守正創(chuàng)新，在古典意蘊(yùn)中感悟現(xiàn)代進(jìn)取 ——2016年高考語文北京卷試題整體評(píng)析

2016年高考北京卷語文科的試題于守正中創(chuàng)新，在鞏固2015年命題長文的閱讀及作文的選擇性成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善，力求產(chǎn)生更富選拔意義與學(xué)生學(xué)習(xí)意義的新意。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一、試題結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，在與2015年的試題結(jié)構(gòu)基本保持一致的基礎(chǔ)上，穩(wěn)定中求變化，求新意。

例如微寫作的三個(gè)題目都緊緊與考生的實(shí)際學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)。無論是給新入學(xué)的同學(xué)提建議，還是表達(dá)對家長QQ群的看法，以及描摹感悟“荷”，考查的都是考生熟悉中的陌生。平俗之見，似乎就在唇邊，但人云亦云，自然無法獲得高分。這與2015年相比，試題的貼合度更高了。兩道大作文題，“‘老腔’，何以令人震撼”，議論文要求明確，在澎湃昂然的感性因素中追求深峻內(nèi)在的理性思考。“神奇的書簽”，考點(diǎn)明確，要求具體，將讀書生活的考查指向細(xì)節(jié)，不輕泛，不做作，不賣弄。在讀書的嚴(yán)正中，又由“神奇”產(chǎn)生巧妙的限定，要求考生在深入內(nèi)在的讀書中產(chǎn)生想象，將古雅的讀書生活努力寫出個(gè)性的趣味與俏皮。

二、實(shí)用類文本閱讀與文言文閱讀、文學(xué)作品閱讀相得益彰，構(gòu)成有所創(chuàng)新的既現(xiàn)代前沿又沉穩(wěn)厚重的命題深度與命題格局。

試題關(guān)注將科技創(chuàng)新與文化感悟關(guān)聯(lián)起來，兩相結(jié)合，表現(xiàn)中國人古典深情中的現(xiàn)代進(jìn)取，氣度宏邁，銳意昂昂。2016年的高考試題，實(shí)用類試題考查的核心內(nèi)容是“大國利器”，強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新，關(guān)注的是最新的科技創(chuàng)新與科技成果，關(guān)注國際競爭。試卷文言文閱讀選擇了管子的文章，突出“不戰(zhàn)而屈人之兵”的中國古典謀略。而文學(xué)作品閱讀則為《白鹿原上奏響一支老腔》。在深沉厚重的文化體悟中，勃發(fā)考生內(nèi)心深處的文化確認(rèn)與理性回歸。

三、將課內(nèi)學(xué)習(xí)、經(jīng)典閱讀與高考試題積極勾聯(lián)，渾然一體。

高考試題不僅具有選拔性功能，更重要的是將對今后學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的建構(gòu)性意義。古詩鑒賞選擇的是陸游的《西村》。詩歌清新明快，景致秀美柔和，心靈輕俏靈透。特別有特色的是第17題，將本詩的鑒賞與陸游的名篇《游山西村》關(guān)聯(lián)起來，請考生“結(jié)合具體詩句”比較兩首詩的異同。《游山西村》膾炙人口，考生很早就有接觸。但考生“讀過”、“知道”并不一定“深鉆細(xì)研”，真正進(jìn)入過詩句的內(nèi)在脈理。這道題目將考生的未知與已知、范讀與悟讀、課內(nèi)與課外、經(jīng)典與別類巧妙溝通連接起來，既有助于對考生的選拔考查，又會(huì)對今后考生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的指導(dǎo)性意義。

(點(diǎn)評(píng)專家：北京教科院基教研中心教研員 連中國)

多文本閱讀

實(shí)用類多文本閱讀堅(jiān)持了能力立意與文化立意的導(dǎo)向，加強(qiáng)了信息綜合性處理能力的考查，試題的測試功能得到進(jìn)一步完善。

