守正創(chuàng)新,在古典意蘊中感悟現(xiàn)代進取 ——2016年高考語文北京卷試題整體評析
2019-05-08 11:59:02網(wǎng)絡資源文章作者:高考網(wǎng)整理
2016年高考北京卷語文科的試題于守正中創(chuàng)新,在鞏固2015年命題長文的閱讀及作文的選擇性成果的基礎上,進一步完善,力求產(chǎn)生更富選拔意義與學生學習意義的新意。主要表現(xiàn)在以下三個方面。
一、試題結構穩(wěn)定,在與2015年的試題結構基本保持一致的基礎上,穩(wěn)定中求變化,求新意。
例如微寫作的三個題目都緊緊與考生的實際學習相關聯(lián)。無論是給新入學的同學提建議,還是表達對家長QQ群的看法,以及描摹感悟“荷”,考查的都是考生熟悉中的陌生。平俗之見,似乎就在唇邊,但人云亦云,自然無法獲得高分。這與2015年相比,試題的貼合度更高了。兩道大作文題,“‘老腔’,何以令人震撼”,議論文要求明確,在澎湃昂然的感性因素中追求深峻內(nèi)在的理性思考。“神奇的書簽”,考點明確,要求具體,將讀書生活的考查指向細節(jié),不輕泛,不做作,不賣弄。在讀書的嚴正中,又由“神奇”產(chǎn)生巧妙的限定,要求考生在深入內(nèi)在的讀書中產(chǎn)生想象,將古雅的讀書生活努力寫出個性的趣味與俏皮。
二、實用類文本閱讀與文言文閱讀、文學作品閱讀相得益彰,構成有所創(chuàng)新的既現(xiàn)代前沿又沉穩(wěn)厚重的命題深度與命題格局。
試題關注將科技創(chuàng)新與文化感悟關聯(lián)起來,兩相結合,表現(xiàn)中國人古典深情中的現(xiàn)代進取,氣度宏邁,銳意昂昂。2016年的高考試題,實用類試題考查的核心內(nèi)容是“大國利器”,強調(diào)科技創(chuàng)新,關注的是最新的科技創(chuàng)新與科技成果,關注國際競爭。試卷文言文閱讀選擇了管子的文章,突出“不戰(zhàn)而屈人之兵”的中國古典謀略。而文學作品閱讀則為《白鹿原上奏響一支老腔》。在深沉厚重的文化體悟中,勃發(fā)考生內(nèi)心深處的文化確認與理性回歸。
三、將課內(nèi)學習、經(jīng)典閱讀與高考試題積極勾聯(lián),渾然一體。
高考試題不僅具有選拔性功能,更重要的是將對今后學生的語文學習產(chǎn)生重要的建構性意義。古詩鑒賞選擇的是陸游的《西村》。詩歌清新明快,景致秀美柔和,心靈輕俏靈透。特別有特色的是第17題,將本詩的鑒賞與陸游的名篇《游山西村》關聯(lián)起來,請考生“結合具體詩句”比較兩首詩的異同。《游山西村》膾炙人口,考生很早就有接觸。但考生“讀過”、“知道”并不一定“深鉆細研”,真正進入過詩句的內(nèi)在脈理。這道題目將考生的未知與已知、范讀與悟讀、課內(nèi)與課外、經(jīng)典與別類巧妙溝通連接起來,既有助于對考生的選拔考查,又會對今后考生的語文學習產(chǎn)生重要的指導性意義。
(點評專家:北京教科院基教研中心教研員 連中國)
多文本閱讀
實用類多文本閱讀堅持了能力立意與文化立意的導向,加強了信息綜合性處理能力的考查,試題的測試功能得到進一步完善。
從測試材料看,試題以我國載人潛水器“蛟龍”號和“彩虹魚”號的研制及國際影響為素材,表現(xiàn)我國自主科技創(chuàng)新的發(fā)展與成果,體現(xiàn)科技創(chuàng)新、科技強國的主題。三則材料分別介紹了我國“蛟龍”號載人潛水器的價值及其優(yōu)勢,世界各國對“蛟龍”號的關注與評論,與“蛟龍”號相比,“彩虹魚”號的特點及價值。材料呼應了國家“雙創(chuàng)”精神的提倡,反映了鮮明的時代風貌。試題的閱讀和解答過程不僅可以加深考生對我國深海科技開發(fā)現(xiàn)狀與未來發(fā)展遠景的認識,更能增加考生的民族自信心,強化考生關注國家發(fā)展、民族復興的意識,培養(yǎng)勇于擔當?shù)膫人責任感。
從測試題目看,本大題著重考查考生的泛讀能力,即在理解基礎上,對文本信息的檢索、篩選、比較、辨識以及運用文本信息進行合理推斷的能力。題目突出對信息篩選加工能力和綜合運用能力的考查。例如第4題,要求考生利用文本信息,推斷“蛟龍”號首次下潛到4000多米的時間,考生要從兩則材料中篩選出相關信息,進行綜合分析才能得出結論。又如第8題,要求考生結合三則材料,簡要說明從“蛟龍”號到“彩虹魚”號,我國載人深海潛水事業(yè)發(fā)展的特點。解答這道題,考生要檢索、篩選三則材料中的相關信息,發(fā)現(xiàn)信息之間的聯(lián)系并對其進行整合,從而完成題目。
