4萬家庭調(diào)查結(jié)果：哪些家庭的孩子學(xué)習(xí)更優(yōu)秀

　　這是中國教育科學(xué)研究院對北京、黑龍江、江西和山東四省市2萬名家長和2萬小學(xué)生進行的家庭教育狀態(tài)調(diào)查。學(xué)前教育、擇校、課外輔導(dǎo)，這些家長通常會花心思作的事情真的會幫助孩子們的學(xué)習(xí)成績么，我們來看看調(diào)查的結(jié)果。

　　一、家庭教育最關(guān)注孩子的什么？

　　除了學(xué)習(xí)成績，是不是還是學(xué)習(xí)成績？有多少家長關(guān)注過孩子最好的朋友是誰？關(guān)注過孩子最近的情緒變化？關(guān)注過孩子的興趣愛好？事實上，后面這些發(fā)展性因素，才是決定孩子未來人生質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

　　調(diào)查結(jié)果顯示，很多家長只關(guān)心孩子的健康安全、學(xué)習(xí)成績等現(xiàn)實性因素，對興趣愛好、性格養(yǎng)成等發(fā)展性因素的關(guān)注度較低。 從高到低依次為：健康安全(65.95%)、習(xí)慣養(yǎng)成(55.47%)、日常學(xué)習(xí)(53.58%)、人際交往(37.89%)、自理能力(33.75%)、性格養(yǎng)成(28.09%)、興趣愛好(19.47%)、情緒情感(11.93%)。

　　由此可見，家長更關(guān)心“成才”而忽視子女“成人” ，于是不太關(guān)注人際交往、自理能力、性格養(yǎng)成、興趣愛好、情緒情感等發(fā)展性因素，對建立親密親子關(guān)系、營造良好家庭文化氛圍的重要性認(rèn)識不足。

　　在這樣的價值取向下，孩子的課業(yè)學(xué)習(xí)成為大多數(shù)家庭的重點，超八成小學(xué)生放學(xué)后有額外作業(yè)，近五成家庭將學(xué)習(xí)作為親子溝通主要話題，四成學(xué)生回家后沒有戶外活動時間，近半學(xué)生回家后主要的娛樂活動為“看電視、玩電腦或手機”。子女成績的好壞成為父母互相評價的標(biāo)尺，甚至引發(fā)夫妻矛盾。

　　二、學(xué)前班不能讓孩子贏在起跑線上

　　很多家長都認(rèn)為，讓孩子早點上學(xué)，至少能夠讓孩子別輸在起跑線上。因此，調(diào)查顯示80%的小學(xué)生都上過學(xué)前班。

　　但是大數(shù)據(jù)卻告訴我們，早點上學(xué)，提前搶跑，并不能讓孩子贏在起跑線上。在成績優(yōu)秀的小學(xué)生中，“沒上過學(xué)前班”比“上過學(xué)前班的”多10.89%，而成績較差的小學(xué)生中，“上過學(xué)前班的”比“沒上過學(xué)前班的”多10%。這就告訴我們，學(xué)前班不僅沒能幫助小學(xué)生贏得任何學(xué)業(yè)優(yōu)勢，反而因為讓孩子過早學(xué)習(xí)引發(fā)挫敗感，降低孩子學(xué)習(xí)的自信心和興趣，從而產(chǎn)生了學(xué)業(yè)上的倦怠和松懈。

　　三、擇校并不能帶給家長期待的效果

　　家長擇校是為了讓孩子享有更優(yōu)秀的教育資源，提高孩子的學(xué)業(yè)水平。調(diào)查數(shù)據(jù)卻表明，“擇校生”和“就近入學(xué)”的學(xué)業(yè)情況相差甚微，成績優(yōu)秀的比例分別是29.95%和28.48%，在良好、中等和較差等其他學(xué)業(yè)水平中，二者的數(shù)據(jù)也較為接近。