從測試材料看，試題以我國載人潛水器“蛟龍”號(hào)和“彩虹魚”號(hào)的研制及國際影響為素材，表現(xiàn)我國自主科技創(chuàng)新的發(fā)展與成果，體現(xiàn)科技創(chuàng)新、科技強(qiáng)國的主題。三則材料分別介紹了我國“蛟龍”號(hào)載人潛水器的價(jià)值及其優(yōu)勢，世界各國對“蛟龍”號(hào)的關(guān)注與評(píng)論，與“蛟龍”號(hào)相比，“彩虹魚”號(hào)的特點(diǎn)及價(jià)值。材料呼應(yīng)了國家“雙創(chuàng)”精神的提倡，反映了鮮明的時(shí)代風(fēng)貌。試題的閱讀和解答過程不僅可以加深考生對我國深�？萍奸_發(fā)現(xiàn)狀與未來發(fā)展遠(yuǎn)景的認(rèn)識(shí)，更能增加考生的民族自信心，強(qiáng)化考生關(guān)注國家發(fā)展、民族復(fù)興的意識(shí)，培養(yǎng)勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膫�(gè)人責(zé)任感。

從測試題目看，本大題著重考查考生的泛讀能力，即在理解基礎(chǔ)上，對文本信息的檢索、篩選、比較、辨識(shí)以及運(yùn)用文本信息進(jìn)行合理推斷的能力。題目突出對信息篩選加工能力和綜合運(yùn)用能力的考查。例如第4題，要求考生利用文本信息，推斷“蛟龍”號(hào)首次下潛到4000多米的時(shí)間，考生要從兩則材料中篩選出相關(guān)信息，進(jìn)行綜合分析才能得出結(jié)論。又如第8題，要求考生結(jié)合三則材料，簡要說明從“蛟龍”號(hào)到“彩虹魚”號(hào)，我國載人深海潛水事業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。解答這道題，考生要檢索、篩選三則材料中的相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)信息之間的聯(lián)系并對其進(jìn)行整合，從而完成題目。

總體來看，多文本閱讀試題的測試功能更加清晰，指向更加明確。這些題目啟示我們，語文閱讀教學(xué)要重視對學(xué)生閱讀基本技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生快速閱讀、自主閱讀的能力。畢竟，閱讀的目的性、準(zhǔn)確性、迅捷性是學(xué)生未來發(fā)展的需求。

(點(diǎn)評(píng)專家：東城區(qū)教師研修中心教研員 計(jì)靜晨)

文言文閱讀

文言文考查取材于先秦散文《管子·輕重》，在選材上有所突破，強(qiáng)調(diào)中國文化的學(xué)習(xí)、對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承。文本內(nèi)容是《管子》中講述國與國之間“經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)”關(guān)于“不戰(zhàn)而屈人之兵”謀略的故事。試卷結(jié)構(gòu)、題目數(shù)量、總體難度在保持穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，鞏固了高考改革的成果——強(qiáng)調(diào)文化立意與能力立意的結(jié)合，重視考生在閱讀理解的基礎(chǔ)上對文本思想性的體悟，引導(dǎo)考生進(jìn)一步探究古代思想智慧的現(xiàn)實(shí)意義。

第9、10、11題保持了以往以客觀題型考查對文本內(nèi)容(實(shí)詞、虛詞、句子)理解的方式，以及第12題的翻譯，都體現(xiàn)出對考生文言文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的考查，強(qiáng)調(diào)考生平時(shí)對文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)積累。

第13、14題繼續(xù)堅(jiān)持強(qiáng)化閱讀、注重實(shí)際運(yùn)用、注重考生語文學(xué)習(xí)積累等基本命題思路不變。第13題，閱讀文本講述管子“不戰(zhàn)而屈人之兵”謀略的故事，運(yùn)用平時(shí)對熟語或成語的學(xué)習(xí)積累評(píng)價(jià)人物表現(xiàn)，是對考生文本閱讀理解的綜合能力考查。

第14題突出對信息篩選加工能力和認(rèn)識(shí)水平的綜合考查。考生要寫出“管子謀略”對自己的啟示，不僅要理解語言的表層意思，讀懂文本，還要進(jìn)一步對文本內(nèi)容有深入的思考，從古代與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系角度，思考古代智慧對當(dāng)代的啟示：一個(gè)國家的發(fā)展、強(qiáng)大，離不開農(nóng)耕，離不開自身力量的雄厚。考生要有自己的認(rèn)識(shí)，并能立足當(dāng)今，對傳統(tǒng)文化進(jìn)行反思。這一題既立足文本，又具有一定的開放性，有利于展示考生的思想認(rèn)識(shí);同時(shí)也對教學(xué)具有一定的導(dǎo)向性：有利于扭轉(zhuǎn)當(dāng)前文言文教學(xué)中“重言輕文”的偏向，加強(qiáng)對傳統(tǒng)經(jīng)典作品中思想元素的領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)思想價(jià)值，引導(dǎo)教學(xué)回到“立德樹人”的根本目標(biāo)，凸顯對傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。

