高考倒計時30天---高考理科綜合高效復(fù)習(xí)

2022-04-12 15:39:28高考網(wǎng)整理

　　物理：聚焦必備知識，強化關(guān)鍵能力

　　作者：陳訓(xùn)毅李彩霞

　　湖北省黃岡中學(xué)

　　在高考評價體系中，明確了“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”四層考查內(nèi)容，物理的復(fù)習(xí)備考要重點關(guān)注“必備知識”的復(fù)習(xí)和“關(guān)鍵能力”的提升，具體表現(xiàn)在：

　　精讀課本，回歸教材，強化基礎(chǔ)知識應(yīng)用。高中物理課程在結(jié)構(gòu)上注重為全體學(xué)生打好共同基礎(chǔ)，重視對基本概念、基本規(guī)律的理解和掌握，物理試題也側(cè)重于對基本概念、基本規(guī)律的考查。

　　考前復(fù)習(xí)需要認(rèn)真梳理教材、回歸教材，對課本上涉及的一些基本概念、基本公式、物理規(guī)律，要追根溯源，找到本質(zhì)的關(guān)聯(lián)和區(qū)別，例如電場強度和磁感應(yīng)強度這兩個物理量的引入、動量定理和動能定理的關(guān)系、加速度定義式和決定式的區(qū)別。

　　理清脈絡(luò)，搭建體系，重構(gòu)物理知識框架。物理學(xué)科立足于各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，考查綜合運用物理學(xué)概念、規(guī)律分析問題和解決問題的能力，因此要將整個高中物理課程按照力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、近代物理等模塊，分別進(jìn)行梳理，將各部分知識串聯(lián)起來，形成更加全面、完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從整體上分析各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

　　抓住主干，突出重點，把握復(fù)習(xí)備考策略。沖刺階段的復(fù)習(xí)，無須面面俱到，要在有限的時間內(nèi)，抓住主干知識；在復(fù)習(xí)過程中要主動降低難度，回歸基礎(chǔ)，重點練習(xí)基礎(chǔ)題和中等難度題，對于常見的考點和易錯點，要注重反思，多進(jìn)行歸納總結(jié)，加深理解；每天要有適量的訓(xùn)練時間，保證答題的熟練度和精準(zhǔn)度，合理利用零散時間，可將整套題分拆為選擇題、實驗題、計算題三個模塊進(jìn)行專項訓(xùn)練。

　　制定計劃，明確方向，避免陷入復(fù)習(xí)誤區(qū)。臨近高考，時間緊、任務(wù)重，學(xué)生容易陷入各種各樣的誤區(qū)，比如：對自己信心不足，焦慮、浮躁不安，缺乏努力方向，對于教師安排的復(fù)習(xí)內(nèi)容隨便應(yīng)付；過于迷信“押題卷”“刷題卷”，利用大量的時間去做套題，不能針對自己的薄弱環(huán)節(jié)重點突破；輕視日常訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯誤，不注重答題規(guī)范；習(xí)題訓(xùn)練只求數(shù)量不求質(zhì)量，無法從錯題中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行歸納總結(jié)。

　　復(fù)習(xí)一定要制定好短期和長期的復(fù)習(xí)計劃，明確階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免陷入以上的復(fù)習(xí)誤區(qū)。

　　剖析原理，規(guī)范操作，重視物理基礎(chǔ)實驗。要加強基礎(chǔ)實驗的復(fù)習(xí)，能夠結(jié)合實驗?zāi)康淖灾魈暨x實驗儀器，設(shè)計實驗步驟，處理實驗數(shù)據(jù)，反思實驗結(jié)果，提出改進(jìn)措施。

　　對于同一個基礎(chǔ)實驗，能夠嘗試提出不同的方案，加深對實驗的理解。例如在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實驗中，是否需要平衡摩擦力，是否需要滿足鉤碼的質(zhì)量小于滑塊的質(zhì)量這個條件，如果增加傳感器，如何改進(jìn)實驗等。

　　聚焦熱點，強調(diào)應(yīng)用，關(guān)注前沿科技話題。教育部考試中心提出要深化考試內(nèi)容改革，優(yōu)化情境設(shè)計，增強試題開放性、靈活性。

　　因此復(fù)習(xí)時既要兼顧基礎(chǔ)性，又要注重新穎的物理情境，關(guān)注前沿科技話題，尤其是國家重大科技工程，比如天問一號拍攝高清火星影像圖、華龍一號核電機組、遠(yuǎn)距離量子糾纏純化、高溫超導(dǎo)高速磁浮工程化樣車、嫦娥五號返回地球等。

　　化學(xué)：對知識與方法進(jìn)行重構(gòu)

