專家指導(dǎo)高考議論文提分：突出語言風(fēng)格

　　一、比較先看浙江2014年的作文題：閱讀下面文字，根據(jù)要求作文。門與路永遠相連。門是路的終點，也是路的起點。它可以擋住你的腳步，也可以讓你走向世界。大學(xué)的門，一邊連接已知，一邊通向未知，學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造，是它的通行證；大學(xué)的路，從過去到未來，無數(shù)腳印在此交集，有的很淺，有的很深。綜合上述材料，結(jié)合你的所感所思，寫一篇不少于800字的作文。

　　例文1：門與路（55分）選段①門與路是人生的象征。②門既是路的終點，路又是門的起點，門意味著一段旅程的終止，路又在等待著我們開啟新的征程。③要在門和路的交替中升華自己的人生，必須要踏實走路，努力敲門。④別以為馬云光用網(wǎng)絡(luò)搞營銷就可以整出個電子商務(wù)，別以為喬布斯啃口蘋果就能創(chuàng)造他的“蘋果”帝國，別以為馬化騰光靠復(fù)制就造就了如今的騰訊。⑤我們往往看到的是他們敲開勝利之門時光鮮亮麗的一面，孰不知多少人經(jīng)過荊棘之途，滿身傷痕，多少人努力敲門而大門緊閉……⑥人們的成功絕非一朝一夕，更不是所謂的人品爆發(fā)，而是腳踏實地，走在人生之路上，千回百轉(zhuǎn)，才敲開成功之門。

　　例2：倚門（55分）選段倚門回首，卻把青梅嗅，永遠不會忘記那個女子。當年她倚門回首，嗅得著青梅香，獲得了勇氣，因而在下一個人生開啟后，以更完美的姿態(tài)走向世界。嗅一把青梅的香，清清淺淺的味道里有過去歲月的記號；嗅一把青梅的香，清清涼涼的味道里有未來時光的代號；嗅一把青梅的香，絲絲縷縷的味道里帶上你勇氣與智慧的行囊。倚門，是回首，是展望，更是整裝，積聚力量。倚門，脈脈的斜暉里有我們堅定的目光，朝氣的面龐。倚門，結(jié)束一段旅程，開啟一段未知。這是2014年的作文，當年的題目要求是“寫一篇不少于800字的作文”，這二篇作文都獲得了55分的高分。如果題目的要求改成“寫一篇不少于800字的論述性文章”,這兩段文字得分還能一樣嗎？我們從二段文字的語言特點來回答這個問題。總的來說，《門與路》是論述性語言，《倚門》是描述性語言。那么，這二種語言又有什么不同的特點呢？

　　1.適切的文體不同：《門與路》顯然是議論文節(jié)選，而《倚門》應(yīng)該屬于散文（詩）。議論文屬于實用文類，散文屬于文學(xué)文類。雖然有人把某些散文歸到中間文類去，如帕斯卡的《人是一棵會思考的蘆葦》偏向于說理，但仍然可以歸入哲理性散文一類，不屬于實用文類。實用文是應(yīng)世濟用的，是說明事理的，是解決實際問題的。這類文章在于證明某種道理，讓讀者信服，追求一個“真”字；而散文是表達自我的，抒發(fā)性靈的，是描述個人生活和情感經(jīng)驗的。這類文章在于引發(fā)讀者的感動和感悟，追求一個“美”字。如果題目明文規(guī)定寫一篇“論述性”或者“議論性”文章，那就不應(yīng)該寫成抒情性的散文。于此看來，《倚門》如果在2015年，是不應(yīng)該得高分的。

　　2.展開的思維不同：寫議論文，主要運用邏輯思維，通過理論、證據(jù)、法則及其解釋來闡述事理，雖然是個人的見解，但也要證明它是客觀的。寫散文主要運用形象思維，通過形象化和典型性手段表達個體的經(jīng)驗，即使這種經(jīng)驗具有普遍性，但個人化彩色是很濃的。論述性的語言主要靠敘述、定義、闡釋、論證、綜述等方法，散文化的語言主要靠描述、變異、虛構(gòu)、陌生化等手段。很顯然，《門與路》是論述文的寫作思維,《倚門》的散文的寫作思維。寫論述性的文章，就應(yīng)該學(xué)會用邏輯思維來思考問題。這樣，《倚門》這類文章，是不應(yīng)該得高分的。

　　二、現(xiàn)象經(jīng)過幾年話題作文的演練，考場作文逐漸形成了“讀者”式的“小散文”現(xiàn)象，而且有流行趨勢。那么，像《依門》這樣的“小散文”主要有哪些特點呢.

