2019年高考作文輔導：生活處處皆文章

葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”《語文課程標準》也指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”因此，學生的習作應根植于火熱的現(xiàn)實生活，表達真實動人的內心體驗。我們的生活是豐富多彩的，是取之不盡、用之不竭的信息寶藏，我們只有把學生的目光引向生活，引導他們不斷發(fā)現(xiàn)，開掘生活信息之源，擷取有意義的、生動的、鮮活的作文素材，才能讓他們寫出富有生活氣息的作文來。

一、自然美景——看到的習作素材。

美妙的大自然，五彩繽紛，千變萬化，它既是無窮無盡的畫卷，又是神奇莫測的萬花筒。春云夏雨、秋月冬雪，無不獨具風姿;大山小溪又有其無窮的奧妙;鮮花、小草、綠樹、嫩果點綴大地，美化生活。只有讓學生走進大自然，使他們得到美的享受和陶冶，獲得豐富的感性知識，才可為作文積累素材。

案例：

初冬的一次習作課上，我正在進行作文評點，忽然一陣狂風吹過，教室外面紛紛揚揚下起了大雪，有幾位同學便向窗外張望，我不免眉頭一皺，用目光注視著這幾位同學，本想制止他們，哪知，同學們的目光跟著我一齊投向這幾個同學。這下可糟了，教室里頓時泛起了層層波浪。有的同學小聲議論：“下雪了!”有的說：“這雪花真好看!”有的……看到這情景，我明白，同學們的心已經(jīng)收不回來了，干脆讓他們看個夠。于是我說：“同學們既然這么喜歡雪，那我們就到外面欣賞雪景如何?”同學們一擁而出，靜靜地站在那里，好奇地觀賞著這年冬天的第一場雪�；貋�，我讓他們寫一篇關于“雪”的文章。結果不少同學很快就寫出了富有真情實感的文章，這就是所謂的“情動而辭發(fā)”的緣故吧!

二、社會萬態(tài)——悟到的習作素材

現(xiàn)代社會，日新月異，城市與鄉(xiāng)村的巨大變化，社會各階層人民的勤奮工作等等，無不為學生提供著無窮無盡的寫作素材。我們只有讓學生平時多注意觀察周圍的社會生活，全面了解社會，才會使他們有深刻的思考，獨特的見解，傾吐出來的話語才會有深刻的思想性及鮮明的時代性。

案例：

“五一”勞動節(jié)那天，我取消了所有的家庭作業(yè)，讓學生給父母擦一次鞋。好多同學乍聽都很驚奇，我神秘地一笑：“這是秘密。”第二天作文課上，我就問同學們：“我們父母的鞋是什么樣子的?”很多同學都踴躍回答，有的說：“破爛不堪。”有的說：“飽經(jīng)滄桑。”有的……我又問：“父母的鞋為什么會這樣?”“給父母擦鞋有什么感受?”同學們剛開始陷入了沉思，接著便開始了討論，氣氛異常熱烈。我看時機已到，便說：“今天，我們就以《給媽媽(爸爸)擦鞋》為題寫一篇文章吧。”因同學們都有獨特體驗，故文章大都寫得真實、具體、感人、深刻。其中一篇還發(fā)表在《古浪文苑》上。

三、課間游戲——玩出的習作素材

好動喜玩，實乃孩子天性。課間，孩子們三五成群地參加各種有趣的游戲：有的玩四驅車，有的玩跳繩，有的玩溜溜球，還有的玩起了乒乓球……總之，不管孩子們做什么游戲，都是那么的專注、認真。只要我們引導學生留心感受，這些不就都是孩子們信手可得的習作素材嗎?

案例：

那年，因學校在元旦要舉行一次燈謎晚會。所以課間常見同學們三五成群地在一起猜謎語。于是，在習作課上，我讓同學們猜謎語，同學們甭提多高興了。猜謎結束后，我問：“同學們是怎樣想、怎樣猜的?”他們高興地說：“這些謎語都是描寫人物外貌特征的。”接著，我就要求他們針對人物特征，寫一位自己最熟悉的人。并要求他們寫完后，先別說出姓名與性別，念給大家先聽，如果大家能猜出是誰，就說明文章已抓住了人物的個性特征，寫得具體、生動。同學們由于寫的都是熟人熟事，因而寫出來的文章生動感人。

四、偶發(fā)事件——拾到的習作素材

生活之水不會一成不變，它常會泛起漣漪。每個人的生活中都有一些難以預料的事件。我們如果引導學生隨時擷取生活浪花，用自己的頭腦去思考、去判斷，用自己的心靈去感受、去呼喚，那將會帶來意想不到的效果。

案例

一次語文課上，我正領讀課文，忽然一只小鳥從窗外飛了進來，同學們的注意力一下子便被吸引過去了。小鳥在天花板上到處亂飛，教室里塵土彌漫，同學們更是亂成了一鍋粥，有的站在桌子上開窗戶，有的拿起笤帚去追趕。我呢，正為小鳥擾亂課堂秩序生氣，忽然靈機一動，有了，這不就是活生生的素材嗎?干脆放手讓學生去“拾”吧。小鳥總算飛走了，可同學們的“戀鳥”熱情卻絲毫沒有少，相互嘻笑著、談論著，我趁勢讓學生把剛才的一幕寫下來，結果同學們因親身經(jīng)歷了，所以寫出了不少生動、具體，富有生活情趣的文章。

五、親歷勞動——感到的習作素材

“藝術源于生活，高于生活。”生活是最直接的素材來源。讓學生到勞動中去感受生活，體驗生活，領悟生活，這樣才能得到第一手習作素材，為習作打下堅實的基礎。對于農(nóng)村的孩子來說一年四季都是繁忙的，特別是在秋天挖甜菜、掰玉米等等的勞動機會很多，這些生產(chǎn)勞動是訓練直覺思維、感受生活的極好機會，也是積累寫作素材的有效途徑。

案例：

那年秋天，學校搞勤工儉學給農(nóng)戶掰玉米。在玉米地里，同學們你追我趕，干得特別起勁。于是，我就將作文教學和這次生產(chǎn)勞動有機結合起來，拋開課后安排的學生沒有親身經(jīng)歷過作文題目，讓他們感受體驗后再動筆，結果不少學生寫出了言之有物、言之有序的好文章，其中有一篇《玉米熟了》，還發(fā)表于《學生天地》。

總之，生活處處有文章。我們的作文訓練不能離開學生見聞的實際，更不能離開學生真切的生活。只要我們適時引導學生去觀察，去捕捉，就會擷取到豐富多彩的習作素材，寫出具有時代特色的優(yōu)秀文章。