　　作者：周學(xué)工

　　浙江省海寧市教師進(jìn)修學(xué)校教研員、高級教師

　　化學(xué)課程的育人功能主要體現(xiàn)在四個方面：一是傳授基本觀念和關(guān)鍵能力，辨析科學(xué)事實；二是啟迪科學(xué)思維和方法，解決真實問題；三是培育科學(xué)精神和品質(zhì)，認(rèn)識學(xué)科價值；四是弘揚愛國精神，樹立報效祖國的責(zé)任感和使命感。高考作為教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也必須落實立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)揮考試的正確育人導(dǎo)向，發(fā)揮立德樹人、服務(wù)選材、引導(dǎo)教學(xué)的核心功能。

　　轉(zhuǎn)變觀念跳出循環(huán)

　　回顧歷年來全國化學(xué)高考的真題，大多是圍繞社會生活中的重大時代主題和化學(xué)前沿成果，精心選取日常生活、生產(chǎn)環(huán)保、學(xué)術(shù)探索、實驗探究等情境素材，聚焦學(xué)科主干內(nèi)容，創(chuàng)新試題呈現(xiàn)方式和信息呈現(xiàn)形式，突出對信息整理能力、批判性思維能力、辯證思維能力及語言表達(dá)能力的考查，既考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，又發(fā)揮化學(xué)科學(xué)的育人價值和作用。

　　一般學(xué)校在高三復(fù)習(xí)過程中比較常見的問題是“四重四輕”：重教輔，輕教材；重知識，輕思維；重答案，輕過程；重講解，輕體驗。特別是到了考前最后一個月的時間，很多教師常采用“練習(xí)+講評”“考試+講評”的模式，從而出現(xiàn)了學(xué)生拼命刷題、教師批改講解的無趣無效狀態(tài)，導(dǎo)致師生的身心疲憊和焦慮。

　　在最后的復(fù)習(xí)階段，化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變觀念，從“練+講+考”的循環(huán)圈中跳出來。通過對高考真題的深入研究，追本溯源，通過“主題”鏈接教材重點課題、熱點知識專題和創(chuàng)新功能性試題，對教材知識和解題方法進(jìn)行重構(gòu)，讓學(xué)生對知識專題進(jìn)行自主構(gòu)建，從而尋找復(fù)習(xí)的聚焦點和突破點。

　　抓住主干內(nèi)容

　　高中化學(xué)的主干內(nèi)容包括基本概念與研究方法、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、無機物的制備及其應(yīng)用、實驗基礎(chǔ)與科學(xué)探究、有機合成及應(yīng)用等內(nèi)容。通過主題鏈接教材課題，就是要有意識地把各大板塊知識進(jìn)行應(yīng)用關(guān)聯(lián)重組，使之相互聯(lián)系、相互印證。

　　通過情境創(chuàng)設(shè)來構(gòu)建教學(xué)主題，使學(xué)生頭腦中原有的知識模塊化和功能化，促進(jìn)學(xué)生知識和能力的同步提升。例如在復(fù)習(xí)鹽的水解與弱電解質(zhì)的電離相關(guān)內(nèi)容時，可以設(shè)計以下的教學(xué)流程：

　　歸納已學(xué)過的水解反應(yīng)→鹽水解反應(yīng)的基本形式→從復(fù)分解反應(yīng)的角度理解有“弱”才水解→以CH_3COONa為例分析CH_3COO水解平衡常數(shù)與CH_3COOH電離平衡常數(shù)的關(guān)系→越“弱”越水解→結(jié)合平衡常數(shù)分析同濃度CH_3COOH和CH_3COONa的混合液酸堿性、同濃度HCN和NaCN混合液的酸堿性→兩組溶液中離子濃度大小的比較→結(jié)合平衡常數(shù)分析NaHCO_3、NaHSO_3、KHC_2O_4溶液的酸堿性及有關(guān)微粒濃度大小。

　　復(fù)習(xí)元素化合物時，要指導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)和原理來理解元素及其單質(zhì)、化合物的性質(zhì)。例如，強調(diào)化學(xué)鍵、分子間作用力對物質(zhì)性質(zhì)的影響，通過作用力將微觀與宏觀建立起一個通道；設(shè)計平衡思想指導(dǎo)下具有變化觀的教學(xué)主題，深刻理解元素及其化合物、電化學(xué)、能量、平衡移動等問題；從宏觀、微觀兩個層面以及定性與定量兩個角度分析化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)問題。

　　化學(xué)反應(yīng)原理試題一般都是以工業(yè)生產(chǎn)中的連續(xù)反應(yīng)或平行反應(yīng)（競爭反應(yīng)）作為情境素材，主要考查焓變（物料核算、能量核算、經(jīng)濟核算）、化學(xué)平衡常數(shù)（物質(zhì)平衡轉(zhuǎn)化的問題）、化學(xué)反應(yīng)速率和工業(yè)生產(chǎn)安全問題，主要從平衡和速率兩個角度來分析。