　　1.熟知的古人。屈原、曹操、司馬遷、李白、杜甫、蘇軾、李清照等人是作文的�？停�不管什么題材、體裁、觀點、話題，生拉硬扯，千古一面。而身邊的時訊、社會的熱點，熟視無睹，充耳不聞。“依門”本是李清照在《點絳唇》里描寫古代女子蕩秋千的細節(jié)“和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅”，但在《依門》這里用它說明什么道理呢？能解決什么問題呢？除了增加一點文采和詩意之外，現(xiàn)實感和針對性無從談起。

　　2.華麗的辭藻，排比的結(jié)構(gòu)。以雕琢詞句為務(wù)，追求形式上的漂亮。句段間關(guān)系多用排比，句內(nèi)多用修辭手法，但內(nèi)容空洞模糊，模棱兩可。典型的如“嗅一把青梅的香，清清淺淺的味道里有過去歲月的記號；嗅一把青梅的香，清清涼涼的味道里有未來時光的代號；嗅一把青梅的香，絲絲縷縷的味道里帶上你勇氣與智慧的行囊。”完全服從于句式整齊的需要，內(nèi)容的合理性一概不管。

　　3.沒有主見，不講道理。你在文章里看不到寫作者個人的話題、觀點、意見、情感、態(tài)度、經(jīng)驗，即使有一點小情緒、小哲理，但也不知道它們確鑿所指，虛無縹緲。沒有證據(jù)、不講邏輯，話語不是建立在客觀理性的推理之上，而是無中生有，隨意嫁接。如《依門》寫道“正如王國維所說的，既然選擇了遠方，便只顧風(fēng)雨兼程。”王國維什么時候有了流行歌曲風(fēng)格？再說“依門”這個動作，作文里居然連綴了王國維和我，“嗅青梅”成了人生普遍意義的象征了，至于“依門”、“嗅青梅”和歲月記號、人生勇氣和智慧有何關(guān)系，文章的邏輯性一概不管。

　　4.文體特征模糊。文章往往表達小雜感、小抒情、小故事、小哲理，文體和文風(fēng)靠近《讀者》上的文章，即使寫論述類文章，也沒有論點、論據(jù)和論證過程，不會用事實和證據(jù)說話，不會用邏輯因果思考，整篇文章不是基于證據(jù)的推理，而是基于主觀的想象，不能用文體和章法去衡量、去分類。這類文章如果是十年前，是很可以博取高分的。那時候，突出話題，淡化文體。但是流風(fēng)所及，這類小散文逐漸衍生出不少“宿構(gòu)”和“套作”。這種形式主義的文風(fēng)和文革時代“高大上”的文風(fēng)，表現(xiàn)形式不同，實質(zhì)都一樣：學(xué)生習(xí)慣于華而不實，嘩眾取寵，最后導(dǎo)致消失自我，不會好好說話，直到不會說人話。浙江為了改變這種文風(fēng)，評卷大組對這類有“宿構(gòu)”、“套作”嫌疑的作文，是不待見的，而且是打壓的對象。

　　三、糾正了解了這類“小散文”的文體特點后，如何淡化““小散文”的文風(fēng)？要求寫“論述類或者議論性”的作文時怎么辦？如何凸顯論證的語言特點？

　　1.典型示范。學(xué)生作文基本上的模仿的，學(xué)什么像什么�？记耙�好好朗讀幾篇典范的議論文。如前階段百度排名和莆田系引起社會熱議，《人民日報》就發(fā)表了《魏則西的生命考題》，其語言就是典型的議論：①大自然有春夏秋冬，人有生老病死。②醫(yī)生無法阻止生老病死，就像無法阻止春夏秋冬一樣。③醫(yī)生是生命花園里的園丁，只能讓花朵開得更好看一點，僅此而已。④事實上，人體是一個極其復(fù)雜的“黑箱”，恰如神秘而浩瀚的宇宙，人類對自身的認知尚處于初級階段。⑤盡管現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展突飛猛進，但依然無法解決大多數(shù)疾病，尤其是惡性腫瘤。⑥醫(yī)學(xué)是有限的，也是不完美的。⑦醫(yī)生所有的努力都是在和“死神”討價還價，力求延緩死亡的進程。⑧雖然醫(yī)者的技術(shù)追求是永不言棄，但這并不代表醫(yī)者具有起死回生之力。⑨因此，尊重自然規(guī)律，放棄不切實際的幻想，坦然地面對生與死，是最理性的選擇。（改動一處句序）有觀點，講道理，有分寸，能辯證，每一句話都能經(jīng)受得住推敲。多讀這樣的文字，甚至熟讀成誦，就會影響自己的思維習(xí)慣和語言習(xí)慣�？记皬娀�語感，是最能夠奏效的方法之一。

