2016年高考文綜北京卷歷史試題特色

2016年高考文綜北京卷歷史試題以“立德樹人”為鵠的，以人類歷史的發(fā)展演變和重大事件為主要考查載體，考查學科素養(yǎng)與學科思維水平，并強調(diào)創(chuàng)新能力的考查。試題視野開闊，充分發(fā)揮歷史學科的教化功能，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀，提高考生的人文素養(yǎng)。試題貼近時代、社會和考生實際，考查方式與角度新穎靈活，開放多元。

一、整體設計，主旨鮮明

試題遵循課標精神，凸顯歷史學科的文化意涵與化育功能。試題注重整體設計，思路清晰，主旨鮮明，以重大歷史事件、現(xiàn)象與發(fā)展為載體，構建縱深開闊的認知框架，把中國史與世界史置于人類文明演進的總體框架中加以反思與考察，強調(diào)古今中外多角度多層次的融會貫通，反映世界背景下的中國與中國視野里的世界。試題在比較中認知中國與世界各國各地區(qū)文明發(fā)展歷程，梳理各文明在交流與碰撞中互相融合，共同促進人類文明的發(fā)展這一脈絡;幫助考生理解不同的文明和族群，此乃人類相互理解、和諧共處的前提與關鍵。上述認知框架有助于弘揚和培育民族精神，認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進一步形成開放的世界意識，提升人文素養(yǎng)。

二、強化“立德樹人”考查

試題以“立德樹人”為鵠的，貫穿全卷的考查，如第37題突出了立德樹人的宗旨。該題以教育為主題，考查人類歷史兩千年來的教育發(fā)展與演變，將“德育教育”貫穿題目始終。該題下的3個小問都將德育教育隱含其中，揭示古今中外教育都重視“德育”的史實，引導考生認識教育的本質(zhì)是“立德樹人”，培養(yǎng)品德高尚的人是人類社會共同追求的目標。而教育的最終目標則是追求人的全面和諧的發(fā)展，人文教育在德育中具有不可替代的價值。該題立意深遠，具有強烈的歷史和現(xiàn)實意義。

三、融入社會主義核心價值觀

試題注重靈活融入社會主義核心價值觀，強調(diào)文明、和諧、愛國等內(nèi)涵，并從歷史學科的特長追溯社會主義道路的發(fā)展歷程，加深對核心價值觀的歷史背景與內(nèi)涵的理解。如第18、19題通過梳理中共早期建黨歷程和改革開放中國特色社會主義道路的探索與建設歷程，考查考生對社會主義道路的理解。第37題(2)問的材料提供了中國近現(xiàn)代教育方針的制定過程，突出了從引入西方自由平等的理念到確立中國特色社會主義教育方針的轉變，梳理了德、智、體“三育”目標的繼承與發(fā)展。特別是材料給出了1995年全國人大制定的《教育法》，突出了依法治國、依法治教的理念，加深考生對歷史與現(xiàn)實的理解。

四、弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個民族存在、發(fā)展的基礎，是民族國家凝聚力之所在，只有追根溯源，才能加深對傳統(tǒng)文化的理解，進而繼承并發(fā)揚光大之。試題多角度、多層面體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的考查。如第12題，中國古代文學成就輝煌燦爛，漢語韻文這種文學形式在世界上首屈一指，“詩言志”的優(yōu)秀傳統(tǒng)更是中國人家國情懷的體現(xiàn)。該題不僅考查考生對上述傳統(tǒng)的理解，也是一種美學美育的體驗與熏陶。第16題涉及近400年來儒家經(jīng)典“東學西被”的歷史，站在中國與世界文化交流的角度，強調(diào)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對西方的影響和對世界作出的貢獻。第37題(1)問的古代思想家的教育理念至今仍具有啟發(fā)意義。第17、19題和第41題(2)問則從不同方面反映中國人兼收并蓄、善于學習的品質(zhì)，這也是中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查，有利于培養(yǎng)考生的民族自豪感，提高考生的審美能力。

五、貼近考生實際，關照社會現(xiàn)實

1.秉持“熱切又冷峻”的歷史眼光關照社會現(xiàn)實

歷史是現(xiàn)實的基礎和前提，現(xiàn)實是歷史的延續(xù)和發(fā)展，二者有不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。歷史試題充分發(fā)揮歷史學科的社會教育功能，引導考生以歷史的眼光探究和理解時代大主題與社會熱點話題。第16題“中西文化交流”、第19題“走向世界叢書”和第41題(2)問“法國文化之春”緊扣當今世界文化交流與共同發(fā)展的時代主題。第37題探討教育這一重大時代課題。第14、21題的古今中外改革則回應了當下深化改革的主題。

2.貼近考生實際

試題從內(nèi)容到形式都更加貼近考生的學習與生活經(jīng)驗。首先，從考生認知特點與興趣出發(fā)，更注意素材與試題形式的活潑生動、平易近人，拉近了考生與歷史之間的距離，有利于激發(fā)其學習興趣。其次，通過設置新情境，以小見大。從中觀和微觀層次切入歷史，以鮮活的歷史事件和人物為素材背景，讓抽象的概念、規(guī)律等宏大敘事具體到人和事的層面，不僅便于考查考生的應用能力，還有助于考生認識到歷史是活生生的人在創(chuàng)造、在經(jīng)歷甚至在承受，進而對歷史中的人和事保持“同情之理解”，以史為鑒，推己及人，加深對現(xiàn)實社會的理解。

現(xiàn)實熱點也是中學生關注的問題，也最能激發(fā)他們的學習興趣。第40題(1)問“�；韬钅古c曹操墓”的比較分析題以熱點為依托，考查考生利用材料辨析歷史問題的能力。這是從日常生活入手，充分整合課內(nèi)和課外知識，寓理論于實例，考查考生的歷史理解和綜合運用知識的能力，貫徹落實高中歷史課程標準，強調(diào)知識與實踐相結合。

六、深化能力測試，注重獨立思考與創(chuàng)新能力考查

試題還強調(diào)學科思想與基本方法，考查考生獨立思考和創(chuàng)新的能力。首先，通過設置新情境考查考生對歷史的理解能力以及分析和解決問題的能力。即便是難度不大的選擇題，考生也要分析新情境，靈活運用所學知識與學科基本方法，進行獨立思考得出結論。其次，通過開放設問并配合分層賦分的評價標準，考查學科綜合能力，尤其是創(chuàng)新能力。如第37題(3)問，為考生提供了充分展示自身能力、自主表達思想意愿的舞臺。開放設問不僅考查考生的歷史學科素養(yǎng)，也考查考生對教育本質(zhì)的理解，對于他們的終身教育也有益。