華中師大教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)：要想上好課 手機玩得溜

　　“想上好我的課，先得手機玩得溜！”說這句話的，是湖北省第五屆高校青年教師教學(xué)競賽理科組第一名獲得者、華中師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院副教授代晉軍。

　　3月21日晚，華中師大8號教學(xué)樓，代晉軍的高等數(shù)學(xué)課同時在9個“智慧教室”開講。每個教室都約有40名學(xué)生，他們分成6個小組，圍坐在6個電子屏邊，時而緊盯屏幕聽課，時而點擊手機答題。

　　中國青年報·中青在線記者隨堂聽課注意到，除了在線答題，“手機玩得溜”的學(xué)生們幾乎沒有心思和空閑玩手機。

　　作為該校“教學(xué)節(jié)”表彰的本科教學(xué)創(chuàng)新獎獲得者，代晉軍此前曾創(chuàng)下同時帶8個班、學(xué)生成績平均分高出其他班20分的紀(jì)錄。

　　自2015年起，華中師大每年都舉辦“教學(xué)節(jié)”，鼓勵師生探索信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，倡導(dǎo)教師創(chuàng)新教育教學(xué)方法，回歸教學(xué)本位。

　　學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，課堂變了；教師們反饋，教學(xué)理念變了。而這背后，學(xué)校對學(xué)生考核與教師評價體系的指揮棒，也變了。這場圍繞重構(gòu)師生教與學(xué)模式的探索，效果初顯。

　　課堂：模式之變

　　代晉軍的課堂，90分鐘拆分成3個階段：首先根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，圍繞重點和難點集中講授知識點，然后學(xué)生分組討論，中途伴以在線測試，最后老師解答遺留問題。每個教室內(nèi)，配有兩名高年級學(xué)生助教，聽課學(xué)生有任何疑問，都能隨時得到指導(dǎo)。

　　課上，代晉軍用電子觸控筆與電腦屏幕取代粉筆與黑板，電子板書與聲音同步傳到9個教室內(nèi)。板書內(nèi)容則在線發(fā)給學(xué)生，以供隨時“溫故知新”。

　　這種新式課堂，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣提出新要求：課前，須通過該校自主研發(fā)的“云課堂平臺”做足預(yù)習(xí)，帶著問題進(jìn)課堂；課中，參與討論、相互展示；課后，完成作業(yè)在線提交，還能在“云課堂平臺”論壇板塊隨時發(fā)言，老師在線點評答疑。

　　“完全不同于以往的中小學(xué)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)更能有的放矢。”該�；瘜W(xué)學(xué)院2017級學(xué)生王超感慨，學(xué)習(xí)不再是聽課為主，而是課內(nèi)課外、線上線下相結(jié)合。

　　自推行“教學(xué)節(jié)”以來，這種依托信息化技術(shù)、顛覆以往傳統(tǒng)面授式的教學(xué)模式，已在華中師大逐步鋪開。

　　“互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生們獲取信息的渠道與能力早已發(fā)生翻天覆地的變化，這對教師的教學(xué)模式發(fā)出了挑戰(zhàn)。”早在2013年，代晉軍就注意到，一間容納300人的階梯教室，第七八排座位之后，學(xué)生低頭玩手機的現(xiàn)象不少。

　　與代晉軍有同樣感受的，還有該校生命科學(xué)院副教授李睿。得知一些高校教師“不得不課前先收手機”，李睿一度“既驚愕又無奈”。

　　媒體曾報道，某高校的教師沙龍上，部分教師建議，關(guān)閉校園無線網(wǎng)，以提高學(xué)生聽課效率。

　　華中師大教學(xué)部門認(rèn)為，這不是解決問題的關(guān)鍵，如何提高學(xué)生聽課的積極性才是根本，與其拘泥于傳統(tǒng)的知識傳授，不如找到在21世紀(jì)教好學(xué)生、做好教育創(chuàng)新的根本方法。

　　圍繞“推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高”，2015年，華中師大決定設(shè)立“教學(xué)節(jié)”，倡導(dǎo)推動“重視教學(xué)、崇尚創(chuàng)新”的教學(xué)實踐應(yīng)運而生。

　　師生：理念之變

　　信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合離不開技術(shù)支持。這一點，華中師大“很自信”。

　　校園內(nèi)，“背靠”國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心、教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)國家工程實驗室，能實時準(zhǔn)確統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、實現(xiàn)“1+n”多教室同步互動學(xué)習(xí)的“智慧教室”建成投用，學(xué)校擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的教學(xué)“云課堂平臺”，提供全時空教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)服務(wù)，必修課數(shù)字化資源建設(shè)完成。

　　開門辦節(jié)、院系聯(lián)動，總共450余場活動，既有校內(nèi)不同院系教師、學(xué)生、干部的交流研討，也有校內(nèi)外專家、領(lǐng)導(dǎo)、管理者之間的切磋互動。

