高一數(shù)學(xué)教案：《條件語(yǔ)句》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、內(nèi)容及內(nèi)容分析

條件語(yǔ)句是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材必修3第1章“算法初步”第2節(jié)“基本算法語(yǔ)句”第二課時(shí)的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了算法的概念、程序框圖與算法的基本邏輯結(jié)構(gòu)、輸入語(yǔ)句、輸出語(yǔ)句和賦值語(yǔ)句,這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。這一節(jié)課主要的內(nèi)容為條件語(yǔ)句表示方法、結(jié)構(gòu)以及用法。條件語(yǔ)句與程序框圖中的條件結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)，它是五種基本算法語(yǔ)句中的一種，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將更加了解算法語(yǔ)句，并能用更全面的眼光看待前面學(xué)過(guò)的語(yǔ)句，并為后面循環(huán)語(yǔ)句的學(xué)習(xí)作好必要的準(zhǔn)備。本節(jié)課對(duì)學(xué)生算法語(yǔ)言能力、有條理的思考與清晰地表達(dá)的能力，邏輯思維能力的綜合提升具有重要作用。

二、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)，技能，情感態(tài)度、價(jià)值觀）

（1）知識(shí)與技能：

①通過(guò)實(shí)例正確理解條件語(yǔ)句的概念、表示方法、結(jié)構(gòu)和用法。理解條件語(yǔ)句的格式及功能。

②能初步用條件語(yǔ)句設(shè)計(jì)算法，進(jìn)一步體會(huì)算法的基本思想，學(xué)習(xí)有條理地、清晰地表達(dá)解決問(wèn)題的步驟，提高邏輯思維能力。

（2）過(guò)程方法：

①通過(guò)實(shí)例，發(fā)展對(duì)解決具體問(wèn)題的過(guò)程與步驟進(jìn)行分析的能力。

②通過(guò)模仿，操作、探索、經(jīng)歷設(shè)計(jì)算法、設(shè)計(jì)框圖、編寫(xiě)程序以解決具體問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)展應(yīng)用算法的能力。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀:

①能通過(guò)具體實(shí)例，感受和體會(huì)算法思想在解決具體問(wèn)題中的意義，進(jìn)一步體會(huì)算法思想的重要性，體驗(yàn)算法的有效性，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的了解，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

②通過(guò)感受和認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中的重要作用和威力，形成自覺(jué)地將數(shù)學(xué)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的思想。

③在編寫(xiě)程序解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐步養(yǎng)成扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

三、教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)例使學(xué)生理解條件語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)和用法

教學(xué)難點(diǎn)：如何將程序框圖中的條件結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為條件語(yǔ)句組成的程序。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一些基本的算法語(yǔ)句，以及學(xué)會(huì)初步的算法語(yǔ)句和程序框圖之間的轉(zhuǎn)換。因此，在教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，并把動(dòng)眼看、動(dòng)腦思、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)口說(shuō)貫穿于整個(gè)課堂，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，本節(jié)教學(xué)采用啟發(fā)式教學(xué)，輔以觀察法、發(fā)現(xiàn)法、練習(xí)法、講解法。通過(guò)對(duì)實(shí)例的認(rèn)真領(lǐng)會(huì)及一定的練習(xí)來(lái)掌握本節(jié)知識(shí)。

本節(jié)課采用多媒體輔助教學(xué)，并通過(guò)在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行程序,使抽象的知識(shí)直觀化，具體化，以促進(jìn)學(xué)生的理解。

五、教學(xué)基本流程

六、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備

首先，我們先來(lái)回顧一下上節(jié)課的主要內(nèi)容（讓學(xué)生回顧相關(guān)內(nèi)容）

復(fù)

習(xí)

回

顧

1.算法語(yǔ)句

1.輸入語(yǔ)句、輸出語(yǔ)句和賦值語(yǔ)句的一般格式分別是什么？

2.它與我們學(xué)習(xí)過(guò)的哪種邏輯結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)？

輸入語(yǔ)句：    

INPUT  “提示內(nèi)容”；變量

輸出語(yǔ)句：                                PRINT  “提示內(nèi)容”；表達(dá)式

賦值語(yǔ)句：                       

    變量=表達(dá)式

它與順序結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)