總體來看,多文本閱讀試題的測試功能更加清晰,指向更加明確。這些題目啟示我們,語文閱讀教學要重視對學生閱讀基本技能的訓練,提高學生快速閱讀、自主閱讀的能力。畢竟,閱讀的目的性、準確性、迅捷性是學生未來發(fā)展的需求。
(點評專家:東城區(qū)教師研修中心教研員 計靜晨)
文言文閱讀
文言文考查取材于先秦散文《管子·輕重》,在選材上有所突破,強調(diào)中國文化的學習、對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承。文本內(nèi)容是《管子》中講述國與國之間“經(jīng)濟戰(zhàn)”關于“不戰(zhàn)而屈人之兵”謀略的故事。試卷結構、題目數(shù)量、總體難度在保持穩(wěn)定的基礎上,鞏固了高考改革的成果——強調(diào)文化立意與能力立意的結合,重視考生在閱讀理解的基礎上對文本思想性的體悟,引導考生進一步探究古代思想智慧的現(xiàn)實意義。
第9、10、11題保持了以往以客觀題型考查對文本內(nèi)容(實詞、虛詞、句子)理解的方式,以及第12題的翻譯,都體現(xiàn)出對考生文言文基礎知識和基本能力的考查,強調(diào)考生平時對文言文知識的學習積累。
第13、14題繼續(xù)堅持強化閱讀、注重實際運用、注重考生語文學習積累等基本命題思路不變。第13題,閱讀文本講述管子“不戰(zhàn)而屈人之兵”謀略的故事,運用平時對熟語或成語的學習積累評價人物表現(xiàn),是對考生文本閱讀理解的綜合能力考查。
第14題突出對信息篩選加工能力和認識水平的綜合考查?忌獙懗“管子謀略”對自己的啟示,不僅要理解語言的表層意思,讀懂文本,還要進一步對文本內(nèi)容有深入的思考,從古代與現(xiàn)實的聯(lián)系角度,思考古代智慧對當代的啟示:一個國家的發(fā)展、強大,離不開農(nóng)耕,離不開自身力量的雄厚?忌凶约旱恼J識,并能立足當今,對傳統(tǒng)文化進行反思。這一題既立足文本,又具有一定的開放性,有利于展示考生的思想認識;同時也對教學具有一定的導向性:有利于扭轉當前文言文教學中“重言輕文”的偏向,加強對傳統(tǒng)經(jīng)典作品中思想元素的領悟,引導學生聯(lián)系現(xiàn)實認識、評價思想價值,引導教學回到“立德樹人”的根本目標,凸顯對傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚。
(點評專家:通州區(qū)教師研修中心中學語文教研室主任、高級教師 徐南南)
古詩詞閱讀
古詩詞部分考查陸游的紀游詩《西村》?忌鷮﹃懹伪容^了解,文本難度較低。試題考查名家名作,不偏不怪,重點突出,結構和難度穩(wěn)定,有些題目還呈現(xiàn)了新意。
首先,從命題的思路上,按照《考試說明》要求,從思想內(nèi)容和評價鑒賞兩方面命題。考生對此比較熟悉,容易消除做題的緊張感,便于上手。
其次,從材料的選擇上,基本遵循了考查傳統(tǒng)名篇或者名家作品的路子,體現(xiàn)了對價值觀的重視和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。作家是考生耳熟能詳?shù)拿,考生可以知人論世,從而降低了試題的難度,也達到了考查中華傳統(tǒng)文化的目的。尤其是主觀題考查與陸游的另一首紀游詩《游山西村》內(nèi)容上的比較,其中名句“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”也是對考生價值觀的引領。
再次,從題型的設置上,基本按照2015年命題的思路進行。第一題考查詩歌內(nèi)容,第二題考查詩歌手法,都是選擇題,整體難度不大,也很好地考查了考生對古詩詞的基本鑒賞能力。第三題為主觀題,與陸游的另一首紀游詩《游山西村》比較內(nèi)容上的相同點和不同點。這與2015年的主觀題命題方式基本一致,考生會感覺比較熟悉。第四題為默寫,設置了6分古詩文默寫,考查了《桃花源記》、《書憤》、《登高》等篇目,與去年比較,呈現(xiàn)出了新意。第一小題基本是記憶考查,與往年相似;第二小題需要考生通過理解《書憤》中“對抗金歷史的回憶”才能找出答案;第三小題需要考生了解關于詩歌的文體知識,即律詩的對仗方面的知識,否則可能誤寫,這是今年詩歌命題明顯有新意的地方,可以說是真正的理解性默寫。
