2018年高考語文北京卷試題評析

2018年高考語文北京卷堅持立德樹人，穩(wěn)中求進，結合北京考生視野開闊、思維活躍、關注時事等特點，從更加貼近考生的學習生活實際角度，在試題情境選擇和問題設置上，突出對學科基礎、必備知識和關鍵能力的考查;在試卷的整體性、豐富性等方面進行了新的探索和實踐。

一、堅持立德樹人，弘揚社會主義核心價值觀，促進考生成長與發(fā)展

把回答高考語文試題，作為考生在基礎教育階段上的最后一堂課，一直是高考語文北京卷的重要認知。因此在試題素材選擇和題目設計上，不僅注重高考的區(qū)分功能，也注重其教育價值。

1.寫作：成長與發(fā)展是關鍵詞

2018年，眾多2000年出生的考生已經成長為青年，走進高考考場。

大作文第①題“新時代新青年——談在祖國發(fā)展中成長”，意在引導考生回顧自己成長的經歷，思考祖國發(fā)展與個人成長之間的關系。在成長的過程中，考生經歷過2008年汶川地震，搶險救災的場景會在他們心靈上留下印記。2018年是汶川地震十周年，10年過去了，汶川重新站了起來，他們會感受到在廢墟上崛起的不僅僅是建筑，還有眾志成城的精神和堅強不屈的意志�？忌�還經歷了北京奧運會，在體驗奧運會的過程中，他們能夠初步感受到民族自豪感。特別是進入新時代后，青年學子們日益成長，國家各方面呈現(xiàn)了飛速發(fā)展的態(tài)勢并取得了輝煌的成就，例如神舟十號與天宮一號對接，航天員王亞平在太空為中小學生講課;蛟龍?zhí)枴?ldquo;復興號”高鐵、大飛機、航母出海試航等重大科技成果問世;“一帶一路”、京津冀協(xié)同發(fā)展效果顯著;城市更加宜居、鄉(xiāng)村更加美麗、文化更加繁榮;在構建人類命運共同體的過程中，我國的國際地位日益提高等，這些都會影響考生的發(fā)展和成長。尤其是那些為取得這些輝煌成就而艱苦奮斗、創(chuàng)新奉獻的建設者們的精神世界，已成為考生理想信念發(fā)育的精神營養(yǎng)。因此，在這樣一個特殊的年份，引發(fā)考生回顧自己成長的經歷，認識自己的成長與祖國發(fā)展的關系，將個人的成長自覺融入祖國發(fā)展的偉業(yè)之中，這是很有意義的。題目引導考生思考家事國事天下事，思考個人發(fā)展與國家發(fā)展的關系，寫作背景廣闊，寫作內容貼近考生生活，考生會有話可說，有議論可發(fā)。

大作文第②題“綠水青山圖”，要求考生展開想象，用記敘文描繪自己向往的生態(tài)文明圖景。生態(tài)文明建設是關乎中華民族永續(xù)發(fā)展的根本大計。生態(tài)興則文明興，生態(tài)衰則文明衰。題目可寫內容很多，如消除空氣污染，治理水污染，防止土壤污染，整治環(huán)境;吃得放心，住得安心;青山綠水，鳥語花香等。考生可以編寫故事，也可以寫散文;可以適當虛構，也可以在寫實的基礎上適當展開想象。寫作要求符合18歲青年喜歡想象的思維特點，寫作內容符合考生向往美好生活的思想實際，寫作題目畫卷感強，富有審美性和文學意味，利于有特長的考生發(fā)揮。

2.閱讀：經典、科技與文化是著眼點

經典的文學和文化著作，其豐富內涵對人格塑造、精神成長具有重要的意義。高考語文北京卷將經典名著納入考查范圍，引導考生通過文學文化經典著作閱讀，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)，獲得啟迪。在去年考查《紅樓夢》《吶喊》《紅巖》《平凡的世界》等基礎上，2018年又增加對《論語》的考查。《論語》作為中國傳統(tǒng)文化的經典著作之一，其中的很多思想觀點對于現(xiàn)代社會仍有著積極意義，如第13題選擇《論語·先進》中孔子與弟子的一段對話，生動地反映了孔子因材施教的教育思想，而孔子對弟子提出的“聞斯行諸”問題的不同解答，對考生的立身行事有很好的指導作用。