通過(guò)復(fù)習(xí)回顧使得知識(shí)系統(tǒng)化，使學(xué)生能順利過(guò)渡到本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時(shí)為設(shè)置情境，產(chǎn)生認(rèn)知沖突埋下伏筆。

很好，通過(guò)上面同學(xué)們的回答，可以看出上節(jié)課的三種語(yǔ)句基本掌握了，這樣我們便可以編寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的程序，解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然而，僅僅有這三種語(yǔ)句并不能解決我們生活中的一些判斷性的問(wèn)題，所以我們非常有必要繼續(xù)學(xué)習(xí)與條件有關(guān)的語(yǔ)句。

設(shè)

置

情

境

首先請(qǐng)同學(xué)們回想一下，生活中有什么樣的事例與我們本節(jié)課的內(nèi)容有關(guān)呢？這些事例如何用算法來(lái)分析呢？

    教師提出問(wèn)題后，學(xué)生交流，討論生活中的一些具體事例。

1.我們根據(jù)明天是否下雨來(lái)決定是出去郊游還是呆在家里；

2.早上到地?cái)偵铣栽琰c(diǎn)，如果有烙餅，我就吃烙餅，沒(méi)有烙餅，我就吃油條，沒(méi)有油條，我就吃雞蛋餅，沒(méi)有雞蛋餅，我就吃包子等

3.兒童乘坐火車(chē)時(shí)，若身高不超過(guò)1.1m，則無(wú)須購(gòu)票; 若身高超過(guò)1.1m不超過(guò)1.4m,應(yīng)買(mǎi)半票.超過(guò)1.4m，應(yīng)買(mǎi)全票。

4.我們?nèi)ワ埖瓿燥�，如果�?zhǔn)備喝酒，就不開(kāi)車(chē)，如果準(zhǔn)備開(kāi)車(chē)，就不喝酒，要是有杏仁露，就喝杏仁露，沒(méi)有杏仁露，要是有果汁，我就喝果汁，要是果汁也沒(méi)有，我就喝白開(kāi)水）

舉幾個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際例子可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)新知識(shí)的必要性，從而激起他們的求知欲望。

（在起初設(shè)計(jì)時(shí)，這些例子我準(zhǔn)備直接給出，但經(jīng)過(guò)幾番思考，還是覺(jué)得讓學(xué)生舉例更能激起他們學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也能活躍課堂氛圍。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)生活化打下基礎(chǔ)）

 通過(guò)同學(xué)們對(duì)生活中一些問(wèn)題的分析，不難看出，我們?cè)谧鲆恍┦轮�前，都需要�?duì)某個(gè)條件進(jìn)行判斷，然后才能決定下一步該做什么，怎樣做，然而，一些問(wèn)題的處理要是借助于計(jì)算機(jī)操作的話(huà)，也許會(huì)幫助我們更快做出判斷，讓我們能夠更加果斷的做一些事情。下面我們就具體研究一下到底什么是條件語(yǔ)句，條件語(yǔ)句如何表示，用條件語(yǔ)句如何設(shè)計(jì)算法。

自

主

學(xué)習(xí)，探

求

新

知

請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課本回答學(xué)案上設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

（1）畫(huà)出程序框圖中的兩種條件結(jié)構(gòu).

（2）結(jié)合課本試著寫(xiě)一下對(duì)應(yīng)的條件語(yǔ)句，并指出條件語(yǔ)句的格式及功能.

（3）指出兩種條件語(yǔ)句的相同點(diǎn)與不同點(diǎn).

理解程序框圖與程序之間的關(guān)系。讓學(xué)生自己探究概念的生成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，

改變教師的教學(xué)行為和轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革在實(shí)踐層面上的兩個(gè)亮點(diǎn)。因此，在教法選擇上，我注重觀察實(shí)驗(yàn)，自主合作，嘗試探究相結(jié)合，最大可能的讓學(xué)生參與教學(xué)，用問(wèn)題牽引著學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生看、倡導(dǎo)學(xué)生說(shuō)、點(diǎn)撥學(xué)生思、放手學(xué)生做。讓他們的經(jīng)驗(yàn)、智慧、思想得到共享，使學(xué)法指導(dǎo)落到實(shí)處。

根據(jù)上面的分析，請(qǐng)同學(xué)們嘗試著寫(xiě)一下下面這個(gè)問(wèn)題的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言

導(dǎo)

練

展

示

例1：編寫(xiě)一個(gè)程序，求實(shí)數(shù)x的絕對(duì)值.

