揭秘全日制學(xué)歷和非全日制學(xué)歷全or非全？

　　在瀏覽各大招聘網(wǎng)站時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)看到，在學(xué)歷那一欄出現(xiàn)了"全日制本科"的字樣，而有的單位干脆注明"不招收非全日制大學(xué)畢業(yè)生"。似乎在HR的眼里，全日制本科是一個(gè)香餑餑，而非全日制則像后媽養(yǎng)的一般不受待見(jiàn)。有的HR甚至直接將非全降低了一檔，認(rèn)為"非全日制研究生等于全日制本科，非全日制本科等于全日制大專"。在這樣理念的主導(dǎo)下，非全日制的學(xué)生多多少少會(huì)在就業(yè)市場(chǎng)受到歧視，那么這樣的想法對(duì)嗎？全日制和非全日制的差別到底在哪里呢？

　　差別1學(xué)習(xí)時(shí)間不同

　　這是表面的差別。從名字就可以看出，這二者的學(xué)習(xí)時(shí)間是不同的。全日制，是指按照國(guó)家法定工作、學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行全天候?qū)W習(xí)的一種方式。全日在校學(xué)習(xí)的學(xué)校，稱為全日制學(xué)校，學(xué)生全天在校上課，以教學(xué)為主。

　　與之相對(duì)的，非全日制指的就是靈活安排時(shí)間，并非一整天都在校學(xué)習(xí)。很多非全日制的學(xué)生可能有自己的工作，會(huì)根據(jù)工作來(lái)安排學(xué)習(xí)的時(shí)間，常見(jiàn)的非全日制學(xué)歷有自考、電大、函授等。

　　差別2生源質(zhì)量不同

　　小編認(rèn)為，這才是造成社會(huì)和用人單位對(duì)全日制和非全日制區(qū)別對(duì)待的本質(zhì)原因。

　　從本科來(lái)看，全日制本科是通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一組織的每年6月（原為7月）的統(tǒng)一高等院校入學(xué)考試,各高校通過(guò)省一級(jí)招辦錄取進(jìn)入各高校就讀而獲得的學(xué)歷，也就是高考選拔人才。而非全日制本科主要分為自考本科、成人高考、遠(yuǎn)程教育、業(yè)余教育、開(kāi)放教育等多種類型，沒(méi)有固定修業(yè)年限，學(xué)習(xí)方式多種多樣，學(xué)生既可以在相關(guān)教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)也可以自學(xué)。也就是說(shuō)，非全日制本科其實(shí)是沒(méi)有一個(gè)固定的入學(xué)衡量標(biāo)準(zhǔn)，和全國(guó)統(tǒng)一的高考不一樣。最重要的是，能夠通過(guò)高考直接進(jìn)入本科大學(xué)的學(xué)生是不需要再參加自考本科或是成人高考之類提升學(xué)歷的考試獲取本科學(xué)歷的，換句話來(lái)說(shuō)，絕大部分就讀非全日制本科的學(xué)生都是在高考中失敗的，非全日制給了他們一個(gè)從頭來(lái)過(guò)的機(jī)會(huì)。

　　而在研究生學(xué)歷上，全日制和非全日制又有所不同。不論是報(bào)考全日制還是非全日制研究生，考生都必須要通過(guò)全國(guó)碩士研究生招生統(tǒng)一考試來(lái)錄取，也就是說(shuō)兩者在初試中寫(xiě)的是同一套題。但在復(fù)試階段，全日制和非全日制的復(fù)試又是不同的，有的高校還會(huì)出現(xiàn)將報(bào)名全日制研究生的考生調(diào)劑到非全的情況，小編有個(gè)同學(xué)就是報(bào)名中南大學(xué)的全日制法學(xué)研究生被調(diào)劑到了非全日制。而且全日制研究生的報(bào)考人數(shù)日益增加，但非全的報(bào)考人數(shù)卻一直門可羅雀，一些知名大學(xué)的非全日制研究生甚至?xí)�出現(xiàn)等額復(fù)試的情況，相當(dāng)于過(guò)了初試就能上。可饒是如此，實(shí)力較高信心較強(qiáng)的考生還是會(huì)選報(bào)全日制研究生，這樣一來(lái)，非全日制又成了被剩下的那一波。

　　非全日制的出發(fā)點(diǎn)本身是好的，它極大滿足了全民終身教育的需求，對(duì)無(wú)緣通過(guò)全日制學(xué)習(xí)獲取知識(shí)以及學(xué)歷的人來(lái)說(shuō)，非全日制教育一定程度保障了他們的"受教育權(quán)"。但由于政策和教育環(huán)境的不成熟，我國(guó)的非全日制教育在之前可以說(shuō)是亂象叢生。在非全日制教育早期試點(diǎn)摸索、制度確立以及后續(xù)發(fā)展過(guò)程中，因招考方式、標(biāo)準(zhǔn)的混亂，功利心態(tài)導(dǎo)致的教學(xué)培養(yǎng)體系、學(xué)歷學(xué)位授予考核松散，甚至不乏"碩士掏錢就行"說(shuō)法，非全日制教育無(wú)形中被打上"質(zhì)量低"標(biāo)簽。而有的高校非全日制研究生的招生情況也不容樂(lè)觀，招錄情形冷熱不均，選擇非全日制的考生多青睞人文社科經(jīng)管領(lǐng)域，如工商管理碩士就常年爆滿，而部分院校的理工類學(xué)科則門可羅雀、難以維系。還有部分院校發(fā)展"非全生"教育的盲目無(wú)序，既未充分考慮自身學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力，更未預(yù)料門檻提高帶來(lái)的低通過(guò)率，導(dǎo)致對(duì)招生計(jì)劃的預(yù)見(jiàn)不足，從而造成了非全研究生的質(zhì)量良莠不齊。

　　和我國(guó)不成熟的非全日制教育不同，英美一些高校以研究生課程的12個(gè)學(xué)分為界限，修夠12個(gè)學(xué)分，便自然過(guò)渡為全日制研究生，其靈活性也體現(xiàn)在"非全生"成長(zhǎng)空間上，如與博士學(xué)歷的無(wú)障礙共通；在人才考核上，用較為獨(dú)立機(jī)構(gòu)的"專業(yè)認(rèn)證"評(píng)價(jià)把關(guān)人才質(zhì)量。在發(fā)展非全日制教育上，我國(guó)還是要多借鑒外國(guó)的成熟經(jīng)驗(yàn)。

　　總的來(lái)說(shuō)，目前全日制學(xué)歷的社會(huì)認(rèn)可度高于非全日制，所以在就業(yè)市場(chǎng)上非全日制學(xué)歷被歧視是一個(gè)無(wú)可奈何的現(xiàn)實(shí)。要想改變這個(gè)現(xiàn)實(shí)，還需要靠國(guó)家教育政策盡早細(xì)化和企業(yè)自覺(jué)認(rèn)同度提高，真可謂是路曼曼其修遠(yuǎn)兮啊。
 

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