　　在文學(xué)院教授徐敏看來，教師“理念的提升尤為根本”。

　　為幫助教師拓寬視野、轉(zhuǎn)變觀念，2014年起，華中師大即遴選“種子教師”去海外高水平大學(xué)，進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合研修。

　　在美國紐約州立大學(xué)奧斯威戈分校的聽課經(jīng)歷，讓徐敏記憶猶新。

　　課堂上，美國教師戴維提問，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)由誰來負(fù)責(zé)？“學(xué)生自己。”徐敏與來自17個院系的中國老師們異口同聲回答。戴維愣了幾秒后說，在美國學(xué)生的學(xué)習(xí)需要老師來負(fù)責(zé)。

　　徐敏注意到，美國教師不在乎課上有沒有將知識點講完，相反，更在意學(xué)生到底學(xué)到了什么。

　　“也就是說，要把課堂變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容要充分考慮學(xué)生需求。”“教師上課不能再僅僅是知識的傳授者，而應(yīng)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。”在回國的飛機上，徐敏與同行的教師興奮地說。

　　圍繞課程，組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)，基于問題的學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)、相關(guān)熱點問題的討論、前沿發(fā)現(xiàn)與探索等開始走上前臺。前沿文獻(xiàn)、英文小視頻、課前測試等都被運用起來。

　　教師理念變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)理念也跟著發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

　　“上學(xué)十多年來一直是教師講什么我們聽什么，現(xiàn)在是教師講與自己學(xué)，組員間、小組之間相互學(xué)。”學(xué)生舒佳欣感覺，“學(xué)習(xí)變成了一件更主動、更有效率的事。”

　　學(xué)校：指揮棒之變

　　這兩天，一有空閑，華中師大外國語學(xué)院2015級師范生晏硯就與小組搭檔準(zhǔn)備下周關(guān)于“語言教學(xué)與學(xué)習(xí)原則”的課程展示。為此，她們不僅提前預(yù)習(xí)了教材內(nèi)容，閱讀了教師上傳的網(wǎng)絡(luò)材料，還歸納總結(jié)、提取精華，在寢室演練。

　　學(xué)校教學(xué)改革以來，大部分科目考核方式變了：以往以期末考試成績?yōu)橹鳎�現(xiàn)在，出勤率、課堂研討、論壇發(fā)言、平時作業(yè)和小測驗都通過“云課堂平臺”記錄下來，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全過程觀察、記錄，作出綜合性評價。

　　“新考核方式更公平，也更能鍛煉人。”幾年下來，晏硯時常提醒自己不斷完善自我學(xué)習(xí)能力。

　　教學(xué)節(jié)“重視教學(xué)、崇尚創(chuàng)新”的全新導(dǎo)向，對教師們的工作也提出更高要求。

　　有教師打了個比方：現(xiàn)在花在教學(xué)上的時間，是以前的兩到三倍，但付出是值得的。首先，教學(xué)能力得到了提升，其次，在不少高校重科研輕教學(xué)的形勢下，學(xué)校在考核體系上有自己的創(chuàng)新。

　　兩個最明顯的變化是：華中師大決定開評“教學(xué)型教授”；開展了三屆“本科教學(xué)創(chuàng)新獎”評選，一等獎獎金10萬元，一等獎?wù)n程成為全校教學(xué)改革創(chuàng)新示范課。

　　一批青年教師迅速成長、脫穎而出。

　　該校第二屆本科教學(xué)創(chuàng)新獎一等獎獲得者、心理學(xué)院教師田媛，組建團(tuán)隊研發(fā)出基于微信平臺的課堂互動工具“微助教”，以游戲化思維鼓勵學(xué)生積極互動，課堂簽到、測試、討論等功能一應(yīng)俱全，操作便捷。越來越多的高校教師登錄“微助教”，截至目前全國150萬名學(xué)生因此受益。

　　多年來，與許多教師一樣，該校首屆“教學(xué)型教授”獲得者之一徐敏渴望，能有一個共同探索教育教學(xué)改革創(chuàng)新的平臺，相互學(xué)習(xí)，取長補短。2016年，她牽頭成立了華中師大教師教學(xué)成長社群，下設(shè)教學(xué)工具與技術(shù)、課程與教學(xué)設(shè)計等4個小組，致力于教學(xué)創(chuàng)新示范及推廣。

　　基于學(xué)校層面的教師培訓(xùn)也越來越豐富。3年來，華中師大共組織培訓(xùn)教師1500人次，熟練利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的教師比例不斷提高，成為推動本科教學(xué)改革的主力軍。

　　2017年11月，湖北省第八屆高等學(xué)校教學(xué)成果獎評選結(jié)果顯示，華中師大23個教改成果獲獎，其中12個獲一等獎，獲獎比例在湖北地區(qū)高校中領(lǐng)先。

　　“我們是師范類綜合院校，教出一批未來的好教師，就像播下一個個火種。”田媛認(rèn)為，這比發(fā)高水平論文更有成就感。

　　“推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，不斷探索現(xiàn)代高效課堂教學(xué)方式。”華中師大主管教學(xué)的夏立新副校長這樣思索。