高一物理教案:《能量守恒定律》
來源:高考網(wǎng)整理 2021-09-15 08:54:19
高一物理教案:《能量守恒定律》
一、教材分析
(一)教材地位
能量守恒定律是十九世紀自然科學三大發(fā)現(xiàn)之一,對辨證唯物主義思想的建立起了重要作用,是學生樹立辨證唯物主義觀點的重要基礎之一;能量轉(zhuǎn)化和守恒思想貫穿整個高中教材,是認識自然、掌握自然規(guī)律的重要“工具”。機械能守恒是高中學生對能量轉(zhuǎn)化和守恒的啟蒙,它起著承前啟后的作用,是必須牢固掌握的一個重要規(guī)律。
(二)教材處理
人教版必修教材,僅以自由落體為例很快得出機械能守恒定律,對學生掌握知識(深刻理解機械能守恒的實質(zhì)和機械能變化的原因)和訓練思維、發(fā)展能力不利,這里作了改進,機械能守恒定律的得出,由定性分析到定量實例探究,再結(jié)合一般過程作理論推證,然后總結(jié)出定律,闡釋機械能守恒的實質(zhì),最后是定性應用。符合由特殊到一般,再到特殊的認識規(guī)律,并且在探究、推理過程中,有利于培養(yǎng)學生的演繹推理能力、分析歸納能力和探索發(fā)現(xiàn)能力,領悟物理學研究方法和提高創(chuàng)造性思維能力。
(三)重點和難點
根據(jù)知能、方法、情感三要素確定。
1、重點:機械能守恒定律的推理分析過程、定律的內(nèi)容和定律條件的實質(zhì)性理解;發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的一種常用方法(特例探究+演繹推理法)和抽象思維(邏輯推理、分析歸納)、形象思維(過程描述和想象)、直覺思維能力的訓練。
2、難點:根據(jù)定律的推理分析過程歸納總結(jié)出機械能守恒定律、定律條件的實質(zhì)性理解和發(fā)現(xiàn)定律科學方法的領悟以及機械能守恒定律空間對稱美的認識,激發(fā)學生心靈深處熱愛物理學的情感。
二、教學目標
(一)確定教學目標的依據(jù)
1、高中新課程總目標(進一步提高科學素養(yǎng),滿足全體學生的終身發(fā)展需求)和理念(探究性、主體性、發(fā)展性、和諧性)和三維教學目標(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀);
2、教材特點(思想性、探究性、邏輯性、方法性和哲理性融會一體);
3、所教學生的學習基礎(知識結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu))。
(二)教學目標
1、知識與技能目標
(1)理解機械能和機械能總量的概念(動能、勢能統(tǒng)稱為機械能,它們的總和即為機械能總量);
(2)掌握機械能守恒定律的內(nèi)涵(由對象、條件、結(jié)論組成)和外延(宏觀、低速,慣性參考系成立);
(3)理解機械能守恒定律條件的實質(zhì)(能量只在機械動能和勢能之間轉(zhuǎn)化);
(4)初步會用定律分析實際過程機械能是否守恒(_能量轉(zhuǎn)化法)。
2、過程與方法目標
(1)理解機械能守恒定律的得來過程:提出問題→實例探究→發(fā)現(xiàn)結(jié)論→理論推證→總結(jié)規(guī)律→初步應用,領悟發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的一種科學方法——實例探究+演繹推理法,提高探索發(fā)現(xiàn)能力;
(2)理解構(gòu)建機械能守恒定律結(jié)構(gòu)的方法及其意圖(機械能守恒定律來龍去脈結(jié)構(gòu)化,使學生形成知識組塊,提高直覺思維能力)。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標
(1)初步樹立變中有恒、能量守恒、物質(zhì)不滅等辨證唯物主義觀點;
(2)初識尋找守恒量的意義;
(3)初識機械能守恒定律的空間對稱美。
三、教學方法
(一)教學手段的選用
投影儀和電腦。其作用有:將物理情境、規(guī)律的推理過程、機械能守恒定律的內(nèi)容和機械能守恒定律知識方法結(jié)構(gòu),利用多個實驗形象、直觀地展示出來,幫助學生思考、分析、推理、理解和領悟機械能守恒問題中的研究對象的選取。
(二)教學方法的選擇
1、指導思想:(1)有利于學生參與對概念、規(guī)律等內(nèi)容的探究認識過程(主體性、探究性);(2)順應學生認知、能力、心理和情感發(fā)展規(guī)律(發(fā)展性、和諧性);(3)遵循發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的一般程序、思維方法和實驗依據(jù)(方法性和規(guī)律性)。
2、教學方法:教師指導與學生探究相結(jié)合的發(fā)現(xiàn)法。
四、學法指導
(一)基礎
學生通過初中機械能定性知識的學習、高中絕大部分力學知識和本章功、功率和動能定理的定量學習、理解和掌握,學生在物理知識結(jié)構(gòu)、思維的深度(獨立性、獨特性、發(fā)散性與批判性)和認知方法策略等方面均奠定了一定的基礎。但學生對學習物理的科學方法、物理規(guī)律由來的思維過程和方法的理解力、應用力,物理學科學美(簡單、對稱、和諧和多樣統(tǒng)一)的鑒賞力均需進一步培養(yǎng)和提高。
(二)宗旨
針對定律由來的實例探究和實例分析推理過程,創(chuàng)設激活學生“最近發(fā)展區(qū)”的物理情境,遵循科學家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的思維模式和方法,進行探究發(fā)現(xiàn)式學習,進一步發(fā)展思維深度,逐步掌握發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的探究步驟和方法,增強創(chuàng)新意識和探索發(fā)現(xiàn)能力。
(三)措施
引導學生通過參與、體驗、探究、敘述,實現(xiàn)“三個發(fā)現(xiàn)”,感悟“兩個模式”,強化物理觀念的形成。
1、三個發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)探究發(fā)現(xiàn)能力:
(1)發(fā)現(xiàn)功能關系W其它力=E2-E1;
(2)發(fā)現(xiàn)機械能守恒定律:實質(zhì)是W其它力=E2-E1的一種特殊情況;
(3)發(fā)現(xiàn)快速判斷機械能是否守恒的方法(_能轉(zhuǎn)化法)。
2、兩個模式,強化物理觀念的形成:
(1)思維模式:從生活情景到物理模型建構(gòu)的思維過程(重過程):
(2)體驗模式:強化物理觀念的形成(重聯(lián)系)。
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