能得之，是心有余而時不足，語文教材中的經(jīng)典古文都是歷經(jīng)千百年考驗(yàn)的文史瑰寶，“是詩文中的極品，是中華民族文化 遺產(chǎn)中的精華，表現(xiàn)在這些作品中的先哲們的崇高理想，美好情操，是我們民族引以自豪的精神財(cái)富；這些作品千錘百煉的語言，斐然可觀的文采，匠心經(jīng)營的章 法，也都足以垂范后世，成為我們?nèi)≈�不盡的寶藏”。一、背誦積累求內(nèi)化 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》必修課程目標(biāo)明確規(guī)定：“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)積累，注重厚積薄發(fā)，而積累自讀 書起，背誦始。經(jīng)典的文言文意蘊(yùn)優(yōu)美、文字精粹、情感真切、意蘊(yùn)深刻，背誦文言文對提升高中生的寫作能力有不可估量的巨大作用。中華文化源遠(yuǎn)流長，博大精 深，大量優(yōu)美動人的經(jīng)典古文就是一部中華文化大全，從社會歷史的沿襲變遷到節(jié)日的風(fēng)俗人情，從寄情山水田園歸隱到邊塞征戰(zhàn)登高懷古，無所不及。 大量背誦，能積淀豐厚的文化知識，內(nèi)化為自身的知識儲備。我們學(xué)習(xí)文言文，既要體會文章的音韻之美、文字之精、情感之切、意蘊(yùn)之深，更要使其中優(yōu)美的字詞 句段成為自我語言倉庫中的一部分，從而充實(shí)寫作素材，促進(jìn)語言的發(fā)展，提高學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。如果學(xué)生對精妙詞句、豐贍文化學(xué)過就 忘，讓知識成為“過眼云煙”，對知識不加積累，腹內(nèi)空空，那是無論如何也說不好話、寫不好文章的。 古文遣詞造句的凝煉，精要之處，還表現(xiàn)在文句大多用筆簡潔而意蘊(yùn)豐富，節(jié)奏鮮明且韻律優(yōu)美。經(jīng)典古文中有大量文質(zhì)優(yōu)美的對偶句、氣勢磅礴的排比句、生動形 象的比喻句，富有哲理的警示句、情感真摯的抒情句、鞭辟入里的議論句，如王勃的“老當(dāng)益壯，寧移白首之心；窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”，韓愈的“業(yè)精于勤， 荒于嬉；行成于思，毀于隨”，歐陽修的“君子與君子以同道為朋，小人與小人以同利為朋”，蘇軾的“古之立大事者，不惟有超世之材，亦必有堅(jiān)忍不撥之志”等 等。學(xué)生寫作中若能合理引用、巧妙化用，不僅可以使文章生動優(yōu)雅，文采斐然，而且可以在一定程度上展示自己的閱讀量和知識面，增加文章的思想深度和文化含 量。如2005廣東高考佳作《心弦上的焰火》：“舟搖搖以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。一片晨曦霧靄中他醒悟著以往之不諫，猶知來者之可追。樊籠里的榮華富貴豈能 讓自由飛翔的小鳥甘心折斷雙翼，戴上金銀打造的枷鎖？云無心以出岫，鳥倦飛而知還，遠(yuǎn)離世俗喧囂，醉倒在南山里的悠悠菊香，與飛鳥相與還，臨清流而賦詩， 獨(dú)守高潔也很寫意——紀(jì)念靖節(jié)先生，讓我懂得了在浮躁紛擾中獨(dú)守心中一方樂園和凈土……”直接引用和化用《歸去來兮辭》和《歸園田居》中的語句四處，以其 語解其人，精當(dāng)美妙。 背誦的過程是是汲取思想養(yǎng)料過程，是內(nèi)化各種知識的過程，也是訓(xùn)練寫作思維的過程，背誦式是提高寫作能力的重要途徑。倘若學(xué)生能厚積朝夕之功，“日積月 累、久久為功”，滿腹詩書，且融會貫通地運(yùn)用，相信定會才思泉涌，筆下生花。二、錘煉整合貴融通 高中生寫作的“言之無物”一方面源于學(xué)生缺乏觀察，疏于積累，對發(fā)生在身邊的人和事，課外生活中所觸及的寫作素材，不懂得收集整理。