(點(diǎn)評(píng)專家：通州區(qū)教師研修中心中學(xué)語文教研室主任、高級(jí)教師 徐南南)

古詩詞閱讀

古詩詞部分考查陸游的紀(jì)游詩《西村》。考生對陸游比較了解，文本難度較低。試題考查名家名作，不偏不怪，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)和難度穩(wěn)定，有些題目還呈現(xiàn)了新意。

首先，從命題的思路上，按照《考試說明》要求，從思想內(nèi)容和評(píng)價(jià)鑒賞兩方面命題�？忌鷮Υ吮容^熟悉，容易消除做題的緊張感，便于上手。

其次，從材料的選擇上，基本遵循了考查傳統(tǒng)名篇或者名家作品的路子，體現(xiàn)了對價(jià)值觀的重視和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。作家是考生耳熟能詳?shù)拿�家，考生可以知人論世，從而降低了試題的難度，也達(dá)到了考查中華傳統(tǒng)文化的目的。尤其是主觀題考查與陸游的另一首紀(jì)游詩《游山西村》內(nèi)容上的比較，其中名句“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”也是對考生價(jià)值觀的引領(lǐng)。

再次，從題型的設(shè)置上，基本按照2015年命題的思路進(jìn)行。第一題考查詩歌內(nèi)容，第二題考查詩歌手法，都是選擇題，整體難度不大，也很好地考查了考生對古詩詞的基本鑒賞能力。第三題為主觀題，與陸游的另一首紀(jì)游詩《游山西村》比較內(nèi)容上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這與2015年的主觀題命題方式基本一致，考生會(huì)感覺比較熟悉。第四題為默寫，設(shè)置了6分古詩文默寫，考查了《桃花源記》、《書憤》、《登高》等篇目，與去年比較，呈現(xiàn)出了新意。第一小題基本是記憶考查，與往年相似;第二小題需要考生通過理解《書憤》中“對抗金歷史的回憶”才能找出答案;第三小題需要考生了解關(guān)于詩歌的文體知識(shí)，即律詩的對仗方面的知識(shí)，否則可能誤寫，這是今年詩歌命題明顯有新意的地方，可以說是真正的理解性默寫。

(點(diǎn)評(píng)專家：北京市第八十中學(xué)高級(jí)教師 涂 潔)

文學(xué)類文本閱讀

文學(xué)類文本閱讀部分體現(xiàn)了“鞏固”與“發(fā)展”的結(jié)合。

“鞏固”體現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是繼續(xù)堅(jiān)持文化與能力雙重立意。選擇的陳忠實(shí)散文《白鹿原上奏響一支老腔》，后面的6道題從語言理解到評(píng)價(jià)鑒賞，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的基本能力要求。而“白鹿原”“老腔”等具有鮮明的民族特色，與傳統(tǒng)文化息息相關(guān)。在選文上注重民族特色與傳統(tǒng)文化，充分體現(xiàn)了“育德樹人”的要求。

二是繼續(xù)體現(xiàn)文學(xué)類文本閱讀的要求，即關(guān)注對鑒賞與分析能力的考查。第22、24題都涉及對文學(xué)作品手法的考查，體現(xiàn)了對文本文學(xué)特征的關(guān)注。

三是讀寫結(jié)合，即將散文閱讀與作文關(guān)聯(lián)起來。以“‘老腔’何以令人震撼”為題的作文，和去年一樣也是將散文閱讀的文本當(dāng)作作文命題的資源。

“發(fā)展”也體現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是更加強(qiáng)調(diào)文本意識(shí)和深入閱讀。如第19題，和去年的第20題一樣考查詞語理解，但今年考查詞語在“文中”的意思，更強(qiáng)調(diào)語境和文本意識(shí)。再比如第21題，要求分析作者對“老腔”認(rèn)識(shí)的變化過程，需要考生深入閱讀文本，找到作者的“認(rèn)識(shí)”，并“由點(diǎn)而線”，梳理文章內(nèi)在的脈絡(luò)和作者的心路歷程。

