面向新高考，創(chuàng)新人才培養(yǎng)如何發(fā)力(2)

　　“對于先天條件不利地區(qū)，教育行政部門應該成為學校發(fā)展的堅實后盾，發(fā)揮主導作用，推動政策傳導、資源共享，積極搭建平臺，為大中銜接創(chuàng)造條件，讓改革惠及更多學生。”方芳說。

　　新高考改革為拓寬高中與大學的銜接面提供了絕佳機遇。隨著三位一體招生、綜合素質(zhì)評價、“雙一流”等改革措施的逐步推開，高中不能再只埋頭“分數(shù)”，而大學也有了更多的自主權(quán)決定選拔哪些學生進校。大中銜接、貫通培養(yǎng)，逐漸成為大學、高中的共同選擇。

　　2017年是天津大學精密儀器與光電子工程學院值得記住的一年。這一年，首屆“工科班”29名畢業(yè)生中，14人赴哥倫比亞大學、杜克大學等世界名校深造，14人進入清華大學、天津大學等國內(nèi)名校深造。

　　“這些學生并不是高考入學時成績最突出的學生，但在4年的培養(yǎng)中，學習成績、科技活動、學生社團等方面表現(xiàn)極為突出，更難能可貴的是體現(xiàn)出了蓬勃向上、追求卓越的精神面貌。”天津大學黨委書記李家俊說，這得益于學校試著將人才培養(yǎng)向前延伸了一步。

　　作為17所國家試點學院之一，2012年天津大學精儀學院探索在全國中學范圍內(nèi)舉辦工程科學夏令營和冬令營活動，通過開展名師科技前沿報告、顛覆未來科技實踐活動、自我職業(yè)生涯啟蒙計劃、大學校園文化生活體驗等特色活動，探索基于統(tǒng)一高考、引入多元化評價、著眼于潛力的學生錄取選拔機制，旨在選拔具有學科特長（物理）和專業(yè)志趣的學生，為新工科人才培養(yǎng)奠定堅實基礎。

　　“選拔學生時我們不只看分數(shù)，還看對專業(yè)是否有興趣、是否有潛質(zhì)，在輸入層面避免成為面向拔尖學生的‘培優(yōu)班’。”李家俊說。

　　在北京師范大學教育學部副教授方芳看來，大中銜接符合人才發(fā)展規(guī)律和教育系統(tǒng)性、連貫性的要求。

　　“教育是一個系統(tǒng)工程，人的全面發(fā)展一定是根據(jù)自己興趣愛好的多樣化選擇，大中銜接為學生提供了高選擇性的培養(yǎng)方案，讓學生可以按照自己適合的路徑去發(fā)展。”方芳說。

　　高中教育階段一方面對接基礎教育，為學生持續(xù)發(fā)展打基礎；一方面對接高等教育，為大學輸送合格人才。“新高考背景下，尤其是創(chuàng)新人才培養(yǎng)不是只看分數(shù)就能選拔出來的，更多的是看一個人的思維能力、核心素養(yǎng)、求新求異的能力，這些都需要將培養(yǎng)過程向前延伸，需要加強大學與中學的協(xié)同培養(yǎng)。”杭州第二中學校長尚可認為。

　　在2014年上海和浙江省出臺的高考綜合改革試點方案中，一大特點就是基礎教育和高等教育

　　如何推動學生知識向能力轉(zhuǎn)化？

　　課堂是改革主陣地，自主探索、付諸實踐是重要途徑

　　新高考改革后，在錄取方式上“兩依據(jù)，一參考”將逐漸推開，除了高考成績、學業(yè)水平考試之外，綜合素質(zhì)評價的重要性逐漸凸顯。

　　然而，我國傳統(tǒng)的教育方式重說教輕實踐、重知識輕能力、重學校輕社會、重應試輕素質(zhì)，新高考改革錄取中綜合評價的納入，在某種程度上對學校教育教學形成了倒逼壓力。

　　“當前很多地方一直在提讓學生自主學習，但學習如果總是發(fā)生在學校內(nèi)部，學生學的是課本，一天天圍繞著課本、教室、文本資料，怎么將知識轉(zhuǎn)化為能力？”在寧波二中校長黃興力看來，能力養(yǎng)成必須走出課堂，走向自然和社會。