(點評專家:北京市第八十中學高級教師 涂 潔)
文學類文本閱讀
文學類文本閱讀部分體現(xiàn)了“鞏固”與“發(fā)展”的結合。
“鞏固”體現(xiàn)在三個方面:
一是繼續(xù)堅持文化與能力雙重立意。選擇的陳忠實散文《白鹿原上奏響一支老腔》,后面的6道題從語言理解到評價鑒賞,體現(xiàn)了語文學習的基本能力要求。而“白鹿原”“老腔”等具有鮮明的民族特色,與傳統(tǒng)文化息息相關。在選文上注重民族特色與傳統(tǒng)文化,充分體現(xiàn)了“育德樹人”的要求。
二是繼續(xù)體現(xiàn)文學類文本閱讀的要求,即關注對鑒賞與分析能力的考查。第22、24題都涉及對文學作品手法的考查,體現(xiàn)了對文本文學特征的關注。
三是讀寫結合,即將散文閱讀與作文關聯(lián)起來。以“‘老腔’何以令人震撼”為題的作文,和去年一樣也是將散文閱讀的文本當作作文命題的資源。
“發(fā)展”也體現(xiàn)在三個方面:
一是更加強調(diào)文本意識和深入閱讀。如第19題,和去年的第20題一樣考查詞語理解,但今年考查詞語在“文中”的意思,更強調(diào)語境和文本意識。再比如第21題,要求分析作者對“老腔”認識的變化過程,需要考生深入閱讀文本,找到作者的“認識”,并“由點而線”,梳理文章內(nèi)在的脈絡和作者的心路歷程。
二是明顯體現(xiàn)了文本的文學類特征,強化了對鑒賞與分析的考查。從試卷的整體設置看,命題顯然強調(diào)區(qū)分不同文本的特點以及考查功能。多文本閱讀更多強調(diào)對信息的篩選、整合與運用,體現(xiàn)文本的實用功能。散文閱讀則強調(diào)文學鑒賞的基本要求?梢哉f,試卷是這些年來北京卷中鑒賞評價類試題比重最大的一次。
三是強調(diào)文學類文本閱讀與寫作的深度關聯(lián)。以“‘老腔’何以令人震撼”為題的寫作強調(diào)寫與讀的高度結合,需要考生較多地關注散文文本,或者說,散文文本是作文的“例子”。
這三個方面的“鞏固”是近年來語文教學改革的自然反映,是語文教學研究在高考中的自然體現(xiàn)。而所謂“發(fā)展”,實質是“完善”,是對語文教育既有改革成果的強化。如何理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,如何優(yōu)化文學鑒賞的品質,如何落實深入閱讀以及在閱讀中發(fā)展思維的要求,是今后語文教學中需要關注的問題。
(點評專家:西城區(qū)教育研修學院中學語文教研室主任、高級教師 盛志武)
作文
作文題的選擇性仍然是:微寫作三選一,大作文二選一。題目有以下幾方面的特點:
首先是基礎性。三道微寫作題目分別考查描述事物、表達觀點、抒發(fā)情感等基本的表達能力;大寫作考查中學常練的兩種基本文體:議論文、記敘文。微寫作與大寫作的題目要求都具體、清晰地體現(xiàn)了其基礎性的要求。微寫作題目的要求為:“條理清晰,言之有物”,“言之成理,自圓其說”;大作文題目的具體要求是:“從‘老腔’的魅力說開去,不要局限于陳忠實散文的內(nèi)容,觀點明確,論據(jù)充分,論證合理”(題目一),“表現(xiàn)愛讀書、讀好書的主題;有細節(jié),有描寫”(題目二)。這些要求都強調(diào)了寫作表達的基本能力。
其次是指導性與導向性。題目①延續(xù)了2015年作文命題采用的“讀寫結合”形式,并在此基礎上作出新的嘗試。在考查考生理解文本所記述的“老腔”演出“撼人胸腑”這一現(xiàn)象深層原因的基礎上,產(chǎn)生觀點,再由此“說開去”。這個題目既考查考生對文本理解的深度,也要求考生聯(lián)系生活,表達自己對相關文化現(xiàn)象的思考與見解。這使閱讀與寫作之間的聯(lián)系更加緊密、更有深度。
作文題目②要求考生敘寫自己與“神奇的書簽”為伴的故事,要求考生大膽發(fā)揮想象,并聯(lián)系生活實際。這讓考生在發(fā)揮想象力的同時表現(xiàn)創(chuàng)造能力,但又杜絕考生憑空無據(jù)的想象,強調(diào)想象的合理性。從積極的角度說,作文題目的表述內(nèi)容與要求都對考生寫作具有指導與引導意義。
兩道作文題目分別考查議論文與記敘文的寫作,每個題目的考查指向更明確清晰,也為不同考生發(fā)揮特長優(yōu)勢留有空間。
這些特點可以說對語文教學具有積極的導向作用,也蘊含著對教學的修正意義。
(點評專家:海淀區(qū)教師進修學校高級教師 黃玉慧)