北京：大學課堂該如何解決部分課程成為“水課”

　　上課鈴早已響過，北京某高校某教室里已經趴倒了一大片，只有少數坐在前排的同學依舊“堅挺”。新學期，記者探訪部分高校課堂，發(fā)現與選課時熱火朝天的景象相比，不少學生“費盡心力”才搶來的通識課堂上，卻是一片死氣沉沉。

　　選而不修的尷尬從何而來？本由學生自主選擇、旨在激發(fā)其個性志趣的通識課堂，怎就和“水課”畫上了等號？擠去這本不該存在的水分，又該從何下手？

　　選而不修的尷尬

　　按照培養(yǎng)計劃，大學四年里，天津某高校學生張欣然完成147個學分才能畢業(yè)。這其中，除了校院兩級的公共必修課程73個學分、專業(yè)必修課程33個學分外，她還需要完成26個學分的專業(yè)選修課程和15個學分的任選課程。

　　“幾乎每所大學都會流傳一本‘水課大全’，我這41個學分的選課關鍵就是看好不好過、給分高不高、老師點不點名。”張欣然告訴記者，每到選課季，符合上述要求的課程總會被同學們一搶而空，而對于那種“要求多、給分嚴格”的課，大家都是“有多遠躲多遠”。

　　“‘科學通史’平時不點名，考試劃重點，分數還好；‘體育欣賞’節(jié)節(jié)點名，上課看電影，期末交論文……”記者登錄一些高校論壇發(fā)現，這些在學生間流傳、更新的“水課大全”對上課內容、給分情況等都有細致詳盡的描述，有的甚至長達幾十頁。

　　“有些課光聽名字就沒什么興趣了。平時的課業(yè)壓力已經很大了，選修課能輕松過關就好。”張欣然坦言，自己沒有翹課，已經算是勤奮的了，“‘必修課選逃，選修課必逃’早就是傳統。”

　　選而不修，有的學生是因為根本沒把選修的通識課當回事，還有不少同學是因為沒能從課上學到自己原本想學的知識。

　　這學期，北京某校的大二學生張林選修了一門“生活中的地理學”課程，可沒上幾次，就打起了退堂鼓：“我是學英語專業(yè)的，本身就是零基礎，原以為這門課程會根據選課學生的基礎進行適當調整�？缮掀鹫n來卻覺得老師好像還在上專業(yè)課，講述內容也多是氣象、地質災害等專業(yè)內容，感覺和現實生活離得有點遠。”

　　在清華大學新雅書院院長甘陽看來，這些“水課”正是中國大學與世界名校最大的差距所在：“在大學里面，所謂‘水課’通常出現在非專業(yè)課里，一般來說，專業(yè)課是相對有保證的。絕大多數的專業(yè)課，即使還沒有達到比較理想的狀態(tài)，但至少消滅‘水課’是可能的。我們和世界名校最大的差距，可能就在非專業(yè)課，亦即所謂的通識教育的課程上。”

　　通識課緣何變“水課”

　　在新雅書院2016級學生開學典禮上，甘陽表示，書院過去所做的全部努力就是為了消滅水課。

　　事實上，隨著大學人才培養(yǎng)模式變革，通識教育成為熱點問題。早在2015年11月，北京大學、清華大學、復旦大學和中山大學就成立了“大學通識教育聯盟”。近年來，與新雅書院類似，復旦學院、浙大求是學院等也相繼成為中國高校通識教育的試驗田。

　　一面是在通識教育領域不斷發(fā)力的中國大學，一面卻是對教學內容不買賬的學生。問題究竟出在哪兒？

　　“很多同學信奉‘GPA（平均學分績點）至上’。不少人認為獎學金、保研、留學等遠比一節(jié)課帶給大家的知識更重要。我絕對不能容忍自己得低分。如果這門課好，但給分嚴格，我會旁聽，但不會去選。”張欣然告訴記者，“功利性選課”是影響大學生寧選“水課”不選“硬課”的重要原因。

