武漢理工創(chuàng)業(yè)班一期生畢業(yè) 創(chuàng)業(yè)也能成為學位

“創(chuàng)業(yè)也能成為大學學位?”“老板是課堂培養(yǎng)出來的?”“沒創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的老師還能教創(chuàng)業(yè)?”……

隨著武漢理工大學創(chuàng)業(yè)教育雙學位班第一批畢業(yè)生新鮮出爐，“創(chuàng)業(yè)班”再次吸引了公眾的目光。畢業(yè)3個月、3名學生成功創(chuàng)業(yè)——這份成績單引來了外界熱議。

2012年2月，武漢理工大學開設創(chuàng)業(yè)教育課程，選拔有創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)潛力的大二學生，通過選修方式，進入創(chuàng)業(yè)教育實驗班進行系統(tǒng)學習�？己撕细窈螅瑢W生畢業(yè)時能獲得管理學雙學士學位。

學生怎么說

需要專業(yè)人士的引領，創(chuàng)業(yè)班讓我少走了很多彎路

“想要什么式樣，我們都可以按照您的想法來設計。”10月11日，武漢理工大學創(chuàng)業(yè)園4樓，遠游文化公司的展廳里，籍曉嵐的生意因為周末而顯得格外忙碌。展架上，30多種校園文化紀念品錯落有致。

今年7月，籍曉嵐從動畫專業(yè)本科畢業(yè)，在河北老家打了兩個月的工之后，迅速回歸創(chuàng)業(yè)“本行”。“遠游文化”，已經(jīng)是她和同學一起創(chuàng)辦的第二家公司了，主營武漢理工大學校園文化紀念品，客戶是該校學生以及學校禮品中心。

談及創(chuàng)業(yè)歷程，這位90后姑娘快人快語，“最讓我受益的，是選修了創(chuàng)業(yè)雙學位，如果不讀創(chuàng)業(yè)班，我可能還在擺地攤!”

2010年，籍曉嵐一入學，便開始了她的創(chuàng)業(yè)生涯：挨個宿舍推銷武漢特產(chǎn)、明星演唱會上賣熒光棒、加工校園文化衫……“什么賺錢賣什么，吃過苦、上過當。那時候沒創(chuàng)業(yè)知識，只有一腔熱血。”直到2012年學校開設創(chuàng)業(yè)教育雙學位班，籍曉嵐高興壞了，“終于有地方‘取經(jīng)’了。”

籍曉嵐等25名大二本科學生成為創(chuàng)業(yè)班第一批吃螃蟹的，今年7月，創(chuàng)業(yè)班一期生畢業(yè)，18人拿到學位，3人開始創(chuàng)業(yè)。

“我從創(chuàng)業(yè)班學到的最重要的是創(chuàng)業(yè)思維。”籍曉嵐說，“之前我只會做產(chǎn)品設計和營銷，根本不了解公司發(fā)展戰(zhàn)略、財務管理、團隊建設之類的知識。”

2013年11月，作為第一批學生創(chuàng)業(yè)項目之一，籍曉嵐的創(chuàng)業(yè)公司入駐武漢理工大學創(chuàng)業(yè)園。一同入園的，還有專注于翻譯市場的戈力特語言科技公司，創(chuàng)辦人姜霞，也是創(chuàng)業(yè)班出身的“老板”。在姜霞看來，創(chuàng)業(yè)班帶給她的最大好處，是人際交往能力的提升。“我以前是一個很內(nèi)向的人，從來沒想過自己會創(chuàng)業(yè)。”坐在記者面前，身著職業(yè)套裝的姜霞侃侃而談。

對網(wǎng)友的質(zhì)疑，姜霞直言難以認同，“作為創(chuàng)業(yè)者，我覺得自己非常需要專業(yè)人士的指導和引領，創(chuàng)業(yè)班讓我少走了很多彎路。”

課程怎么設

創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實踐3個模塊22門課程

“創(chuàng)業(yè)班周末上課，課程非常豐富，創(chuàng)業(yè)中的各種基本問題都有涉及，我現(xiàn)在還會經(jīng)常復習以往的課程。”對籍曉嵐來說，在創(chuàng)辦公司的過程中，法律類和實踐性的課程幫助最大。