二是明顯體現(xiàn)了文本的文學(xué)類特征，強(qiáng)化了對鑒賞與分析的考查。從試卷的整體設(shè)置看，命題顯然強(qiáng)調(diào)區(qū)分不同文本的特點(diǎn)以及考查功能。多文本閱讀更多強(qiáng)調(diào)對信息的篩選、整合與運(yùn)用，體現(xiàn)文本的實(shí)用功能。散文閱讀則強(qiáng)調(diào)文學(xué)鑒賞的基本要求�？梢哉f，試卷是這些年來北京卷中鑒賞評(píng)價(jià)類試題比重最大的一次。

三是強(qiáng)調(diào)文學(xué)類文本閱讀與寫作的深度關(guān)聯(lián)。以“‘老腔’何以令人震撼”為題的寫作強(qiáng)調(diào)寫與讀的高度結(jié)合，需要考生較多地關(guān)注散文文本，或者說，散文文本是作文的“例子”。

這三個(gè)方面的“鞏固”是近年來語文教學(xué)改革的自然反映，是語文教學(xué)研究在高考中的自然體現(xiàn)。而所謂“發(fā)展”，實(shí)質(zhì)是“完善”，是對語文教育既有改革成果的強(qiáng)化。如何理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如何優(yōu)化文學(xué)鑒賞的品質(zhì)，如何落實(shí)深入閱讀以及在閱讀中發(fā)展思維的要求，是今后語文教學(xué)中需要關(guān)注的問題。

(點(diǎn)評(píng)專家：西城區(qū)教育研修學(xué)院中學(xué)語文教研室主任、高級(jí)教師 盛志武)

作文

作文題的選擇性仍然是：微寫作三選一，大作文二選一。題目有以下幾方面的特點(diǎn)：

首先是基礎(chǔ)性。三道微寫作題目分別考查描述事物、表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感等基本的表達(dá)能力;大寫作考查中學(xué)常練的兩種基本文體：議論文、記敘文。微寫作與大寫作的題目要求都具體、清晰地體現(xiàn)了其基礎(chǔ)性的要求。微寫作題目的要求為：“條理清晰，言之有物”，“言之成理，自圓其說”;大作文題目的具體要求是：“從‘老腔’的魅力說開去，不要局限于陳忠實(shí)散文的內(nèi)容，觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分，論證合理”(題目一)，“表現(xiàn)愛讀書、讀好書的主題;有細(xì)節(jié)，有描寫”(題目二)。這些要求都強(qiáng)調(diào)了寫作表達(dá)的基本能力。

其次是指導(dǎo)性與導(dǎo)向性。題目①延續(xù)了2015年作文命題采用的“讀寫結(jié)合”形式，并在此基礎(chǔ)上作出新的嘗試。在考查考生理解文本所記述的“老腔”演出“撼人胸腑”這一現(xiàn)象深層原因的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生觀點(diǎn)，再由此“說開去”。這個(gè)題目既考查考生對文本理解的深度，也要求考生聯(lián)系生活，表達(dá)自己對相關(guān)文化現(xiàn)象的思考與見解。這使閱讀與寫作之間的聯(lián)系更加緊密、更有深度。

作文題目②要求考生敘寫自己與“神奇的書簽”為伴的故事，要求考生大膽發(fā)揮想象，并聯(lián)系生活實(shí)際。這讓考生在發(fā)揮想象力的同時(shí)表現(xiàn)創(chuàng)造能力，但又杜絕考生憑空無據(jù)的想象，強(qiáng)調(diào)想象的合理性。從積極的角度說，作文題目的表述內(nèi)容與要求都對考生寫作具有指導(dǎo)與引導(dǎo)意義。

兩道作文題目分別考查議論文與記敘文的寫作，每個(gè)題目的考查指向更明確清晰，也為不同考生發(fā)揮特長優(yōu)勢留有空間。

這些特點(diǎn)可以說對語文教學(xué)具有積極的導(dǎo)向作用，也蘊(yùn)含著對教學(xué)的修正意義。

(點(diǎn)評(píng)專家：海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校高級(jí)教師 黃玉慧)