　　“部分教師對待選修課的態(tài)度不認真，因人設課、從簡開課，很多老師的教學內容不能及時更新，甚至和現實脫節(jié)，導致學生不愿意學。”從事教務工作十余年，長春某高校教師鄭麗對這種現象頗為無奈，“還有的教師為吸引學生選課，給分隨意。這種沒有標準的考核也對學生產生了誤導。”

　　此外，也有教師告訴記者，目前高校對選修課程的論證、評價機制過于簡單，“現在開什么選修課，往往由任課教師或開課院系決定，缺乏針對學生群體的嚴謹調查與論證；而在課程評價方面，也主要采用學生評教，那些要求嚴格、難度較大的課程往往會被學生拋棄，形成惡性循環(huán)。”

　　甘陽認為，這是因為教與學的基本心態(tài)出了問題。“在長期的唯專業(yè)主義的影響下，學生會認為‘這反正不是專業(yè)課’，他首先就不重視。老師也會認為‘反正你不是我自己專業(yè)的學生，你愛上不上，隨便’。最重要的是，在這些非專業(yè)課上，老師一般不敢對學生提出嚴格的學術要求。所謂‘水課’其實就是沒有學術要求的課。而美國大學所謂的通識課和專業(yè)課，他們的要求是一樣的，都需要你付出極大的努力。”

　　建立評價退出機制，為課程“脫水”

　　“能激發(fā)興趣、培養(yǎng)品位的才是好的教育。如果不能激發(fā)興趣，說明這種所謂的教育只是展示知識、演示技能，沒有觸動學生的心智結構。”復旦大學高等教育研究所副研究員陸一認為，必須要在如何開課、開哪些課上下功夫。陸一表示：“如果越上學生越感覺到有深意，逐漸觸碰到了自己原先沒有打開過的新世界，攀登上了原先沒有站立過的新高度來看問題，興趣和意義感便油然而生。不在激發(fā)興趣的實質上下功夫，卻標榜給學生很大的選擇自由，其實是在逃避教育責任。”

　　“應該砍掉現有的一部分課程，不能‘把通識教育當個筐，什么都往里裝’。”廈門大學教育研究院教授張亞群說，“對于今天的中國大學來說，必須精選通識課程、改善課程內容，課程質量提高了、對學生真正有幫助了，吸引力自然也就上來了。”

　　除開課環(huán)節(jié)要嚴格把關、精心設計外，采訪中，不少專家建議，還要建立課程監(jiān)督、評價和退出機制。

　　此前，復旦大學表示，將在新學期進行新一輪課程改革，集中清理一批不符合人才培養(yǎng)需求的通識教育核心課程，其中包括一些因人設課或是質量不達標的課程；對于新開高質量課程的教師，還將予以最高可能達數十萬元的重獎。據了解，這也是國內高校首次集中清理與學校人才培養(yǎng)目標不符的通識教育核心課程。

　　北京師范大學教育學部教授李奇表示：“一是要有必要的激勵機制，鼓勵教師精心開課，尊重教師的教學自主權，同時也要符合學生的需求，而不是為了滿足工作量而上課，或者為了滿足學分要求而選課；二是要有科學的評價機制，改變標準化生產和管理的方式，使教學成為探索、發(fā)現、思想碰撞和分享的過程，而不只是一個搬運過程和監(jiān)督搬運的過程。”

　　還有專家告訴記者，目前也有部分高校在教師評分體系上制定出更加詳細的標準，杜絕教師給分手松的行為，對打分不符合標準的老師進行提醒，并且還對課程作業(yè)、試卷進行留檔，定期抽查是否符合評判標準：“鼓勵同學們通過努力學習，而不是投機取巧獲得好成績，增加了給分的公平感。”

　　陸一認為，消滅“水課”，實證調查與科學評估同樣必不可少：“在復旦大學，我們通過與大學核心課程委員會、模塊負責人、教師和不同專業(yè)的學生、畢業(yè)生等各個層面的深入討論，研制了‘高能課：中國大學通識課程教學質量測量·診斷·評估·改進’工具。該調查工具設計了十一項核心可比指標和五項可選高階指標，能夠多角度刻畫出每門課程、各模塊及總體通識課程的教學質量。在調查數據的使用方面，基于指標數據生成‘吹水指數’和‘刻苦指數’，提倡教學質量要由師生共同負責，直觀地篩查出幾種高效能課程和‘水課’等低效能課程，并一一對應給出教學支持與管理建議。”