“人工智能”是目前科技發(fā)展的熱門話題和研究重點內容，第一大題多文本閱讀選擇了一組以“對人工智能的認識與思考”為主題的材料，引導考生在關注科技前沿發(fā)展、感受科學精神的同時，思考人工智能技術帶來的各種問題以及解決措施，從而啟發(fā)考生認識人在科技發(fā)展中的作用，增強社會責任意識。第五大題《水缸里的文學》是文學作品閱讀內容，作者回憶了少年時期由童話故事引發(fā)的好奇心、想象力對自己文學萌芽的意義，以及對之后文學創(chuàng)作的影響，從另一個角度引發(fā)考生對個人成長的思考。

二、加強基礎考查，注重綜合運用，為考生搭建展示才華平臺

語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程，以培養(yǎng)考生語文核心素養(yǎng)為目標。語言文字的運用，存在于社會生活的各個領域;扎實的基礎知識、基本能力是形成素養(yǎng)的關鍵，對考生的終身發(fā)展具有重要的意義。2018年高考語文北京卷在重視基礎、創(chuàng)設情境、關注應用、鼓勵考生創(chuàng)新表達等方面，繼續(xù)進行不斷的探索和實踐。

1.加強基礎考查

在試卷結構布局上，力求通過不同類型的素材、不同測試重點的板塊組合，形成對語文基礎知識和基本能力的全面覆蓋。在試卷題目設計上，選擇語文學習中的主要內容，考查考生的關鍵能力，避免偏題怪題，以期通過不同類型題目間的有機結合全面考查考生語文素養(yǎng)，引導語文教學要重視對考生語文基本功的培養(yǎng)。

如，第一大題多文本閱讀采用實用類和論述類文本組織材料，試題側重考查信息處理和加工能力，考查更為全面綜合。

2.創(chuàng)設情境，注重運用

結合語文學科特點，試卷力求創(chuàng)設真實生活情境和個人體驗情境，強調在語言實踐中積累、理解和運用語文知識解決問題的能力，凸顯語文的應用性、綜合性，避免對知識的僵化記憶。在問題情境的設計中，注重聯(lián)系考生生活。力求通過考試，引導語文教學應著力在語文實踐中培養(yǎng)考生的語言文字運用能力。

如，積累背誦古詩文是中學語文學習的主要內容，第17題中的第④題，創(chuàng)設“校慶致辭”情境，要求考生在校慶歡迎詞中填入恰當?shù)墓旁娢�。題目力求從貼近考生生活出發(fā)，設置真實的生活情境，使“默寫”不再是詩句的僵化記憶，答案的開放更是對考生能基于多年的詩歌學習積累進行合理聯(lián)想、創(chuàng)造性應用的鼓勵。

3.為考生搭建展示平臺

繼續(xù)設置選擇性強、開放性強的題目，為考生的思維和表達提供更多的空間，鼓勵考生充分發(fā)揮和有所創(chuàng)造，體現(xiàn)出為每一位考生展示12年語文學習水平搭建平臺的高考價值“新思維”，啟示語文教學要重視培養(yǎng)考生探求解決問題和語言表達的創(chuàng)新路徑。

如，微寫作采用讀寫結合的方式考查經典名著閱讀。2018年3道題目覆蓋了7部名著，給考生提供了選擇的空間。試題重點考查運用排比比喻修辭手法表達的能力、陳述故事情節(jié)的能力和評議人物的能力，將語文學習的基礎性、綜合性、應用性、開放性和思想性結合在一起。

非連續(xù)性實用類文本

非連續(xù)性實用類文本命題體現(xiàn)了整套試卷命制的總體理念，堅持立德樹人的根本原則，弘揚社會主義核心價值觀。

這一部分的試題在選材類型、題型設置、考查內容等方面保持穩(wěn)定，但試題命意不乏亮點。

首先，考查命題有新變化：具有鮮明的減負導向，表現(xiàn)為閱讀材料由原來的3個減少為2個;題目數(shù)量由原來的8道題減少為7道題。這一變化無疑會對減輕考生的心理負擔產生一定效果。其次，閱讀量減少、題目數(shù)量減少在客觀上減輕了考生的做題負擔，也給考生深入思考留有較充分的時間。這一變化，對未來的教學減負具有積極的推進作用。

試題突出了“實用”的特點。如第6題(“下列現(xiàn)象不屬于被人工智能異化的一項”)，讓考生將閱讀獲取的信息與現(xiàn)實生活結合，引導考生將閱讀學習獲取的知識經驗運用于生活，體現(xiàn)出閱讀學習的“實用”性。

