守正創(chuàng)新，在古典意蘊中感悟現(xiàn)代進取 ——2016年高考語文北京卷試題整體評析

2016年高考北京卷語文科的試題于守正中創(chuàng)新，在鞏固2015年命題長文的閱讀及作文的選擇性成果的基礎上，進一步完善，力求產(chǎn)生更富選拔意義與學生學習意義的新意。主要表現(xiàn)在以下三個方面。

一、試題結構穩(wěn)定，在與2015年的試題結構基本保持一致的基礎上，穩(wěn)定中求變化，求新意。

例如微寫作的三個題目都緊緊與考生的實際學習相關聯(lián)。無論是給新入學的同學提建議，還是表達對家長QQ群的看法，以及描摹感悟“荷”，考查的都是考生熟悉中的陌生。平俗之見，似乎就在唇邊，但人云亦云，自然無法獲得高分。這與2015年相比，試題的貼合度更高了。兩道大作文題，“‘老腔’，何以令人震撼”，議論文要求明確，在澎湃昂然的感性因素中追求深峻內(nèi)在的理性思考。“神奇的書簽”，考點明確，要求具體，將讀書生活的考查指向細節(jié)，不輕泛，不做作，不賣弄。在讀書的嚴正中，又由“神奇”產(chǎn)生巧妙的限定，要求考生在深入內(nèi)在的讀書中產(chǎn)生想象，將古雅的讀書生活努力寫出個性的趣味與俏皮。

二、實用類文本閱讀與文言文閱讀、文學作品閱讀相得益彰，構成有所創(chuàng)新的既現(xiàn)代前沿又沉穩(wěn)厚重的命題深度與命題格局。

試題關注將科技創(chuàng)新與文化感悟關聯(lián)起來，兩相結合，表現(xiàn)中國人古典深情中的現(xiàn)代進取，氣度宏邁，銳意昂昂。2016年的高考試題，實用類試題考查的核心內(nèi)容是“大國利器”，強調(diào)科技創(chuàng)新，關注的是最新的科技創(chuàng)新與科技成果，關注國際競爭。試卷文言文閱讀選擇了管子的文章，突出“不戰(zhàn)而屈人之兵”的中國古典謀略。而文學作品閱讀則為《白鹿原上奏響一支老腔》。在深沉厚重的文化體悟中，勃發(fā)考生內(nèi)心深處的文化確認與理性回歸。

三、將課內(nèi)學習、經(jīng)典閱讀與高考試題積極勾聯(lián)，渾然一體。

高考試題不僅具有選拔性功能，更重要的是將對今后學生的語文學習產(chǎn)生重要的建構性意義。古詩鑒賞選擇的是陸游的《西村》。詩歌清新明快，景致秀美柔和，心靈輕俏靈透。特別有特色的是第17題，將本詩的鑒賞與陸游的名篇《游山西村》關聯(lián)起來，請考生“結合具體詩句”比較兩首詩的異同。《游山西村》膾炙人口，考生很早就有接觸。但考生“讀過”、“知道”并不一定“深鉆細研”，真正進入過詩句的內(nèi)在脈理。這道題目將考生的未知與已知、范讀與悟讀、課內(nèi)與課外、經(jīng)典與別類巧妙溝通連接起來，既有助于對考生的選拔考查，又會對今后考生的語文學習產(chǎn)生重要的指導性意義。

(點評專家：北京教科院基教研中心教研員 連中國)

多文本閱讀

實用類多文本閱讀堅持了能力立意與文化立意的導向，加強了信息綜合性處理能力的考查，試題的測試功能得到進一步完善。

從測試材料看，試題以我國載人潛水器“蛟龍”號和“彩虹魚”號的研制及國際影響為素材，表現(xiàn)我國自主科技創(chuàng)新的發(fā)展與成果，體現(xiàn)科技創(chuàng)新、科技強國的主題。三則材料分別介紹了我國“蛟龍”號載人潛水器的價值及其優(yōu)勢，世界各國對“蛟龍”號的關注與評論，與“蛟龍”號相比，“彩虹魚”號的特點及價值。材料呼應了國家“雙創(chuàng)”精神的提倡，反映了鮮明的時代風貌。試題的閱讀和解答過程不僅可以加深考生對我國深海科技開發(fā)現(xiàn)狀與未來發(fā)展遠景的認識，更能增加考生的民族自信心，強化考生關注國家發(fā)展、民族復興的意識，培養(yǎng)勇于擔當?shù)膫�人責任感。

從測試題目看，本大題著重考查考生的泛讀能力，即在理解基礎上，對文本信息的檢索、篩選、比較、辨識以及運用文本信息進行合理推斷的能力。題目突出對信息篩選加工能力和綜合運用能力的考查。例如第4題，要求考生利用文本信息，推斷“蛟龍”號首次下潛到4000多米的時間，考生要從兩則材料中篩選出相關信息，進行綜合分析才能得出結論。又如第8題，要求考生結合三則材料，簡要說明從“蛟龍”號到“彩虹魚”號，我國載人深海潛水事業(yè)發(fā)展的特點。解答這道題，考生要檢索、篩選三則材料中的相關信息，發(fā)現(xiàn)信息之間的聯(lián)系并對其進行整合，從而完成題目。