另一方面也因?yàn)閷W(xué)生忽 略了閱讀這一寫作的源頭活水。閱讀為學(xué)生打開了一扇展示不同歷史時代、不同國家地域、不同風(fēng)俗人情的窗口，開闊了學(xué)生的視野。但在高考的巨大壓力下，學(xué)生 們的課余時間少之又少，讓學(xué)生廣泛地閱讀雖說意義重大但卻不切實(shí)際；可是不閱讀何來寫作素材？如何讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)上獲取更多的資源，積累更多的素材 呢？入選教材的文言文都是經(jīng)受時間的錘煉并凝聚著中國古代文化精華的經(jīng)典篇目。其中蘊(yùn)含著豐富的寫作素材，認(rèn)真梳理整合，將成為中學(xué)生寫作的不竭源泉。 作文是學(xué)生內(nèi)在思想的外現(xiàn)，腹有詩書氣自華，要提高學(xué)生的作文水平，關(guān)鍵的一點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，構(gòu)筑學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的人文素質(zhì)。文言作品 蘊(yùn)含著幾千年的民族思想文化、中華民族的民族精神和古人的生存智慧，具有非常豐厚的精神內(nèi)涵。如老子順其自然、聽任天命的超凡物外的灑脫精神，孟子殺身成 仁、舍生取義的犧牲精神，林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的擔(dān)當(dāng)精神，孫敬蘇秦頭懸梁錐刺骨自強(qiáng)不息的奮斗精神，陶淵明“采菊東籬下，悠然見南 山”的愉悅、淡泊之品性，《諫太宗十思疏》中“水能載舟，亦能覆舟”的動態(tài)變化規(guī)律的哲學(xué)論斷，《游褒禪山記》悟出“學(xué)者不可不深思而慎取之”的道理…… 這些都是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和道德思想的集中體現(xiàn)。文言文教學(xué)中梳理、鑒賞這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以加深學(xué)生個體的精神底蘊(yùn)，塑造完美的人格，從而積淀傳統(tǒng) 文化，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 任何一篇文言文作品相對于它所依賴的文化積淀，僅僅只是冰山一角，教學(xué)中，我們不要僅僅停留在所學(xué)的篇目里，而要把目光放得遠(yuǎn)一點(diǎn)，寬一點(diǎn)，對作品內(nèi)容作 適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、擴(kuò)展和延伸，以點(diǎn)帶面，學(xué)生就能入于書中而又能出于書外。文言文中有一些是史傳散文和政論散文，對政事的評論、對歷史的反思深刻而獨(dú)到，學(xué)習(xí) 中我們可以把見仁見智的諸多觀點(diǎn)聯(lián)系起來，豐富和拓展知識體系，讓素材積累立體化。比如在學(xué)習(xí)蘇洵的政論散文名篇《六國論》時，我們不妨建立這樣一個知識 體系。即關(guān)于六國滅亡的原因的整理探究。首先明白蘇洵提出六國破亡的原因是“弊在賂秦”。然后拓展閱讀蘇軾和蘇轍的《六國論》，概括兩人所持觀點(diǎn)：蘇軾針 對六國久存而秦速亡的對比分析，突出強(qiáng)調(diào)了“士”的作用；蘇轍的觀點(diǎn)是，六國不明白唇亡齒寒的道理，沒有遠(yuǎn)略，貪一時小利，背盟敗約，自相殘殺，使秦人坐 收漁人之利。接著援引史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己分析六國的失敗，主要是政治上保守，因循守舊，國力衰微。而秦孝公任用商鞅變法，使秦國國力大增，具備了統(tǒng)一中國 的實(shí)力。加上戰(zhàn)國長期的戰(zhàn)亂，民不聊生，由分裂到統(tǒng)一，符合人們的愿望。