　　2.功能區(qū)分。就是講清道理，議論文和散文是不同的文類，肩負著不同表達功能。（道理見上文的“文體”解釋）學(xué)生之所以習(xí)慣于“小散文”寫作，除了跟風(fēng)之外，很多時候是不懂文體分類的道理。議論文是實用文類，是解決實際問題的，小散文是文學(xué)文類，是抒寫個體性靈的，并不是為了解決某一個社會實際問題的�！段簞t西的生命考題》就是為了澄清人們在魏則西事件上的認識迷障，端正人們對于醫(yī)療、疾病的認識，從而理性地看待這一事件，并思考問題解決的途徑。它于社會是有實際功用的。

　　3.思維轉(zhuǎn)軌。就是要從形象思維轉(zhuǎn)到邏輯思維，用事實歸納、因果演繹等思維方法思考問題，組織語言。如《門與路》這段一共是6句，第①句提出判斷：“門與路是人生的象征”，接下去怎么辦？為什么說是人生的象征呢？要解釋，于是第②句分別抓住門和路，打了兩個比方，來解釋第①句，有前邊二句鋪墊，第③句可以提出觀點了：要踏實走路，努力敲門。觀點提出后怎么辦？就要找證據(jù)證明。于是第④句就想到用馬云、喬布斯、馬化騰等人的事實，讓事實來說話，但是這幾個人是成功的，有失敗的例子嗎？考生再從相反方向思考，于是就有了第⑤句再略舉一般性的事實來補充。而且這兩個句子都不是簡單的事實列舉，而是邊分析邊列舉的，這樣，第⑥句就可以收束了，得出結(jié)論，強化第③句觀點。整個段落的語言展開和組織，依靠嚴密的邏輯因果，不靠隨意發(fā)揮的。

　　4.句群推演。這是從句間關(guān)系上考慮的，思維活動是內(nèi)在的，句間關(guān)系在外在的。用邏輯思維思考問題，寫下來，一定是一個比較嚴密的復(fù)句或者句群。怎樣寫好一個規(guī)范的句群呢？要注意三點，一是一段一個主旨，二是段內(nèi)幾個層次，三是句間有一定的關(guān)系。譬如《魏則西的生命考題》這段話一共9句。作者的主旨落在第⑨句上，這也是結(jié)論句。那么這個結(jié)論如何推演出來的？前邊有二個層次。第一層次是①到③句，說生老病死是自然規(guī)律，醫(yī)生無法阻止生老病死。第二層次是④到⑧句，從人體“黑箱”、醫(yī)學(xué)、醫(yī)生三者關(guān)系上進一步推演醫(yī)者的局限性。第三層次就是結(jié)論。而第二層次的5句話，⑤⑥句說醫(yī)學(xué)的局限，⑦⑧是說醫(yī)者的局限，最后又與第④句構(gòu)成了并列，分別從三個角度證明醫(yī)學(xué)和醫(yī)者的局限。句群的關(guān)系是很清晰的，句間的關(guān)系是很嚴密的。

　　四、演練下面是二個作文題目，具有幾個特點：第一、作文材料提供了問題情景，情景中包含了明確的寫作任務(wù)；第二，作文題目本身不暗示觀點取向，有較廣泛的思辨空間；第三，取材于現(xiàn)實，來源于生活，作文是為了解決問題的。第四，明確規(guī)定論述類文章，第一題側(cè)重于分析問題，提出建議，第二題側(cè)重于比較辨析，得出啟示。請選擇一個題目，當堂寫一個議論段，初步完成題目的要求。

　　1.上海市嘉定中學(xué)于曉和朋友在網(wǎng)上開了一家微店，由于經(jīng)營有方，每月利潤有時超過萬元。為了創(chuàng)業(yè)賺錢，他多次缺課，其行為引起師生爭議。有的認為高中階段正是學(xué)習(xí)的重要時期，應(yīng)該關(guān)閉微店，專心學(xué)習(xí)；有的認為既然不學(xué)習(xí)也能賺到錢，就可以讓其退學(xué)，專心開微店；有的認為學(xué)校應(yīng)該為其定制個性化的課表，讓他既能開店又能完成高中學(xué)業(yè)。對以上說法，你怎么看？請選擇角度、確定立意，寫一篇不少以800字的論述類文章，表達你的思考、權(quán)衡和選擇。