總體來看，多文本閱讀試題的測試功能更加清晰，指向更加明確。這些題目啟示我們，語文閱讀教學要重視對學生閱讀基本技能的訓練，提高學生快速閱讀、自主閱讀的能力。畢竟，閱讀的目的性、準確性、迅捷性是學生未來發(fā)展的需求。

(點評專家：東城區(qū)教師研修中心教研員 計靜晨)

文言文閱讀

文言文考查取材于先秦散文《管子·輕重》，在選材上有所突破，強調(diào)中國文化的學習、對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承。文本內(nèi)容是《管子》中講述國與國之間“經(jīng)濟戰(zhàn)”關于“不戰(zhàn)而屈人之兵”謀略的故事。試卷結構、題目數(shù)量、總體難度在保持穩(wěn)定的基礎上，鞏固了高考改革的成果——強調(diào)文化立意與能力立意的結合，重視考生在閱讀理解的基礎上對文本思想性的體悟，引導考生進一步探究古代思想智慧的現(xiàn)實意義。

第9、10、11題保持了以往以客觀題型考查對文本內(nèi)容(實詞、虛詞、句子)理解的方式，以及第12題的翻譯，都體現(xiàn)出對考生文言文基礎知識和基本能力的考查，強調(diào)考生平時對文言文知識的學習積累。

第13、14題繼續(xù)堅持強化閱讀、注重實際運用、注重考生語文學習積累等基本命題思路不變。第13題，閱讀文本講述管子“不戰(zhàn)而屈人之兵”謀略的故事，運用平時對熟語或成語的學習積累評價人物表現(xiàn)，是對考生文本閱讀理解的綜合能力考查。

第14題突出對信息篩選加工能力和認識水平的綜合考查�？忌�要寫出“管子謀略”對自己的啟示，不僅要理解語言的表層意思，讀懂文本，還要進一步對文本內(nèi)容有深入的思考，從古代與現(xiàn)實的聯(lián)系角度，思考古代智慧對當代的啟示：一個國家的發(fā)展、強大，離不開農(nóng)耕，離不開自身力量的雄厚�？忌�要有自己的認識，并能立足當今，對傳統(tǒng)文化進行反思。這一題既立足文本，又具有一定的開放性，有利于展示考生的思想認識;同時也對教學具有一定的導向性：有利于扭轉當前文言文教學中“重言輕文”的偏向，加強對傳統(tǒng)經(jīng)典作品中思想元素的領悟，引導學生聯(lián)系現(xiàn)實認識、評價思想價值，引導教學回到“立德樹人”的根本目標，凸顯對傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚。

(點評專家：通州區(qū)教師研修中心中學語文教研室主任、高級教師 徐南南)

古詩詞閱讀

古詩詞部分考查陸游的紀游詩《西村》�？忌鷮﹃懹伪容^了解，文本難度較低。試題考查名家名作，不偏不怪，重點突出，結構和難度穩(wěn)定，有些題目還呈現(xiàn)了新意。

首先，從命題的思路上，按照《考試說明》要求，從思想內(nèi)容和評價鑒賞兩方面命題。考生對此比較熟悉，容易消除做題的緊張感，便于上手。

其次，從材料的選擇上，基本遵循了考查傳統(tǒng)名篇或者名家作品的路子，體現(xiàn)了對價值觀的重視和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。作家是考生耳熟能詳?shù)拿�家，考生可以知人論世，從而降低了試題的難度，也達到了考查中華傳統(tǒng)文化的目的。尤其是主觀題考查與陸游的另一首紀游詩《游山西村》內(nèi)容上的比較，其中名句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”也是對考生價值觀的引領。

再次，從題型的設置上，基本按照2015年命題的思路進行。第一題考查詩歌內(nèi)容，第二題考查詩歌手法，都是選擇題，整體難度不大，也很好地考查了考生對古詩詞的基本鑒賞能力。第三題為主觀題，與陸游的另一首紀游詩《游山西村》比較內(nèi)容上的相同點和不同點。這與2015年的主觀題命題方式基本一致，考生會感覺比較熟悉。第四題為默寫，設置了6分古詩文默寫，考查了《桃花源記》、《書憤》、《登高》等篇目，與去年比較，呈現(xiàn)出了新意。第一小題基本是記憶考查，與往年相似;第二小題需要考生通過理解《書憤》中“對抗金歷史的回憶”才能找出答案;第三小題需要考生了解關于詩歌的文體知識，即律詩的對仗方面的知識，否則可能誤寫，這是今年詩歌命題明顯有新意的地方，可以說是真正的理解性默寫。

(點評專家：北京市第八十中學高級教師 涂 潔)