　　這些選修課緣何成為校園“爆款”

　　北京大學：游戲產業(yè)高管成“電子游戲通論”授課嘉賓

　　這個學期，北京大學新增了一門面向全校的選修課——“電子游戲通論”，原定每堂120人的名額增加至近200人。這門課程并非教學生打游戲，而是通過教授游戲發(fā)展史、游戲產業(yè)規(guī)劃、健康游戲心理等讓學生清晰了解電子游戲的發(fā)展規(guī)律、游戲產業(yè)的開發(fā)與運營，理解業(yè)界存在的風波和存在的問題，很好地適應了當下游戲業(yè)發(fā)展的興盛勢頭。據了解，課程還邀請了網易等旗下的游戲高管作為授課嘉賓，以《王者榮耀》等熱門游戲作為案例，大大提高課程內容的趣味性。

　　云南藝術學院：“中國墓葬文化”呈現社會發(fā)展史

　　從2011年至今，云南藝術學院教師楊洋開設的“中國墓葬文化”就一直是該校人氣爆棚的選修課。每到選課時，短短兩分鐘內，100多個上課名額往往兩分鐘內就會被一搶而空，還有很多學生蹭課，能容納150人的教室常常來了近200人。楊洋表示，墓葬文化其實是多學科的交叉融合：“墓葬作為考古調查發(fā)掘的對象之一，其所提供的資料遠遠超過了墓葬本身。墓葬中還保存著歷代無數的藝術品，它們所呈現的就是一部社會發(fā)展史。”

　　浙江大學：“煉丹課”推廣中醫(yī)藥知識

　　自2010年秋季學期，浙江大學藥學院教授王毅面向全校學生開設通識選修課“從神農本草到現代中藥”，被學生戲稱為“煉丹課”。該課程旨在展現中醫(yī)藥現代化的一些成果，普及推廣中醫(yī)藥知識。此外，除了常規(guī)的基礎藥理知識學習以及中藥藥材的采集辨別外，在課堂上學生們多有動手實踐機會，如參與制作中藥等。

　　電子科技大學：“知味”品出中國味

　　2015年，電子科技大學開設了一門烹飪公選課程“知味”，專門給同學們介紹中國傳統飲食文化和烹飪原料知識，教同學們川菜的制作工藝，學生可以學到包括回鍋肉、麻婆豆腐、宮保雞丁、龍抄手、擔擔面等四川特色美食的做法等。學校特聘的專業(yè)老師羅恒還特地花了4個月的時間，為該課程編寫了同名教材《大學生素質教育叢書：知味》。學校食堂專門建成了實踐中心，能同時容納50名同學動手炒菜。

　　美國部分大學怎樣開設通識選修課

　　哈佛大學：寬基礎、綜合化、重實踐

　　美國哈佛大學共開設通識課程185門，分布在審美與詮釋的理解、文化與信仰、實證與數學推理、倫理推理等八大模塊之中。專業(yè)教育與通識教育相結合，并突出強調跨學科課程、多學科課程的學習，給予學生更寬廣的知識覆蓋面。

　　麻省理工學院：難易程度不同的系列選修課建設

　　美國麻省理工學院對原有選修課類別加以整合，整合后主要由8門科學技術類和8門人文社科類兩部分組成。其中，科學技術類課程包括3門必修課和5門選修課，人文社科類課程包括4門基礎課和4門高級課程。這種系列選修課可以避免學生在通識課程學習中蜻蜓點水、過于膚淺的通病。

　　斯坦福大學：以能力為基礎的通識教育

　　美國斯坦福大學2013年開始實施新的通識教育方案，包括思維與行為方法、有效思考、寫作與修辭、語言等四類必修課，打破了人文學科、社會科學、自然科學等三大學科領域，旨在培養(yǎng)學生深度閱讀、熟練寫作、有效交流與批判思維的能力，使學生能夠建立不同學科領域之間的聯系。（記者 鄧暉 張雅凌）