語言積累是提高語文能力的基礎(chǔ)

前些年，批判語文教學(xué)“滿堂灌”，確實(shí)改變了注入式、填鴨式的教學(xué)方法;這幾 年，語文教學(xué)又成了“終日練”，一道道莫名其妙、玄而又玄的語知題，一條條將融情 感、語感、文感于一體的文章肢解而成的閱讀題充斥了語文課堂，學(xué)生完全成了教師操 縱下的機(jī)器人。記得魯迅、茅盾、巴金的原名、字號、籍貫、代表作的比比皆是，而拜 讀過《狂人日記》、《子夜》、《家》等名作的鳳毛鱗角;劃得清主、謂、賓的學(xué)生比 比皆是，而寫不通句子或句子干癟貧乏的也隨處可見;說得出一篇文章段落提綱、寫作 特點(diǎn)的學(xué)生比比皆是，而作文語無倫次，辭不達(dá)意的也絕非少數(shù)。如此舍本逐末的教學(xué) ，何談?wù)嬲�培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力?何談跨世紀(jì)一代新人語文素質(zhì)的提高?

語文能力，最簡單的就是表現(xiàn)在交往過程中聽說讀寫的能力，這與語文學(xué)科的工具 性是完全統(tǒng)一的。無論是口頭的說，還是筆頭的寫，無非是調(diào)動大腦中儲存的語言信息 ，按一定的規(guī)律組織而成的。能否聽懂別人的話，能否在朗讀的過程中迅速抓住文章的 要點(diǎn)，也都是以自身語言儲存作為基礎(chǔ)的。很難想象，一個對典故一無所知的人，能真 正讀懂杜甫的詩、辛棄疾的詞;一個對中國語言的瑰寶——成語一竅不通的人，能充分 領(lǐng)略到魏巍、秦牧散文的魅力。就連思維、審美、鑒賞等一系列心智活動，無一不是以 語言的傳遞、轉(zhuǎn)換來完成的。語言是聽說讀寫的基礎(chǔ)、先導(dǎo)，這是毫無疑義的。

俗話說，“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生語文素質(zhì)下降的關(guān)鍵，便是缺少語言這“米 ”。雖然教師在課堂上反復(fù)傳授做飯的方法，學(xué)生也銘記于心，并且能對蒸飯、煮飯、 炒飯說長道短，但他們?nèi)匀皇菬o法做出飯來。

看來，語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，便是先幫學(xué)生找“米”。這“米”在何處?在于不斷 積累語言，不斷熟悉語言，真正把古今語言的精華據(jù)為己有。由此可見，語言積累是提 高學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)，可以設(shè)想，若沒有語言積累作為基礎(chǔ)，想提高語文能力，完全 是空中樓閣。

中學(xué)語文教學(xué)理應(yīng)將語言積累作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師要解放思想 ，排除顧慮，減少一些不著邊際的講解，刪除那些令人眼花繚亂的練習(xí)，淡化一些僵死 的語法、文學(xué)常識的傳授，把教學(xué)的重點(diǎn)真正轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生多讀點(diǎn)書，多背點(diǎn)范文、 多寫點(diǎn)文章上來，教師的思想轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的意識增強(qiáng)了，學(xué)生對祖國語言的積累、掌 握便一定會由少而多，聚沙成塔，為語文素質(zhì)的全面提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

強(qiáng)化熟讀背誦，在誦中積累語言。

語文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感，語感教學(xué)要抓誦讀。漢語詞匯豐富，運(yùn)用 靈活，要使自己對語言的運(yùn)用不假思索、得心應(yīng)手，必須對語言文字作千百次的重復(fù)， 才能使語言文字的規(guī)律、含義、情味等在頭腦中固定下來，使大腦皮層的細(xì)胞之間，形 成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。熟讀和背誦便是完成語言強(qiáng)化的必由之路。強(qiáng)化誦讀的可行性和有 效性，已為我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)完全證明。古人為學(xué)，一開始只是讀、背、頭腦里只不 過裝滿了一堆“死”的語言材料。書讀得多了，背得熟了，學(xué)生對書中的文與道似懂非 懂，憤悱在心了，教師才開始講解。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，經(jīng)過一定的時間，就會產(chǎn)生 如朱熹所說的“豁然貫通”的效果，既領(lǐng)悟了道，也掌握了文，頭腦中那堆“死”的語 言材料一下子活了。這種讀書方法看起來非常笨拙落后，其實(shí)，這正是符合漢語特點(diǎn)的 教學(xué)的高妙之處。很多專家都痛心于語文課堂很少聽到瑯瑯書聲，一些范文佳作，雖經(jīng) 語文教師二、三課時口干舌燥的講析，但學(xué)生中難以將課文熟讀一遍的卻大有人在。從 初、高中語文教材的背誦量來看，以初中教材(洪宗禮主編)第二冊為例，要求背誦的 課文及片斷，共1400多字，平均每天背誦12個字;高中教材(人教社)以第四冊 為例，要求背誦的涉及到4篇課文，共1600字，平均每天背誦不足14字。就是如 此低的要求，一些學(xué)生也難以完成，這與我們古人“口舌成瘡”相比，真是天壤之別。 我們強(qiáng)調(diào)熟讀背誦，就是要學(xué)生不能淺嘗輒止，而應(yīng)把握實(shí)質(zhì)將范文中的語句化為己有 。不僅如此，我們是否可以就現(xiàn)有教材，增加一些熟讀背誦的課文或片斷呢?古代佳作 、現(xiàn)代散文是否可以多熟讀背誦一些呢?巴金先生說過：“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲蓄在 我的腦子里面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有好好的研究過，但是這么多具體東西 至少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么回事。”(轉(zhuǎn)引自呂學(xué)洲《說背誦》�！墩Z 文學(xué)習(xí)》1993年第9期)巴金先生的話給我們的啟發(fā)是很深的。