文學類文本閱讀

文學類文本閱讀部分體現(xiàn)了“鞏固”與“發(fā)展”的結合。

“鞏固”體現(xiàn)在三個方面：

一是繼續(xù)堅持文化與能力雙重立意。選擇的陳忠實散文《白鹿原上奏響一支老腔》，后面的6道題從語言理解到評價鑒賞，體現(xiàn)了語文學習的基本能力要求。而“白鹿原”“老腔”等具有鮮明的民族特色，與傳統(tǒng)文化息息相關。在選文上注重民族特色與傳統(tǒng)文化，充分體現(xiàn)了“育德樹人”的要求。

二是繼續(xù)體現(xiàn)文學類文本閱讀的要求，即關注對鑒賞與分析能力的考查。第22、24題都涉及對文學作品手法的考查，體現(xiàn)了對文本文學特征的關注。

三是讀寫結合，即將散文閱讀與作文關聯(lián)起來。以“‘老腔’何以令人震撼”為題的作文，和去年一樣也是將散文閱讀的文本當作作文命題的資源。

“發(fā)展”也體現(xiàn)在三個方面：

一是更加強調(diào)文本意識和深入閱讀。如第19題，和去年的第20題一樣考查詞語理解，但今年考查詞語在“文中”的意思，更強調(diào)語境和文本意識。再比如第21題，要求分析作者對“老腔”認識的變化過程，需要考生深入閱讀文本，找到作者的“認識”，并“由點而線”，梳理文章內(nèi)在的脈絡和作者的心路歷程。

二是明顯體現(xiàn)了文本的文學類特征，強化了對鑒賞與分析的考查。從試卷的整體設置看，命題顯然強調(diào)區(qū)分不同文本的特點以及考查功能。多文本閱讀更多強調(diào)對信息的篩選、整合與運用，體現(xiàn)文本的實用功能。散文閱讀則強調(diào)文學鑒賞的基本要求�？梢哉f，試卷是這些年來北京卷中鑒賞評價類試題比重最大的一次。

三是強調(diào)文學類文本閱讀與寫作的深度關聯(lián)。以“‘老腔’何以令人震撼”為題的寫作強調(diào)寫與讀的高度結合，需要考生較多地關注散文文本，或者說，散文文本是作文的“例子”。

這三個方面的“鞏固”是近年來語文教學改革的自然反映，是語文教學研究在高考中的自然體現(xiàn)。而所謂“發(fā)展”，實質是“完善”，是對語文教育既有改革成果的強化。如何理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如何優(yōu)化文學鑒賞的品質，如何落實深入閱讀以及在閱讀中發(fā)展思維的要求，是今后語文教學中需要關注的問題。

(點評專家：西城區(qū)教育研修學院中學語文教研室主任、高級教師 盛志武)

作文

作文題的選擇性仍然是：微寫作三選一，大作文二選一。題目有以下幾方面的特點：

首先是基礎性。三道微寫作題目分別考查描述事物、表達觀點、抒發(fā)情感等基本的表達能力;大寫作考查中學常練的兩種基本文體：議論文、記敘文。微寫作與大寫作的題目要求都具體、清晰地體現(xiàn)了其基礎性的要求。微寫作題目的要求為：“條理清晰，言之有物”，“言之成理，自圓其說”;大作文題目的具體要求是：“從‘老腔’的魅力說開去，不要局限于陳忠實散文的內(nèi)容，觀點明確，論據(jù)充分，論證合理”(題目一)，“表現(xiàn)愛讀書、讀好書的主題;有細節(jié)，有描寫”(題目二)。這些要求都強調(diào)了寫作表達的基本能力。

其次是指導性與導向性。題目①延續(xù)了2015年作文命題采用的“讀寫結合”形式，并在此基礎上作出新的嘗試。在考查考生理解文本所記述的“老腔”演出“撼人胸腑”這一現(xiàn)象深層原因的基礎上，產(chǎn)生觀點，再由此“說開去”。這個題目既考查考生對文本理解的深度，也要求考生聯(lián)系生活，表達自己對相關文化現(xiàn)象的思考與見解。這使閱讀與寫作之間的聯(lián)系更加緊密、更有深度。

作文題目②要求考生敘寫自己與“神奇的書簽”為伴的故事，要求考生大膽發(fā)揮想象，并聯(lián)系生活實際。這讓考生在發(fā)揮想象力的同時表現(xiàn)創(chuàng)造能力，但又杜絕考生憑空無據(jù)的想象，強調(diào)想象的合理性。從積極的角度說，作文題目的表述內(nèi)容與要求都對考生寫作具有指導與引導意義。

兩道作文題目分別考查議論文與記敘文的寫作，每個題目的考查指向更明確清晰，也為不同考生發(fā)揮特長優(yōu)勢留有空間。

這些特點可以說對語文教學具有積極的導向作用，也蘊含著對教學的修正意義。

(點評專家：海淀區(qū)教師進修學校高級教師 黃玉慧)