復旦大學改革本科教育 諾貝爾獎得主指導本科生

本科生就能得到諾貝爾獎得主的親自指點，五六人的小組與知名學者“爐邊對話”?在復旦大學，這并不是個案。

從2006年啟動“通識教育”課程體系，到2012年全面推行“書院制”、2017年實現(xiàn)教授為本科生授課全覆蓋;從鼓勵拔尖人才和專業(yè)分層教學的“榮譽項目”，到開通多重“旋轉(zhuǎn)門”、推動多元發(fā)展的“2+X”培養(yǎng)體系——10多年來，復旦大學不斷深化本科生培養(yǎng)模式改革，努力打造一流本科教育。

新學期開學，復旦大學多個院系的2018級本科新生一報到，就拿到了一份本科“學程項目”規(guī)定及解讀——學校將試點實施新的“2+X”本科教學培養(yǎng)方案，在這一培養(yǎng)方案下，學生在大學期間不僅能修讀自己心儀的專業(yè)課程，還能獲得更多的發(fā)展路徑選擇機會。

“2+X”本科教學培養(yǎng)方案是復旦大學根據(jù)“大類招生、通識教育、專業(yè)培養(yǎng)、多元發(fā)展”原則構筑的新型多元育人體系。“2”指的是前兩年以通識教育和專業(yè)知識夯實學業(yè)基礎，“X”指的是多元發(fā)展——不是少數(shù)學生才有機會的轉(zhuǎn)專業(yè)、跨校輔修，而是在本科第二階段，學生們都可以根據(jù)個人特長和人生規(guī)劃，選擇專業(yè)進階、跨學科發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等不同路徑，實現(xiàn)適合自己的個性化發(fā)展。

“2+X”方案落地，始于一年前復旦大學推出的“2020一流本科教育提升行動計劃”。打破本科四年學習同院系、同專業(yè)“齊步走”慣性，壓縮專業(yè)必修課數(shù)量，構建少而精的專業(yè)核心課體系，同時提供多種模塊化專業(yè)培養(yǎng)方案、學分課程組合——這在復旦被稱之為“學程項目”。在主修專業(yè)之外，學生可以系統(tǒng)修讀其他專業(yè)的基礎課程或特設主題的系列課程，并取得專業(yè)學程證書乃至雙學位，讓跨學科、交叉創(chuàng)新發(fā)展有了具體可行的路徑。想要“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，不光有專項課程，還有創(chuàng)新交叉實驗室、創(chuàng)新實訓灣及各類創(chuàng)新俱樂部等服務平臺，將創(chuàng)新項目和實踐納入人才培養(yǎng)體系。

在復旦大學數(shù)學科學學院，如今有一大批“無學分課程討論班”，每學期還有按不同主題和方向開設的十余門特殊課程。“我們既可以選擇加入某個主題的討論，也可以拉上三五個人，再請一位老師，針對某一篇論文或是某一個問題，自己組織討論。”在2017年第八屆丘成桐大學生數(shù)學競賽中獨攬多項獎牌、如今已在斯坦福大學繼續(xù)攻讀的2014級本科生錢列，這樣形容讓他獲益良多的“討論班”：相較于自己琢磨，老師的指導以及和同學們的討論讓他少走了彎路;相較于老師講授的單方向輸出，雙向互動讓他覺得更能找到讓自己舒服的節(jié)奏。

這些討論班、特殊課程，源于復旦大學2015年起試點設立的本科“榮譽項目”計劃——對優(yōu)秀拔尖學生，學校提供富有挑戰(zhàn)性的榮譽課程和高標準的科研實踐，使之既具備深厚的專業(yè)基礎，又充分接觸前沿研究，并能夠具有寬闊的國際視野和持久的競爭力。這樣的學生，畢業(yè)時會被授予榮譽證書，拿到校長親自簽名的推薦信。

物理學系教授周磊說，選修“榮譽課程”的學生約占全部學生的30%，除一般課堂教學內(nèi)容外，他們需要自主探索相關小課題，在討論班中匯報相關進展，形成包括理論推導、數(shù)值仿真甚至是實驗驗證在內(nèi)的完整課程論文，“與一般習題作業(yè)中問題都由老師給定不同，做小課題是從發(fā)現(xiàn)并描述問題開始的，這是科學家們發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的最初階段。”

為配合新的本科培養(yǎng)體系，復旦將本科教學質(zhì)量在教師績效分配中的權重提高到超過50%，同時加大投入，鼓勵學生參與國內(nèi)外交流與社會實踐。2017年，復旦大學超過60%的學生參與交流學習、國際組織實習，7000余人次參與600多個社會實踐項目。

“大學應該在世界競爭格局中思考人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略意義。復旦要通過改革，培養(yǎng)能夠掌握未來的人才。”復旦大學校長、中科院院士許寧生表示。