寫(xiě)出算法步驟，并繪出流程圖。試著用條件語(yǔ)句表示一下。

 （學(xué)生自己思考，然后巡視，指點(diǎn)學(xué)生用條件語(yǔ)句的兩種形式設(shè)計(jì)算法，最后板演）如果學(xué)生沒(méi)有想出來(lái)，教師要起到主導(dǎo)作用，進(jìn)行相應(yīng)的提示

 用兩種方法進(jìn)一步熟悉條件語(yǔ)句的兩種格式

(1)輸入x;

(2)若x>0,則輸出x

(3)若x<0 ,則輸出-x

(4)結(jié)束

 2.程序框圖：

在把程序框圖轉(zhuǎn)換為程序語(yǔ)句的過(guò)程中，著重讓學(xué)生體會(huì)把圖中的條件結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為條件語(yǔ)句的過(guò)程。讓學(xué)生親自經(jīng)歷設(shè)計(jì)程序的完整過(guò)程，即：先用自然語(yǔ)言敘述算法，接著畫(huà)程序框圖表達(dá)算法，最后把程序框圖轉(zhuǎn)換為程序語(yǔ)句。

教師要注意學(xué)生可能犯的錯(cuò)誤：（1）不打空格；（2）忘記END IF；通過(guò)上機(jī)操作可以讓學(xué)生更加引起注意，加深印象。

變式訓(xùn)練1.

編寫(xiě)程序，輸出兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)a、b的最大值.(用兩種格式)

變式訓(xùn)練2.

編寫(xiě)一個(gè)程序，判斷任意輸入的整數(shù)的奇偶性。

例1為學(xué)生模仿階段，但是還不能真正掌握其要領(lǐng)，所以設(shè)置變式訓(xùn)練，讓學(xué)生在操作過(guò)程中加深對(duì)條件語(yǔ)句的理解

2.復(fù)合條件語(yǔ)句

 嵌套結(jié)構(gòu)

if  <條件1> then

語(yǔ)句1；

else

if  <條件2> then

語(yǔ)句2；

else

語(yǔ)句2

End  if

End  if

嵌套結(jié)構(gòu)

 高等數(shù)學(xué)中經(jīng)常用到符號(hào)函數(shù)，符號(hào)函數(shù)的定義為

試編寫(xiě)程序輸入x的值，

輸出y的值.

本題旨在讓學(xué)生感受條件語(yǔ)句的嵌套結(jié)構(gòu)與疊加結(jié)構(gòu)。   

注意書(shū)寫(xiě)格式

由于課本上例6有點(diǎn)復(fù)雜，故在此設(shè)置了一個(gè)較為簡(jiǎn)單的例題做鋪墊

疊加結(jié)構(gòu)

if  <條件1> then

語(yǔ)句1；

END IF

if  <條件2> then

語(yǔ)句2；

END IF

if  <條件3> then

語(yǔ)句3；

END IF

End 

疊加結(jié)構(gòu)

討論：用“條件語(yǔ)句”編寫(xiě)程序的步驟和注意事項(xiàng)有哪些？

(1)    應(yīng)合理的選擇邏輯判斷的條件（這是關(guān)鍵）；(2)解決問(wèn)題時(shí)應(yīng)按“寫(xiě)算法步驟、畫(huà)程序框圖、編寫(xiě)程序”的步驟進(jìn)行。(3)IF、條件、THEN及輸入、輸出語(yǔ)句后的空格不能漏；（4）IF和END IF是成對(duì)出現(xiàn)的；（5）條件語(yǔ)句中，語(yǔ)句體內(nèi)縮幾格，是為了增強(qiáng)程序的可讀性和修改方便。

學(xué)生小組討論，達(dá)成共識(shí)，歸納心得。

達(dá)

標(biāo)

檢

測(cè)

1.編寫(xiě)程序，使任意輸入的3個(gè)整數(shù)按從小到大的順序輸出.