　　為此，寧波二中探索變革學習方式，基于“問題解決”的“月湖尋寶”項目成為一個重要抓手，通過“問題學習、合作學習、主題學習以及無限制自主學習”四種方式，讓學生在解決實際問題中獲得知識和能力。

　　黃興力舉例說，“跨學科融合”的主題學習，可帶領學生以月湖調(diào)查為主題進行探究學習，涉及語文、歷史、地理、藝術等多門學科的融合，通過學生的調(diào)查，可以看到學生學習方式已經(jīng)從單一的學科學習走向跨學科的融合，真正使學生綜合素養(yǎng)得到提升。

　　無獨有偶，南開中學“義工制管理模式”與傳統(tǒng)學生課外活動最大的不同，就是真正地“服務社會”。

　　“高中生已經(jīng)具備了較強的工作能力和一定的專業(yè)知識，他們在課程活動中真正地體驗社會，擺脫了以往預設類活動的‘游戲感’和‘模擬感’，使其工作更具有實際價值，使其能夠直接看到、體會到自身工作的實際成果。”南開中學教務處主任助理姚衛(wèi)盛說。

　　推動學生知行合一的關鍵點在哪里？“能不能促進知行合一，推動學生知識向能力轉(zhuǎn)化，關鍵在教師。”張金毫不諱言，教師要有這種意識、知識儲備，要培養(yǎng)學生綜合學習和解決實際問題的能力，但是現(xiàn)在看來，效果并不好。

　　張金是江蘇省生物特級教師。從踏上講臺開始，就注重實踐教學。在他看來，生物課不能在課堂上了解生物，一定要在日常生活中學習生物。為此，教植物學時，張金首先會自己到田間地頭考察路線，了解植物分類、特性，然后帶著學生走一路、講一路；講食用菌就帶著學生親自種食用菌；在學氣象觀察時，帶著學生做航模、船模……

　　“要在日常生活中觀察哪些是有缺陷、不方便的，用我們的知識加以改造，這才是學習。而教師是要教會學生學習，而不僅僅是教給學生知識。”在張金看來，促進學生從知識向能力轉(zhuǎn)化，教師首先要會學習、會研究，而不僅僅是機械地教學。

　　在陳維賢看來，在培養(yǎng)學生能力方面，關鍵是如何做，在于教師能不能把新課標的理念落實到行動上。

　　“比如2017年語文新課標提出的任務，教師能不能理解透？如何設置專題，開展項目式學習？怎樣在實踐中完成教學？這些都需要教師具備相應的能力。”陳維賢說。

　　此外，在他看來，促進學生知識向能力的轉(zhuǎn)化是一個系統(tǒng)工程，不僅教師要有這個能力和意識，教學評價也要改革，評價方式單一、狹隘、不多元，也是導致轉(zhuǎn)化不足的重要原因。

　　面對“錢學森之問”，蔡小雄描述了他記憶深刻的一幅漫畫場景：老師在講臺上對所有學生發(fā)出了一個指令：爬樹。下面坐著的學生有猴子、大象、鱷魚等。

　　“要求猴子爬樹是自然的，但大象怎么爬？鱷魚怎么爬？”蔡小雄說，真正好的教育是用50種方法教一個學生，現(xiàn)在我們是用一種方法教50個學生，流水線上培養(yǎng)的人才，怎么可能有想象力和創(chuàng)造力？

　　“因材施教講了千年，但真正實施的機制并不完善，千里馬應該有不一樣的培養(yǎng)方式。”蔡小雄建議，在高中階段，對特別突出的孩子可建立免修免考機制，壓縮基礎課程時間；在競賽方面，專設機構(gòu)引進人才擔任教練；與初中和小學對接，實現(xiàn)人才培養(yǎng)一體化。

　　事實上，自2008年教育部啟動珠峰計劃已過去10年，經(jīng)過多年實踐，清華大學物理系朱邦芬院士發(fā)現(xiàn)，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)最難的在于從“應試教育”到“自主創(chuàng)新”思維的轉(zhuǎn)變。

　　“基礎教育階段老師手把手教的多，學生自主探索的比較少。而拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要學生有自主探索、創(chuàng)新的能力。”朱邦芬說，因而在人才培養(yǎng)過程中要堅持興趣驅(qū)動、興趣第一，只有學生真正想做、想學的，才能自我驅(qū)動，主動鉆研，這個過程要向前延伸，而不能等到大學再開始。

關注高考網(wǎng)微信公眾號，獲取最新高考報考新聞和備考試題