此次非連續(xù)性實用類文本命題的穩(wěn)定性特征主要表現(xiàn)在以下方面：

就選材而言，實用類閱讀文本依然選用了反映當下科學技術進步最新成果——關于“人工智能”的兩則閱讀材料。第一則材料主要是對“人工智能”這一新生事物進行解說，第二則材料的主要內容是思考如何應對人工智能。這兩則材料反映出當今世界科學技術的重大突破及價值效益，讓考生體會到科技日新月異的發(fā)展變化，感受科技工作者的聰明才智，自然滲透了“立德樹人”的教育理念。

題目表述較往年雖有變化，但設問均未超出考生熟悉的類型。其中的一些題目回歸到了傳統(tǒng)的設問方式。如，第2題“根據(jù)材料一，下列說法正確的一項是”，第3題“根據(jù)材料一，下列理解不符合文意的一項是”，第5題“根據(jù)材料二，下列表述符合文意的一項是”。不過，依然保留了近兩年的題型，如第1題、第6題。這兩道題考查指向清晰，一是考查內容指向清晰，二是考查能力指向明確。第1題就內容來說，考查指向了“‘人工智能’定義的理解”，第6題考查對“被人工智能‘異化’現(xiàn)象”的理解，實際也清晰地劃定了考生的閱讀范圍�？忌�根據(jù)題目要求，大膽跳讀、略讀，快速獲取相關的重要關鍵信息，通過信息篩選、整合理解文本內容。這無疑在考場減輕了考生不必要的閱讀負擔，同時對考生的語文閱讀學習也是一種積極的引導———既認識到考題即使千變萬化，考查的仍然是閱讀理解的基本能力;又在日常學習過程中真正學會“能根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同類型的文本，綜合靈活運用適當?shù)拈喿x方法”閱讀不同文體的文章。

本次命題堅持了北京市考試命題評價的一貫原則，凸顯了把課堂表現(xiàn)考出來、回歸課堂、突出主干知識、突出學科思想和方法，減輕考生負擔的考試評價改革理念，進一步鞏固了北京卷已有的特色。對教師進行課堂教學，思考“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”等問題具有一定的啟示作用。

文言文閱讀

從測試材料看，文言文閱讀共選用了三個文本，分別取材于《荀子·強國》《呂氏春秋·察微》《論語·先進》，有議論，有記敘。文本一談的是積微，小事很重要，對治國治家都重要。文本二談的是察微，察事之秋毫，發(fā)現(xiàn)事之端倪，從事情中發(fā)現(xiàn)其深遠的意義，這對治亂存亡很重要。前兩個文本在內容上有共通性，形成了一組閱讀材料�！墩撜Z·先進》的節(jié)選內容談的是“聽”與“行”的辯證關系。三個文本引導考生思考日常生活，汲取古人的思想智慧，繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

從測試題目看，試題功能定位更加明確：側重于考查對文言文作品語言和內容的理解、分析、概括能力，重視文言基礎知識和基本能力的考查，并在積累與運用方面進行了探索。

第8、9、10、11、12題，均考查了文言文閱讀中的理解能力。第8、9題考查的是詞語(實詞、虛詞)，第10、11題考查的是句子，第12題考查的是全文。

第8題考查對常見文言實詞在文中含義的理解。與往年一樣，對實詞的考查不重記憶而重推斷，即考查其在文中的含義。第9題考查對常見文言虛詞在文中用法的理解。第10題考查對文本內容的理解，以判斷題的方式考查。第11題考查對文本內容的了解，要求考生翻譯文言語句。第12題考查對文本內容的理解，但考查形式較往年靈活，考查考生是否能捕捉住文本關鍵語句，能否調動語文積累而恰切應用表達。

第13題是對《論語》閱讀的考查，考查了對作品基本內容的整體把握，在理解的基礎上，要求考生能對節(jié)選文本內容作出分析表達。

整體看，今年文言文閱讀的測試材料不同于往年只選用一個長文本，而是選用了三個短文本，這是一種嘗試。考生可快速閱讀，把握信息，且選用多個短文本可形成文本材料組，從多視角引導考生認識社會與人生。今年文言文測試題目由原來的一大題包括6小題變化為一大題包括兩組6小題，經典必讀的《論語》考查融入文言文閱讀試題中。

古詩詞閱讀

這部分選用了辛棄疾的送別詩《滿江紅·送李正之提刑入蜀》。該詩以離別為敘，纏綿悱惻，寄意遙深，感人心肺�？忌�了解辛棄疾這位詩人，寫作背景也有注釋�？忌�閱讀理解本詩內容不難。這利于落實考查考生古詩詞閱讀鑒賞能力的要求。