擴(kuò)大課外閱讀，在讀中積累語言。

所謂“書到用時方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。 所以說話作文時便沒詞兒了。如果讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累些，天長日久，待到自己說話 作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。“熟讀唐詩三百首，不會作詩 也會吟”說的就是這個道理�？涩F(xiàn)今中學(xué)生課外閱讀大多已徒有其名了，他們整天被練 習(xí)壓得抬不起頭來，很少有學(xué)生光顧閱覽室，報(bào)廊、報(bào)架也形同虛設(shè)。這樣的現(xiàn)實(shí)，極 大地限制了中學(xué)生的語言積累。許多文字上有造詣的作家、學(xué)者總結(jié)自己成長經(jīng)歷時， 總少不了青少年時期博覽群書，即便是班級上語文成績較好的同學(xué)也常常是對課外書刊 情有獨(dú)鐘。因?yàn)椋�只�?ldquo;博覽”，才能給大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激，而且，在閱 讀過程中，能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完 整、嚴(yán)密�；�于此，中學(xué)階段能否從語文課中大膽劃出一二節(jié)作為閱讀課呢?同樣，語 文教師有責(zé)任和義務(wù)多作些課外閱讀講座，刺激學(xué)生課外閱讀的積極性，使他們感到課 外閱讀如同吃飯、睡覺，不可或缺。當(dāng)然，中學(xué)生的課外閱讀不可能花過多的時間與精 力，不可能拜讀大部的文學(xué)名著，只能是見縫插針，只能選擇短小精悍的讀物，這就要 求語文教師精心指導(dǎo)，比如介紹課外讀物，指導(dǎo)課外閱讀筆記的記法，組織課外閱讀交 流比賽等等。

增加作文密度，從寫中積累語言。

毛澤東說過：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”熟讀背誦是 通過語言的輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓(xùn)練則是調(diào)動大腦中的語言信息來激發(fā) 大腦皮層細(xì)胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達(dá)到鞏固、運(yùn)用語言的目的，因此， 作文是更高層次的積累語言。要使大腦內(nèi)語言信息系統(tǒng)靈活自如地運(yùn)轉(zhuǎn)，必須加大語言 周轉(zhuǎn)的密度。高中語文教學(xué)并未對此引起重視。重知識，輕作文是普遍現(xiàn)象，即就是作 文訓(xùn)練也是以對準(zhǔn)高考為目標(biāo)，重審題立意，入格訓(xùn)練，學(xué)生的作文大多是新八股，語 言貧乏，毫無生氣。這樣的訓(xùn)練，只能使學(xué)生的大腦原本貧乏的語言中樞變得更為呆板 。“意無言則不行，言不暢則意不達(dá)。”有識之士認(rèn)為目前中學(xué)生作文水平每況愈下， 并非危言聳聽。要扭轉(zhuǎn)這一局面，加大作文的密度是其方法之一。數(shù)理化學(xué)科能課課練 、日日練，作文為什么不能?當(dāng)然，這要注意兩點(diǎn)。一者，加大密度并不是違背規(guī)律， 恰恰相反，而應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難，重點(diǎn)反復(fù)，難點(diǎn)強(qiáng)化;二者，加大密度并不是加 重負(fù)擔(dān)，教師必須沖破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，從繁瑣的精批細(xì)改中走出來，在設(shè)計(jì)練習(xí)和講 評作文上花力氣�？梢钥陬^與書面結(jié)合、片斷與成文結(jié)合、大作與小作結(jié)合、自由作與 統(tǒng)一作結(jié)合，可以分步練、集中練，可以教師評、學(xué)生評，靈活多樣，不拘一格。學(xué)生 在不斷運(yùn)用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了 自身語言。

誦讀、博覽、作文，三管齊下，三者又都以語言積累為軸心。持之以恒，堅(jiān)持不懈 ，“米”源充足，加之教師適當(dāng)指點(diǎn)，何愁學(xué)生不能做出可口的飯菜呢?