　　化學(xué)平衡以平衡常數(shù)為核心進(jìn)行計算，化學(xué)速率主要分析其影響因素，最后又回歸到溫度來進(jìn)行調(diào)節(jié)。再比如在電化學(xué)復(fù)習(xí)中，要讓學(xué)生重點關(guān)注電解質(zhì)溶液中的離子行為。

　　在實驗化學(xué)復(fù)習(xí)中，最好選擇物質(zhì)的制備來設(shè)計主題教學(xué)，因為這是最完整的過程。讓學(xué)生充分理解實驗?zāi)康�、方法、結(jié)果、結(jié)論四個方面，核心是分離與提純，重點是操作規(guī)范，難點是操作背后的原理。

　　這就要求學(xué)生能依據(jù)實驗基本原理，以達(dá)成實驗?zāi)康臑榛境霭l(fā)點，借鑒和運用中學(xué)化學(xué)中的基本實驗方法，優(yōu)先分析作為實驗第一要素的物質(zhì)體系，全面考慮實驗器材和藥品、實驗要求等限制條件與實驗安全、尾氣處理、方法選用等方面的問題，完成對化學(xué)實驗的設(shè)計、分析或評價。

　　錯題尋因分析

　　在復(fù)習(xí)教學(xué)中，除了圍繞以上主題以外，我們還可以開展學(xué)生錯題尋因分析主題教學(xué)。從問題解決的視角看，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在運用從學(xué)科課程中所獲得的知識和技能解決真實而有意義、復(fù)雜甚至不可預(yù)測的情境問題過程中，表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

　　教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生在真實問題情境中依據(jù)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、基本概念和基本原理等知識，開展綜合分析、實踐模型認(rèn)知和證據(jù)推理，能夠促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)問題的認(rèn)識方式的發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)從化學(xué)學(xué)科知識向化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　　選用的相關(guān)問題要增強探究性、活動性、實踐性、開放性和層次性，以充分體現(xiàn)其提升學(xué)生綜合運用化學(xué)知識解決實際問題能力的功能。在分析試題的過程中要對學(xué)生答題進(jìn)行分析，特別是語言表述、答題的思維和規(guī)范，要細(xì)化學(xué)生答題反饋，充分利用反饋信息，對難點問題分類整理，尋找深層原因，及時查漏補缺，通過試題的模型分析構(gòu)建主題教學(xué)，提高復(fù)習(xí)效率。

　　生物：精講精練，體現(xiàn)學(xué)科特點

　　作者：嚴(yán)貽蘭吳紅衛(wèi)

　　湖北省黃岡中學(xué)

　　課程標(biāo)準(zhǔn)是高三復(fù)習(xí)階段開展教學(xué)的基本依據(jù)，根據(jù)《中國高考評價體系》中“一核四層四翼”的要求，生物學(xué)學(xué)科的高考命題趨勢是以情境為載體，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力。

　　較之以前，更加注重對考生的科學(xué)思維、科學(xué)探究等學(xué)科核心素養(yǎng)的考核。在高三復(fù)習(xí)的最后階段，教師應(yīng)立足學(xué)科特點，把準(zhǔn)復(fù)習(xí)脈搏，避免刷題背書等簡單低效的復(fù)習(xí)手段，真正實現(xiàn)知識的融會貫通。后期復(fù)習(xí)備考應(yīng)注意以下幾點：

　　回歸教材，構(gòu)建知識體系

　　“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”，到了二輪復(fù)習(xí)的階段，學(xué)生的很大一部分問題，其實是因為基礎(chǔ)知識遺忘造成的。

　　有的學(xué)生不注重學(xué)科內(nèi)在特點和知識間的縱橫聯(lián)系，沒有從理解單一知識點遷移到理解整個知識結(jié)構(gòu)框架上來而導(dǎo)致其能力難以提升。很多教師也看到了這一點，告訴學(xué)生要多背書、做書中填空題，這種復(fù)習(xí)既單調(diào)枯燥又耗費了寶貴時間，往往事倍功半。

　　因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘教材資源，將各知識點連成線、結(jié)成網(wǎng)，形成一個完整的知識體系。注重跨章節(jié)、跨教材的融合，以核心“大概念”構(gòu)建知識體系。把簡單的知識獲取轉(zhuǎn)換到學(xué)科核心素養(yǎng)的提升上來。

　　課堂要留有時間讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的觀點，如在表述相關(guān)概念的內(nèi)涵與外延、相關(guān)原理的應(yīng)用時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重知識點的拓展與銜接，這樣學(xué)生復(fù)習(xí)過程中就需要深層思考，往往學(xué)習(xí)起來生動活潑且事半功倍。

