學(xué)歷社會(huì)大學(xué)生“回爐”技�，F(xiàn)象會(huì)長(zhǎng)期存在

　　幾乎每年的大學(xué)生就業(yè)季，媒體都會(huì)關(guān)注大學(xué)本科生“回爐”技校這一現(xiàn)象——一部分拿到本科文憑的大學(xué)畢業(yè)生，為了找工作，到技校學(xué)修車、學(xué)炒菜，等等。輿論對(duì)此評(píng)價(jià)不一，但普遍的看法是，大學(xué)的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量與社會(huì)需求脫節(jié)。還有一些技校，以此作為招生宣傳。

　　但這對(duì)初中畢業(yè)生中考選擇普高，高中畢業(yè)生報(bào)考大學(xué)，似乎沒有產(chǎn)生多大影響，學(xué)生和家長(zhǎng)都希望能進(jìn)本科院校，而不是職校、技校、高職。只有等到讀完本科，難以找到適合的工作時(shí)，才去“回爐”，在輿論質(zhì)疑大學(xué)本科教育沒有教給學(xué)生“有用”的知識(shí)和技能時(shí)，大部分“回爐”的學(xué)生并不覺得后悔。這可以說是我國(guó)社會(huì)的一個(gè)特殊現(xiàn)象，是當(dāng)前教育環(huán)境的產(chǎn)物。

　　從教育和職業(yè)角度看，本科畢業(yè)“回爐”技校，有正常的，也有不正常的。所謂正常的是，如果大學(xué)是實(shí)行通識(shí)教育的學(xué)校，學(xué)校重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和能力的教育，學(xué)生從大學(xué)畢業(yè)之后，再去學(xué)一門技術(shù)，這是沒問題的。所謂不正常的是，如果大學(xué)本身是實(shí)行職業(yè)教育的學(xué)校，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，可學(xué)生畢業(yè)后卻還要去“回爐”技校，那是有嚴(yán)重的問題了，一方面，大學(xué)開設(shè)的專業(yè)與社會(huì)需求脫節(jié)，另一方面，學(xué)生學(xué)到的專業(yè)技能難以“學(xué)以致用”。

　　目前發(fā)生的“回爐”現(xiàn)象，大多發(fā)生在本應(yīng)進(jìn)行職業(yè)教育的大學(xué)的畢業(yè)生身上，這就不是正常的現(xiàn)象。主要的問題是，從高等教育和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展看，我國(guó)大部分本科院校都應(yīng)該進(jìn)行職業(yè)教育，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，但不論是學(xué)校還是學(xué)生，都有不安于職業(yè)教育的定位。這就出現(xiàn)偏差：這些本科院校想努力培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才，但并不具有培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)術(shù)人才的能力，而且，社會(huì)也不需要那么多的學(xué)術(shù)人才，由此導(dǎo)致這些本科院校培養(yǎng)的人才“懸在空中”，在離開學(xué)校時(shí)，需要回到“地面”，于是去學(xué)技術(shù)。

　　改變這一現(xiàn)象，地方本科院�；貧w職業(yè)教育定位，結(jié)合社會(huì)需求，開設(shè)專業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，是根本之道。但從現(xiàn)實(shí)看，這存在十分嚴(yán)重的“觀念障礙”。近年來，我國(guó)正在推進(jìn)地方本科院校轉(zhuǎn)型為職業(yè)教育，可是，社會(huì)輿論把地方本科院校轉(zhuǎn)型，理解為“降格”，而這些地方本科院校，也不愿意放棄繼續(xù)提升學(xué)校層次的努力。

　　我國(guó)當(dāng)前社會(huì)還是“學(xué)歷社會(huì)”，國(guó)民有強(qiáng)烈的“學(xué)歷情結(jié)”，而學(xué)校辦學(xué)也有十分明顯的“學(xué)歷導(dǎo)向”。在“學(xué)歷情結(jié)”的驅(qū)使下，很多學(xué)生讀本科、讀碩士和博士，首先想到的是獲得更高的學(xué)歷，而不是學(xué)習(xí)自己感興趣的專業(yè)，提高自己的能力。比如，在高考志愿填報(bào)時(shí)，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生是很難主動(dòng)放棄本科去選擇高職院校的，即便他本人愿意，其家長(zhǎng)會(huì)反對(duì)，社會(huì)也很不理解；而萬不得已選擇高職院校的學(xué)生，有很多關(guān)心的是高職畢業(yè)之后，能不能方便地讀本科。

　　這直接帶來兩方面問題。一方面，一些本科院校不斷增設(shè)專業(yè)、擴(kuò)大規(guī)模，滿足學(xué)生上本科的需求，由于師資等辦學(xué)條件有限，學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量低，能回報(bào)給學(xué)生的就是一紙文憑，畢業(yè)找不到合適的工作，是在意料之中的；另一方面，有部分學(xué)生上大學(xué)，只是想獲得一張文憑，因此，沒有奮斗的目標(biāo)，整天渾渾噩噩，幾年大學(xué)畢業(yè)，除了文憑之外，沒有任何一技之長(zhǎng)。

　　如果“學(xué)歷情結(jié)”存在，這些問題很難得到圓滿解決。近年來，中職和高職在招生中，都有萎縮的趨勢(shì)，地方政府部門也以提高普高率、本科率作為重要的發(fā)展教育的目標(biāo)，以滿足受教育者想讀本科學(xué)校的需要，還有一些中職和高職學(xué)校也偏離職業(yè)教育導(dǎo)向，追求學(xué)歷導(dǎo)向。在這種教育環(huán)境中，先讀本科，再“回爐”技校，或就成為學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的路徑：讀本科，解決的是學(xué)歷需求，而“回爐”技校，解決的技能和求職的需求。只有破除學(xué)歷社會(huì)，淡化學(xué)歷情結(jié)，不正常的大學(xué)畢業(yè)“回爐”技�，F(xiàn)象才會(huì)減少，教育回到正常，學(xué)生的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃也回歸正常。