籍曉嵐印象最深的，是一次創(chuàng)業(yè)實踐課。當時老師拿來一批過期雜志，讓大伙兒在學校里賣，最后根據(jù)銷售業(yè)績打分。“這是在磨練我們的市場觸覺，鍛煉我們的創(chuàng)業(yè)意志。”她說，“這些課，從來沒有人逃課。”

在創(chuàng)業(yè)班的課程設置中，創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實踐3個模塊22門課程，構(gòu)成了包含創(chuàng)業(yè)知識和素質(zhì)兩個方面的課程體系。“兩年下來，感覺學生們的創(chuàng)業(yè)思路更為清晰了，也更為務實了。在這里，可以隨時找相關專業(yè)老師溝通自己的想法。”主講情緒管理與情商修煉課的朱蘇麗說。

該校就業(yè)指導中心主任趙北平介紹，創(chuàng)業(yè)班的教師團隊由學校管理學院、經(jīng)濟學院、文法學院、學生發(fā)展教育與指導中心、學生就業(yè)指導中心28名老師組成;導師團隊則由政府有關部門人士、知名企業(yè)和校內(nèi)外經(jīng)濟管理專業(yè)人員、成功創(chuàng)業(yè)人士和校友組成，兩年間，已有6位企業(yè)家在創(chuàng)業(yè)班開講。

對于創(chuàng)辦翻譯公司的姜霞來說，企業(yè)家的案例教學，讓她看到了創(chuàng)業(yè)光環(huán)背后的故事，但“如果能到企業(yè)實地參觀取經(jīng)，就更好了”。

“理論知識太多，課堂和實際創(chuàng)業(yè)還是有很大差距的。”同屬創(chuàng)業(yè)班一期生的張原川選擇去地產(chǎn)公司就業(yè)，但他承認，創(chuàng)業(yè)班學習對找工作面試很有幫助。“實踐性課程還是太少，如果老師們能帶著我們一起做公司，效果會更好。”在畢業(yè)座談會上，籍曉嵐提出了建議。

老師怎么看

創(chuàng)業(yè)教育不是技能灌輸，側(cè)重的是創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)班的學生為何大都選擇就業(yè)而非創(chuàng)業(yè)?面對外界質(zhì)疑，創(chuàng)業(yè)班班主任吳小春有不同的看法：“認為讀了創(chuàng)業(yè)班就應該去創(chuàng)業(yè)，而非就業(yè)，是對創(chuàng)業(yè)教育狹隘的理解。”

在他看來，創(chuàng)業(yè)教育的目的，是幫助大學生認識創(chuàng)業(yè)規(guī)律、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、提升創(chuàng)業(yè)能力，注重的是大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，這種意識和精神可以在條件成熟的前提下，讓學生成為創(chuàng)業(yè)者。

“如果非要求學生們馬上去創(chuàng)業(yè)，我們每個畢業(yè)生都可以去注冊公司，但這么做沒意義，也不符合我們的初衷。”吳小春認為，創(chuàng)業(yè)班的意義在于提升學生們的創(chuàng)業(yè)能力，升級知識儲備，著眼將來，為以后創(chuàng)業(yè)打基礎。

“創(chuàng)業(yè)教育不是技能的灌輸，而是側(cè)重于創(chuàng)新、創(chuàng)造能力培養(yǎng)的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，看成效不能急于一時。”趙北平希望，創(chuàng)業(yè)班的畢業(yè)生在工作幾年后，能夠成功創(chuàng)業(yè)。

“我想先工作幾年，積累了行業(yè)經(jīng)驗，再創(chuàng)業(yè)。”張原川說，他并沒有放棄自己的創(chuàng)業(yè)夢想。

“根據(jù)任課老師和第一批學生的反映，其實創(chuàng)業(yè)班的教育效果是超出預期的，我以前都沒想過學生們能夠搞活幾個公司。”趙北平說，今年8月份，他專門去教育部做了創(chuàng)業(yè)教育教學改革經(jīng)驗的報告。

“我們準備通過兩期的摸索，逐步擴大創(chuàng)業(yè)教育實驗班培養(yǎng)規(guī)模，同時將其納入到武漢地區(qū)部署高校雙學位培養(yǎng)平臺，在8所部屬高校，聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育雙學位學生，將這種形式推廣開來。”