高一生物教案：《細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)

高一生物教案：《細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、教材分析

　　1．教學(xué)內(nèi)容的地位與作用

　　“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”是人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物1必修 分子與細(xì)胞》第6章“細(xì)胞的生命歷程”中的第一節(jié)“細(xì)胞增殖”中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。把本實(shí)驗(yàn)安排在“細(xì)胞分裂”內(nèi)容之前，目的在于先讓學(xué)生通過(guò)探究，知道細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大的原因，明白了細(xì)胞分裂的必要性，再來(lái)學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂，體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性。本課時(shí)內(nèi)容還與后續(xù)模塊中微生物的代謝、細(xì)胞進(jìn)化有著緊密聯(lián)系。

　　2．教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)

　�、僦攸c(diǎn)：探究細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系。（依據(jù)：這是本實(shí)驗(yàn)要探究的主題，通過(guò)探究得出“細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大”的原理。）

　�、陔y點(diǎn)：利用模型探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系；理解細(xì)胞越小表面積越大、越有利于物質(zhì)交換的原理。（依據(jù)：由于客觀條件的限制，只能進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，要借助邏輯推理和想象、遷移才能得出合乎事實(shí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。）

　　課時(shí)安排 1課時(shí)。

　　學(xué)情分析

　　1．知識(shí)基礎(chǔ)

　　學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”“受精卵通過(guò)細(xì)胞分裂和分化形成組織器官”等知識(shí)，也具有相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，知道本實(shí)驗(yàn)中NaOH與酚酞的顯色原理。

　　2．能力基礎(chǔ)

　　學(xué)生在本模塊前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)進(jìn)行過(guò)其他的探究活動(dòng)，對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和方法有一定的認(rèn)識(shí)，在操作技能上也有一定的基礎(chǔ)。

　　3．心理基礎(chǔ)

　�、儆械膶W(xué)生比較喜歡動(dòng)手操作，但不愿意深入思考；②有的學(xué)生習(xí)慣于老師說(shuō)什么就記什么，缺乏探究精神；③學(xué)生普遍習(xí)慣于對(duì)直觀事物的觀察和描述，現(xiàn)用模型來(lái)代替細(xì)胞具有一定的抽象性，需要學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想遷移進(jìn)行思考，存有一定的難度。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1．知識(shí)目標(biāo)

　　①理解細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系，以及細(xì)胞大小與物質(zhì)進(jìn)出的關(guān)系；②理解細(xì)胞越小表面積越大、越有有利于物質(zhì)交換；③概述細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大的原因。

　　2．能力目標(biāo)

　　學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)、表格分析問(wèn)題。

　　3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

　�、倥囵B(yǎng)學(xué)生合作精神；②培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的治學(xué)精神。

　　四、教法、學(xué)法

　　教法

　　1．情景喚起法：從學(xué)生熟悉的生活例子和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將感性直觀的認(rèn)識(shí)上升為理論知識(shí)。

　　2．問(wèn)題探究法：以問(wèn)題（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，每一階段的學(xué)習(xí)都以問(wèn)題引出，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究和合作，體現(xiàn)老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念。