　　2.有人從魯迅先生說的“無窮的遠方，無數(shù)的人們，都和我有關(guān)”中，看出天下情懷和入世精神；有的從楊絳百歲感言“世界是自己的，和他人毫不相關(guān)”中，看到自我修煉和恬淡自守。作為中學(xué)生，應(yīng)該怎樣協(xié)調(diào)自我和周圍世界的關(guān)系？你從這些話語中得到什么啟示？請根據(jù)題目中提出的話題，選擇角度、確定立意，寫一篇不少以800字的論述類文章。

　　五、修改當堂小作文符合要求嗎？請從議論文的語言角度提出評改意見：

　　1.有一個明確的觀點嗎？

　　2.段內(nèi)有明晰的層次嗎？3.句子之間有比較嚴密的邏輯關(guān)系嗎？寫得好的，評點之；寫的不好的，修改之。六、展望白居易在《與元九書》中說：“自登朝來，年齒漸長，閱事漸多，每與人言，多詢時務(wù)，每讀書史，多求理道，始知文章合為時而著，歌詩合為事而作。”后兩句成為歷代寫作者奉行的圭臬。依我看來，這兩句話包含著三層意思：在現(xiàn)實中寫作；為了現(xiàn)實寫作；寫現(xiàn)實中的人事。這是一種經(jīng)世致用的現(xiàn)實主義寫作觀，至今不會過時。高考作文題目，對于中小學(xué)作文教學(xué)有著無與倫比的導(dǎo)向作用。照理說，命題者有著強烈的使命感（作文題目是高校選拔學(xué)生的重點依托，是中小學(xué)作文教學(xué)的指揮棒）和精湛的專業(yè)素養(yǎng)（究竟怎樣的寫作素養(yǎng)對學(xué)生的未來是至關(guān)重要的？），無論是高校選錄新生還是學(xué)生進入社會，最重要的寫作素養(yǎng)是什么呢？依我之見，便是通過寫作見出一個人的思想見識、通過寫作看出一個人的任事能力、通過寫作適應(yīng)社會交際需要和個體發(fā)展需要。于是，寫作能力應(yīng)該可以分解為文學(xué)性寫作能力、應(yīng)用性寫作能力和論述性寫作能力，后兩者統(tǒng)稱為“實用類寫作”，更為急迫、更為重要�？疾旄魇∈懈呖甲魑念}的取向，無論從內(nèi)隱的價值還是從外部的形式看，也可以歸結(jié)為兩種：一種是文學(xué)性寫作能力的考察。學(xué)生寫的都是典型的“小散文”，即王榮生說的“小文人語篇”浙江從2004年開始自主命題，一直到2014年，考場作文基本上延續(xù)的是這樣的風(fēng)格，美之曰：文化品格，貶之曰“宿構(gòu)”“套作”。另一種是實用性、論述性寫作能力考查。作文材料設(shè)置一個生活情景，該情境中隱含著待解決的問題或者待完成的任務(wù)。考生的任務(wù)就是能夠從假設(shè)的情景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、完成命題者給予的任務(wù)。這類題目考查的是學(xué)生的生活經(jīng)驗、思想見識、任事能力和語言水平。歐美國家的寫作大多遵此路徑，國內(nèi)部分省市在高考命題時也偶有嘗試。就浙江省而言，2016年是2006年進入的課改的最后一次高考，也是進入深化新課改高考的“頭夜”。作文命題是否到了一個“拐點”，是否會有所創(chuàng)新呢？首先，浙江歷來講究穩(wěn)妥，高考試題關(guān)系著社會穩(wěn)定。沿襲老例，雖然保守，也不會引起教育界和社會的好評，但起碼不會引起社會反響和家長學(xué)生情緒波動。第二，浙江作文命題已經(jīng)形成了“人文”、“詩意”、“辯證”等“浙江風(fēng)格”，已經(jīng)為廣大師生數(shù)熟悉：教師教得熟悉，學(xué)生寫得順手。第三，更重要的一點是，在引導(dǎo)課改潮流、面向未來需要的潮流中，浙江考題應(yīng)該更多一點社會介入感，更多一些經(jīng)世濟用性，論述類和任務(wù)型（有人稱之為情境性）作文，應(yīng)該可以呼之欲出了吧。