題目命制按照《考試說明》的要求，落實考查了考生“古典詩歌內容的理解和作者情感的體察”“古典詩歌語言、表達技巧和意境的分析”，從思想內容和評價鑒賞兩方面命題。從題型設置看，與往年一樣，包含2道選擇題、1道簡答題、1道默寫題。第14題考查對詩詞內容的理解，第15題考查古詩閱讀中用典的理解運用，第16題簡答題考查對詩詞藝術特色的評價。第15題不同于往年試題，就某一古詩閱讀知識點比較異同，而是改為理解對用典這一古詩常用手法運用的分析，側重于考查考生閱讀詩歌這一文學作品的基本素養(yǎng)。第16題也改變了近年比較閱讀的思路，而是以詩歌藝術特色為點，要求考生評論表達，更注重考生閱讀思維能力的考查。

第17題是詩文積累默寫考查，題目數(shù)量與賦分沒有變化，但突出應用能力的考查，體現(xiàn)在題目引導語注重知識性，詩句引出的關聯(lián)性更強;最后一個小問實現(xiàn)了真情境的詩句積累考查，設置了真實的語言表達情境，考生根據(jù)情境填寫詩句，這樣的引經據(jù)典是語文實際運用能力的重要表現(xiàn)。

文學類文本閱讀

這部分試題引導考生關注好奇心和想象力。

文學類文本閱讀仍注重考查名家之作，今年選考的是著名作家蘇童的一篇散文。可以說，這是一篇關于好奇心和想象力的故事，充分展現(xiàn)了一個孩子的好奇心和想象力，非常貼近現(xiàn)實生活，讀來很有親切感。

文章篇幅適中，難易度合理，既細致入微地展示了一個少年在河蚌故事中得到的文學滋養(yǎng)，也深刻地表達了一位作家對民間故事與文藝創(chuàng)作之間關系的獨立思考。文字生動傳神，描述細致生動。

試題對當前語文教學及語文學習有啟示。文章引導考生思考好奇心、想象力、民間故事與自我成長的關系，引導考生思考現(xiàn)實生活，關注民間文化，體現(xiàn)了對必備品格和關鍵能力的關注。命題既注重理解和分析，有詞語理解題，也有內容理解題，也注重審美鑒賞，三道主觀題都指向審美鑒賞，還指向閱讀與生活的關系，注意喚醒考生的生活體驗，體現(xiàn)了課程標準中對培養(yǎng)考生核心素養(yǎng)——審美鑒賞與創(chuàng)造能力的關切。

名著閱讀

今年是名著閱讀考查的第二年，試卷中關于名著部分的內容分別為第二部分第13題的簡答題和第五部分第23題的微寫作，全卷覆蓋了《考試說明》規(guī)定的七部作品。

第13題要求概述《先進》篇中孔子與弟子之間對話的內容并說明其中反映了孔子怎樣的思想，考查考生對《論語》基本內容及孔子思想的理解。微寫作三道題分別要求考生書寫自己閱讀名著時獲得的教益、對人物形象的理解、對考生喜歡的人物的評價，總體呈現(xiàn)《考試說明》中“對作品基本內容、主旨或觀點的整體把握;結合作品相關內容，對人物形象、思想內涵的理解、分析”這一要求的回應，關注考生名著閱讀的實際獲得，難度不大。對真正熱愛閱讀、讀有所思、思有所寫、寫有所達的考生來說，是一個展現(xiàn)自我能力的機會�？忌�答題時，要注意結合名著具體內容，不能籠而統(tǒng)之，泛化表達�？记伴喿x的“果”要與現(xiàn)場的“思”緊密結合。

對當前語文教學的啟示：高考名著考查旨在引導考生在日常生活中把對名著的學習真正落到實處，促進考生注重閱讀“量”的積累和“質”的提升;既能精讀獨立的短篇，也能科學地完成整本書的閱讀。不是一些細枝末節(jié)和故事梗概的簡單記憶，而是整體把握名著反映的時代風貌，廣闊的社會背景，人物的人生選擇、人生道路、精神追求，作品的語言風格，既要有切實感性的體驗和相對清楚的理性認識，也要體會名著中內化的中華文化的核心思想理念和人文精神，將之與自我心靈相結合，以達到增強文化自信、提高社會責任感和弘揚祖國優(yōu)秀文化的使命感這一目的。