　　四、課外班不能提升孩子的成績

　　由于害怕孩子在學(xué)校學(xué)不夠，很多家長都會在周末、課外給孩子補課“加餐”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近九成小學(xué)生在上各種“班”，每天有課外班作業(yè)的小學(xué)生高達(dá)81.50%。

　　這樣的效果怎么樣呢？

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是成績好的孩子，還是成績差的孩子，對周末補課的作用，都一致認(rèn)為“不知道”、“說不清楚”，這恰好證明了，美國家庭作業(yè)問題專家的研究成果，更多的家庭作業(yè)時間不一定帶來更好學(xué)習(xí)成績。

　　學(xué)前班教育、擇校行為、課外班學(xué)習(xí)及課外作業(yè)，是三項性價比較低的家庭教育投入 ，不僅不能換來小學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，反而存在讓孩子身心俱疲、減弱學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生厭學(xué)逆反等不良心態(tài)的負(fù)面效應(yīng)，給后面的學(xué)習(xí)階段帶來難以預(yù)估的消極影響。

　　五、“考得好就給獎勵”不管用

　　物質(zhì)刺激能否激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主動性？調(diào)查顯示，與孩子的成績優(yōu)秀呈正相關(guān)的不是買禮物、給零花錢這些物質(zhì)獎勵，而是父母雙親教育理念的一致性、互相理解支持的親子溝通模式以及家人間良好的的情緒理解與反饋。

　　比如說，面對教育分歧時，父母選擇“私下再協(xié)商”的家庭，其子女成績優(yōu)秀的比例高達(dá)76.10%，成績較差的比例僅為11.98%;“能感受到家人支持和關(guān)心”的家庭中子女成績優(yōu)秀的比例為74.12%，而冷漠、疏離的家庭中子女成績優(yōu)秀的比例僅為12.48%。

　　常以物質(zhì)手段作為激勵和表達(dá)愛的方式，往往容易對子女造成誤導(dǎo)，使他們將父母關(guān)愛簡單化為物質(zhì)的滿足，從而掩蓋、轉(zhuǎn)移或者干擾他們內(nèi)心深處的情感需求。相反，鼓勵和支持才是孩子內(nèi)心持久的動力。

　　六、家人共進晚餐，能提高孩子的學(xué)習(xí)成績

　　哪些家庭的孩子學(xué)習(xí)成績更優(yōu)秀？

　　調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，閑暇時父母經(jīng)常讀書看報的家庭子女成績優(yōu)秀的比例更高;

　　爸爸經(jīng)常和孩子做事(玩智力游戲、打鬧玩耍、一起運動、一起聊天談心、一起嘗試新事物、一起修理東西、共同保守一個秘密)對孩子的學(xué)業(yè)水平影響明顯;

　　家庭娛樂活動越多孩子成績越優(yōu)秀;而成績優(yōu)秀的學(xué)生家庭“幾乎每天”或者“每周2-3次”能家人共進晚餐。

　　七、會做家務(wù)的孩子，學(xué)習(xí)成績更優(yōu)秀

　　做家務(wù)會耽誤學(xué)習(xí)，很多家長都不會讓孩子做家務(wù)。

　　但是大數(shù)據(jù)結(jié)果卻告訴我們，自主管理能力高的小學(xué)生學(xué)業(yè)水平也更高 。有意思的是，在孩子專門負(fù)責(zé)一兩項家務(wù)活的家庭里，孩子成績優(yōu)秀的比例也相對較高。認(rèn)為“只要學(xué)習(xí)好，做不做家務(wù)都行”的家庭中，子女成績優(yōu)秀的比例僅為3.17%，而認(rèn)為“孩子應(yīng)該做些家務(wù)”的家庭中，子女成績優(yōu)秀的比例為86.92%，兩者相差懸殊。

　　幾乎所有的家長都知道習(xí)慣對孩子的重要性，但不少家長更關(guān)注與學(xué)習(xí)相關(guān)的“預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)”等習(xí)慣和行為，而忽略了良好的生活行為習(xí)慣才是促進小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的出發(fā)點和著力點。

