高一地理教案：《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》教案一(2)
來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)資源 2019-09-18 19:53:57
二、學(xué)情分析：
學(xué)生正處于高一第一學(xué)期中期階段，已經(jīng)接受了約2個(gè)月的系統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)，具備了一定的地理素養(yǎng)，與此同時(shí)，學(xué)生們思維活躍，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)探索欲。在本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了洋流分布的相關(guān)知識(shí)，了解了不同洋流的性質(zhì)，具備了分析洋流對(duì)地理環(huán)境影響的基礎(chǔ)知識(shí)，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和課堂參與度，把課堂交給學(xué)生，老師僅僅扮演知識(shí)探索的引路人的作用。
三、教法分析：
根據(jù)本課時(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，我設(shè)置了以下教法和學(xué)法，這些教法學(xué)法將在我后面的過(guò)程中一一體現(xiàn)。我希望通過(guò)這些教法學(xué)法，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化思維。使學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
四、教學(xué)過(guò)程：
環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入。
我將播放一段電影泰坦尼克號(hào)的視頻和路線圖，提問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)泰坦尼克號(hào)沉沒(méi)的原因。通過(guò)這一方式，一方面是對(duì)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重沖擊，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的參與意識(shí)；另一方面讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，激發(fā)他們的求知探索欲。
環(huán)節(jié)二：新知學(xué)習(xí)。
在新知學(xué)習(xí)這部分，我設(shè)計(jì)了一條海上航行之旅，與學(xué)生一起融入到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在“旅行中”快樂(lè)的學(xué)到知識(shí)。
海上航行之旅的第一站，我會(huì)帶學(xué)生到北大西洋，展示北大西洋兩岸（拉布拉多半島和卑爾根的）景觀圖和氣候圖，讓學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)的氣候和洋流分布的有關(guān)知識(shí)，分析為什么這兩個(gè)地方會(huì)有截然不同的景觀。學(xué)生在我的引導(dǎo)下得出暖流對(duì)沿岸氣候有增溫增濕作用，寒流對(duì)沿岸氣候有降溫減濕作用。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，既有效地突破了重難點(diǎn)，又鍛煉了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。
海上航行之旅的第二站，我會(huì)帶學(xué)生重走哥倫布前往美洲之路，展示哥倫布兩次前往美洲的路線圖，學(xué)生結(jié)合洋流分布圖，提問(wèn)：為什么同樣的距離，哥倫布兩次到達(dá)美洲的時(shí)間相差很大。學(xué)生在分析之后得出，順洋流航行可加快速度。我在提出課堂開(kāi)始之前泰道坦尼克號(hào)的問(wèn)題，補(bǔ)充，通過(guò)這一環(huán)節(jié)不僅可以鍛煉學(xué)生的讀圖分析能力，更能充分發(fā)揮學(xué)生的課堂參與度。
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