微寫作

自2014年微寫作出現(xiàn)以來，該題型在高考試卷中已有5年歷史，展現(xiàn)了良好的適應性和生命力。今年微寫作依然保持“三選一”模式，讓考生有選擇的自主權，也有助于考生心理平穩(wěn)。心中有數(shù)，筆下不慌，體現(xiàn)出試題的人文關懷。

三道題均以名著閱讀為載體。第一道題要求考生從《紅巖》《邊城》《老人與海》中，至少選擇一部，用一組排比比喻句抒寫自己獲得的教益。題目把對語文基礎修辭能力表達能力的考查與考生實際的閱讀收獲緊密結合，在具體考點上做出了新的嘗試。

第二道題要求考生從《紅樓夢》《吶喊》《平凡的世界》中選擇一個可悲可嘆的人物，在符合原著故事情節(jié)的前提下，簡述這一形象。名著人物豐富，其中典型人物的形象也是備考關注的重要內容。考題為考生尋找到一個展開描述的點，便于考生快速建構。

第三道題要求考生從《論語》中選擇自己最喜歡的孔子弟子，為他寫一段評論。并特別給出了顏回、曾參的例子，既勾連了教材中相關篇目，又有對《論語》一書的整體關照，把考生對經典文化的學習與自己的所思所想緊密結合。

三道試題真實還原了日常教學的情境，有親和力，讓考生都有話可說�？忌�在面對試題時甚至能找到平常學習的熟悉感，有助于自然而然地書寫曾經的閱讀體驗。從表達方式上看，試題依然體現(xiàn)了對記敘、議論、抒情等基本表達技巧具體運用能力的考查。其中，第一道題的120字左右的字數(shù)要求，也表明命題人充分尊重了寫作內容的實際呈現(xiàn)，為不同選擇的考生都創(chuàng)設了有利的寫作環(huán)境。

對當前語文教學的啟示：微寫作篇幅精巧，內容靈活，字數(shù)雖少，但對考生快速成文能力和文字水平的考查卻絲毫不弱。雖是一道寫作類題，但日常訓練并不局限于一道試題。它可以體現(xiàn)在日常教學的各方面：觀點陳述、時事點評、片段寫作、文章批注、文學活動導語設計等。教師可在常態(tài)教學中創(chuàng)設各種語境拓展微寫作訓練的空間，在微中見“力”、見“細”、見“妙”，綜合提升考生的思維水平與表達能力。

作文

作文依然考查了考生熟悉的兩種文體：議論文和記敘文。兩道題都圍繞“成長”這一關鍵詞，要求考生結合自己成長與生活的背景展開作文寫作。

第①題關注到本屆考生的年齡特征，他們成長的這18年，也是國家不斷快速發(fā)展的18年。這一過程中的自己是如何成長的?所思所想如何?作為“新時代新青年”，考生一定有話可說。小到身邊事，大到國家事;小到生活中衣食住行的變化，大到國家重器的建設，都可以引發(fā)考生對自己的成長與祖國發(fā)展的思考，積極展現(xiàn)新一代青年的家國情懷。

第②題要求考生展開想象，以“綠水青山”為題寫一篇記敘文，形象生動地展現(xiàn)人與自然和諧相處的美好圖景。生態(tài)環(huán)境關乎每個人，“綠水青山就是金山銀山”，作為社會主義事業(yè)的接班人和建設者，未來美好生活的建設既關乎考生自身發(fā)展的前景，也正是他們應有的擔當和責任�？忌�完全可以發(fā)揮主人翁精神，放開手腳，積極創(chuàng)作。想得美、說得妙，充分發(fā)揮自己的個性與優(yōu)勢。

對當前語文教學的啟示：兩道作文題對日常寫作訓練的導向清晰明確，考生要真正認識到寫作過程既要展現(xiàn)自己對文化傳承、國家發(fā)展、人類未來等宏觀問題的認識，也要展現(xiàn)個體獨特的情感體驗、自足的個性追求，要把個人的成長和社會的發(fā)展緊密結合起來，做走在時代前列的開拓者與奮進者。日常教學要強化考生的文體意識，注重思維與表達能力的培養(yǎng)，在言之有理有序的基礎上，促進考生對現(xiàn)實人生的深入關注與思考，培養(yǎng)其對美好生活的追求和奮發(fā)向上的人生態(tài)度;在對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚中，增強為中華民族偉大復興而努力的歷史使命感和社會責任感。

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