2.把前面求解一元二次方程ax²+bx+c=0的程序框圖轉(zhuǎn)化為程序.

程序：

INPUT “a,b,c=”;a,b,c

d=b^2-4*a*c

IF d＞=0 THEN

  p=-b/(2*a)

  q=SQR(d)/(2*a)

  IF d=0 THEN

    PRINT “x₁=x₂=”;p

  ELSE

    PRINT “x₁,x₂=”;p+q,p-q

  END IF

ELSE

  PRINT“No real root”

END IF

END

根據(jù)上面例題的分析，讓學(xué)生獨(dú)立完成課本例6和例7，然后可以相互討論，最后上機(jī)運(yùn)行一下，以檢驗(yàn)程序的正確性.

課本29頁(yè)練習(xí)2

3.閏年是指能被4整除但不能被100整除,或者能被400整除的年份.編寫(xiě)一個(gè)程序，判斷輸入的年份是否為閏年.

歸

納

小

結(jié)

1、  條件語(yǔ)句的基本形式、應(yīng)用范圍及對(duì)應(yīng)的程序框圖。

2、  條件語(yǔ)句與算法中的條件結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)，語(yǔ)句形式較為復(fù)雜，要借助框圖寫(xiě)出程序。

一位學(xué)生總結(jié)，其他同學(xué)補(bǔ)充，教師完善。

1.條件語(yǔ)句：用來(lái)實(shí)現(xiàn)算法中的條件結(jié)構(gòu)。

(1)條件語(yǔ)句的兩種形式

①I(mǎi)F—THEN—ELSE語(yǔ)句；

②IF—THEN語(yǔ)句；

（2）條件語(yǔ)句的兩種形式的一般格式；

（3）條件語(yǔ)句的嵌套和疊加

2.編程的一般步驟：

（1）算法分析

根據(jù)提供的問(wèn)題，利用數(shù)學(xué)及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的算法

（2）畫(huà)出程序框圖

依據(jù)算法分析，畫(huà)出程序框圖

（3）寫(xiě)出程序

根據(jù)程序框圖中的算法步驟，逐步把算法用相應(yīng)的程序語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，有利于學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行編碼處理，加強(qiáng)理解記憶，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，為在今后的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行有效調(diào)控打下良好的基礎(chǔ)。

七、幾點(diǎn)說(shuō)明

條件語(yǔ)句是算法語(yǔ)句的基礎(chǔ)和核心，本節(jié)設(shè)計(jì)以條件結(jié)構(gòu)和條件語(yǔ)句的對(duì)應(yīng)關(guān)系為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將程序框圖轉(zhuǎn)化為算法語(yǔ)句.本節(jié)的難點(diǎn)是正確區(qū)分疊加結(jié)構(gòu)和嵌套結(jié)構(gòu)，并會(huì)應(yīng)用它們編寫(xiě)算法語(yǔ)句.本節(jié)選用大量精彩題目讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握程序框圖與算法語(yǔ)句的關(guān)系，達(dá)到解決本節(jié)難點(diǎn)的目的.

算法內(nèi)容是將數(shù)學(xué)中的算法與計(jì)算機(jī)技術(shù)建立聯(lián)系，形式化地表示算法。為了有條理地、清晰地表達(dá)算法，往往需要將解決問(wèn)題的過(guò)程整理成程序框圖；為了能在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)，又要將自然語(yǔ)言或程序框圖翻譯成計(jì)算機(jī)語(yǔ)言。因此，如果能讓學(xué)生上機(jī)，算法設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程就可以得到完整的體現(xiàn)，學(xué)生可以及時(shí)看到自己設(shè)計(jì)的算法的可行性、有效性，這不但可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還能提高學(xué)習(xí)效果.

本設(shè)計(jì)始終堅(jiān)持新課程理念，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生能做到的，教師決不包辦，一些學(xué)生通過(guò)討論便可解決的問(wèn)題，教師要把握住契機(jī)，讓學(xué)生討論。當(dāng)然，需要教師點(diǎn)石成金的地方，教師也要及時(shí)給予說(shuō)明，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為新課程改革就是把原來(lái)的教師講變成學(xué)生講。