　　創(chuàng)設(shè)新情境，構(gòu)建微專題

　　微專題以“點”為突破口，基于學(xué)生的真實問題進(jìn)行構(gòu)建。以微專題進(jìn)行復(fù)習(xí)在很好地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識、及時彌補復(fù)習(xí)中所暴露問題的同時，還可以活化知識的運用，幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)。

　　在實際教學(xué)中教師以新材料及新的組織形式等靈活運用微專題引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，能讓學(xué)生深度參與，突出能力培養(yǎng)，促進(jìn)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高復(fù)習(xí)的針對性和有效性。

　　例如在以“溶酶體”為微專題進(jìn)行復(fù)習(xí)時，可將溶酶體酶及溶酶體的來源、溶酶體的功能（胞內(nèi)消化及細(xì)胞自噬）、溶酶體pH值低的原因（物質(zhì)運輸、H^+泵）及抗原處理等知識點有機聯(lián)系起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

　　在進(jìn)行“病毒”微專題復(fù)習(xí)時，以新冠病毒為例，將病毒的種類、結(jié)構(gòu)、習(xí)性、危害、檢測方法、免疫，遺傳信息的傳遞與表達(dá)、基因探針及誘導(dǎo)劑等分散的知識充分地系統(tǒng)化，由點到面更好地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，深化對知識的理解和應(yīng)用。

　　創(chuàng)設(shè)問題情境、構(gòu)建微專題的復(fù)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)問題情境，合理地調(diào)動利用相關(guān)知識做出科學(xué)分析、判斷和解決問題的能力。

　　激發(fā)探究欲望，凸顯學(xué)科特質(zhì)

　　在實驗專題的復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)注重對課本實驗原理、方法理解的分析，即為什么要這樣做？出現(xiàn)相應(yīng)現(xiàn)象的原因是什么？為何教材要安排這樣的實驗步驟？（例如，加另外的試劑檢測會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？）有時也可以對課本相應(yīng)實驗進(jìn)行深化拓展，例如綠葉中色素的提取和分離原本為驗證性實驗。在原有實驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生提出以下實驗課題并進(jìn)行探究。

　　探究溫度對綠葉中色素含量的影響，探究不同畫線方法對層析的影響，探究綠葉中色素的功能等；并及時關(guān)注生成性問題的再探究，如為什么點樣處有其他非綠色的色素帶？層析后出現(xiàn)5條色素帶，是發(fā)現(xiàn)了一種新的色素嗎？獼猴桃中葉黃素的含量較多，能用本實驗的方法提取出來嗎？除此之外還可對課本實驗進(jìn)行再拓展。例如，將探究植物細(xì)胞的吸水和失水拓展為離子跨膜運輸探究實驗。

　　生物學(xué)實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要支撐。簡單背記達(dá)不到真正的實驗復(fù)習(xí)目的。而培養(yǎng)學(xué)生開展探究性自主學(xué)習(xí)能力則是落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，能反映出學(xué)生分析和解決問題能力所達(dá)到的層次。

　　精準(zhǔn)命題，精講精練

　　在高三復(fù)習(xí)沖刺階段，時間非常寶貴。盲目刷題會浪費學(xué)生大量復(fù)習(xí)時間，有可能導(dǎo)致學(xué)生不會的知識總是不會，會的考過無數(shù)遍，得不償失。因此教師應(yīng)組織學(xué)生精準(zhǔn)適度檢測。

　　教師如何精準(zhǔn)命題呢？

　　一是要深入研究課標(biāo)、教材、高考題以及高考評價體系。

　　二是要加強學(xué)情研究，如學(xué)生難以理解的核心問題有哪些？學(xué)生敘述不清楚的生理過程有哪些？學(xué)生需要繼續(xù)提升的能力有哪些？

　　三是要研制命題“雙向細(xì)目表”，實行“一表多考”，全面把握“考什么”和“怎么考”的問題。師生做到心中有數(shù)，切忌貪多求全，避免題海戰(zhàn)術(shù)。嘗試多圍繞生活、學(xué)習(xí)和實踐情境、科學(xué)實驗和科學(xué)探究情境及生命科學(xué)史情境來命題，將理解能力、實驗探究能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力的考查作為考查內(nèi)容的重心。

　　教師還要注意精講精練，講評時應(yīng)指出試題的立意、命題的角度、常見誤區(qū)、典型思路及拓展類型等。要求學(xué)生認(rèn)真分析試題丟分的原因，仔細(xì)體會，悟出新意，并且一定要主動追根溯源，回歸教材，達(dá)到“知其然亦知其所以然”的效果。同時做好題干的圖文信息轉(zhuǎn)化工作，培養(yǎng)學(xué)生快速獲取和處理信息的能力。