秦國統(tǒng)一中國，是歷史發(fā)展的必然趨勢。這樣，學(xué)生學(xué)到的不再是一個片斷，而能構(gòu)成 一張“知識網(wǎng)”，一棵“知識樹”。更為重要的是學(xué)生學(xué)會了一種學(xué)習(xí)方式，一種思維習(xí)慣。葉圣陶先生說，課本無非是個例子。我們就要借助這個例子去延伸，把 思維的觸角伸得更長遠(yuǎn)一些，目光也放得更長遠(yuǎn)，去開闊地建構(gòu)和發(fā)展學(xué)生的知識體系。三、巧學(xué)妙思創(chuàng)新篇 入選教材的文言文文質(zhì)兼美，在題材選取、遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)、抒情議論等方面，無不匠心獨(dú)運(yùn)，為學(xué)生習(xí)作提供了很好的范例。如果在學(xué)生與文章取得共鳴之 時，啟發(fā)他們聯(lián)系自己的生活閱歷，模仿課文的行文進(jìn)行仿寫，學(xué)生確實(shí)能發(fā)揮出不可思議的潛力來。仿寫是讓學(xué)生有樣可仿，有模可效。有人把仿寫類同于初學(xué)書 法者描紅和臨帖，能很快使學(xué)生將某些寫作知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際寫作技能。仿寫既可以是局部的、片段的，也可以是整體的。從內(nèi)容上看，詞匯、句型、段落、篇章以及 選材、布局、修辭和照應(yīng)等都可以仿寫。下面從佳句、片段、篇章三方面簡要示例高中語文教材中的很多文言文都可以進(jìn)行全新寫作，教學(xué)中把文言文作品本身當(dāng)作 寫作的依托，或一篇一段，或全篇整體，或語言表達(dá)，或?qū)懽骷记�，采用多種方式，進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對課文的理解，又提高學(xué)生的寫作能力， 優(yōu)化了作文教學(xué)，達(dá)到雙贏的效果。 如學(xué)生在寫《赤壁賦》的讀后感贊嘆作者蘇軾時，仿“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”一句，寫出“哀汝生之須臾，羨才情之無窮”，稱得上生花妙筆了。有學(xué)生仿 孟子名言“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也”得“娛，亦我所欲也；智，亦我所欲也。二者不可得兼，舍娛而取智者也”一句， 也是頗得精髓。如仿《諫太宗十思疏》第一段，“想要寶劍鋒利，一定要?dú)v經(jīng)磨礪；想要梅花香盈，一定要?dú)v經(jīng)霜雪；想要成績超拔，一定要?dú)v經(jīng)奮斗。寶劍不經(jīng)磨 礪，卻期望它劍刃鋒利；梅花不經(jīng)霜雪，卻期望它花開香盈；有人不經(jīng)奮斗，卻想成績優(yōu)秀，誰都知道這是不可能的，況且聰明的你呢？你正處于風(fēng)華正茂之時，掌 握著自己的命運(yùn)之舟，遇到一點(diǎn)困難就想退縮，來了一陣風(fēng)雨就想逃避，而又整天幻想取得好成績，這不正是不磨劍而求劍刃鋒利，不歷寒而求梅花香盈嗎？”這篇 仿寫詞句優(yōu)美，表達(dá)流暢。作者在理清原文邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，展開聯(lián)想，仿寫得有模有樣，有條有理。 綜上所述，如果能把寫作訓(xùn)練與文言文教學(xué)結(jié)合起來,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以學(xué)活知識，并提高學(xué)生的寫作能力，有一石三鳥之效。若能持之以 恒，反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生的寫作就會得心應(yīng)手，從而漸漸達(dá)到“下筆如有神”的境界。