　　八、“隱形爸爸”是一種家庭缺陷

　　盡管父親在家庭教育中缺位早已不是新聞，但本次調(diào)查所顯示的“僅一成家庭是父親承擔(dān)主要教育職責(zé)”的現(xiàn)狀，仍然讓人吃驚。尤其對男孩而言，父教缺失會使男孩的性別認(rèn)同弱化，容易被母親過分呵護、過度保護，缺少獨立鍛煉的機會，缺乏紀(jì)律教育和監(jiān)督，甚至導(dǎo)致各種暴力行為。

　　在生活中，當(dāng)孩子分內(nèi)的事向大人求助時，男孩的父母更容易選擇“有求必應(yīng)”，說明父母對于男孩更易遷就，缺乏原則性，在學(xué)習(xí)中也易為他代勞。

　　九、男孩的父母，更應(yīng)該去了解男孩的內(nèi)心

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多男孩的父母認(rèn)為“孩子不愿對我說心里話”、“找不到共同感興趣的話題”、“找不到好的溝通方法”，或者說“沒有時間溝通”和“有溝通困難”。其實這和男孩的身心特點有關(guān)，他們不善于向父母袒露心跡，較少主動跟父母溝通，面對要求或壓力時，要么反抗，要么沉默忍耐，不太懂得如何更好地與父母交流。

　　遺憾的是，男孩的父母對孩子的了解多為學(xué)習(xí)、交往等外在情況，而對于男孩的愿望、心事等內(nèi)心世界缺乏了解。比如，他們比較了解的是“三個以上孩子的好朋友”、“孩子喜歡的老師”、“孩子最喜歡的課和不喜歡的課”，而對“孩子近期最大的愿望”、“孩子不愿提的缺點或糗事兒”、“孩子最崇拜的人”知之甚少，這說明我們沒有深入考慮男孩的特點和需求，自然會影響到親子溝通的質(zhì)量和教育方式的有效性。

　　十、男孩成績不好，和父母有一定關(guān)系

　　調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)動機、課外閱讀和學(xué)業(yè)成績?nèi)齻�學(xué)習(xí)的核心方面，男孩的情況均比女孩差。

　　這一方面是因為現(xiàn)行教學(xué)方式以言語教學(xué)為主，正順應(yīng)女孩的學(xué)習(xí)特點，而男孩更容易接受圖表、圖像和運動物體的刺激，更傾向于動手實驗和操作的學(xué)習(xí)方式，不易接受單調(diào)的語言刺激，從而潛質(zhì)發(fā)揮受到限制，在學(xué)業(yè)表現(xiàn)中陷入困境。

　　另一方面，男孩的學(xué)業(yè)成績受到父母教育方式的影響，學(xué)業(yè)成績較好的男孩父母常表現(xiàn)出較為積極的教養(yǎng)方式，相反則父母的負(fù)面教養(yǎng)方式表現(xiàn)得更為明顯。

　　比如，當(dāng)孩子發(fā)脾氣時，積極的教養(yǎng)方式包括冷靜處理、耐心詢問，耐心傾聽孩子心中的委屈、不滿，或者給予其獨自平復(fù)情緒的空間;消極的教養(yǎng)方式則是使用否定、批評的言辭訓(xùn)斥孩子，甚至忍不住動粗，不給子女解釋機會，使其感到心里委屈，讓孩子充滿失敗的體驗。

　　哈佛大學(xué)心理學(xué)家梅奧教授的“人際關(guān)系理論”指出，民主的氛圍、融洽的關(guān)系比物質(zhì)環(huán)境、物質(zhì)刺激更有意義。本次調(diào)查顯示出成績優(yōu)秀的學(xué)生家庭更多采用協(xié)商、民主的親子互動模式，證明這一理論在家庭教育中也有重要作用。