“消失”的專業(yè)
2023-04-25 18:47:49央視網(wǎng)
4月中旬，高校學科專業(yè)調(diào)整的話題頻上熱搜，相關新聞顯示：2022年，各高校新增備案專業(yè)1641個、新增審批專業(yè)176個，撤銷專業(yè)925個。
透過數(shù)據(jù)的增減，我們可以從中窺見學科專業(yè)生長和發(fā)展的規(guī)律。
改革不斷推進。那么，高校學科專業(yè)的調(diào)整，給學生和教師帶來了什么樣的影響？
采訪了相關高校教師、學生，一起聽聽普通人的故事。
“消失”的專業(yè)
“90所大學撤銷公共事業(yè)管理專業(yè)”詞條上熱搜時，在浙江一家國有企業(yè)上班的劉禹忍不住跟評：大冤種專業(yè)畢業(yè)生在此！
2007年，劉禹在浙江縣城參加高考，分數(shù)高出文科重點線17分。在連報三個學校沒被錄取后，她被調(diào)劑到北方一所“雙一流”高校的公共事業(yè)管理專業(yè)。
“什么是公共事業(yè)管理？”劉禹拿著《高考志愿填報手冊》詢問周邊人，大多數(shù)都搖頭。常年在外做生意的父母，希望女兒別像他們這樣“折騰”，樸素地從字面去解讀，“聽上去像個政府部門管理崗位，考公務員會比較容易吧？”
像劉禹這樣的高考生，適逢公共事業(yè)管理專業(yè)在中國高校異軍突起。21世紀初，公共事業(yè)管理專業(yè)被引入中國，僅2000年到2004年，開辦該專業(yè)的院校數(shù)量就從57所增至300多所，年均增長率超過40%。
進入大學后，等待劉禹的是知識“大雜燴”，幾乎整個學院的基礎課都得學：社會學、政治學、心理學、經(jīng)濟學、組織行為學，再到統(tǒng)計學、宏觀經(jīng)濟、法律等等，最忙的是大二，幾乎整個學期都滿課，共修二十多門課。
與如火如荼的專業(yè)開設情況相比，另一端卻是學生“所學無所用”的落差。劉禹連續(xù)幾次在畢業(yè)面試中碰壁，泛而不精的管理學科并不被人力市場買賬，企業(yè)HR明確告訴她，“更想要文秘或中文專業(yè)。”
那考公務員呢？劉禹發(fā)現(xiàn)，公共事業(yè)管理專業(yè)可報的崗位有限，要么就是“三不限”崗位，競爭激烈。
“有一次鄉(xiāng)鎮(zhèn)考試，我已經(jīng)考到140多分還是落榜，換到其他崗位早就上了。”揣著這份“萬金油”文憑，劉禹又輾轉做過記者、私企文職，直到在一家國企的黨辦站穩(wěn)腳跟。
華中科技大學就業(yè)與服務指導中心曾發(fā)布就業(yè)建議，認為“公共事業(yè)管理專業(yè)的辦學規(guī)模和發(fā)展速度，已超出我國公共管理體制、公共事業(yè)單位改革的步伐，供大于求”“該專業(yè)的主干課程核心競爭力不強，就業(yè)方向不明確，缺乏不可替代性。”
同樣在武漢高校就讀管理專業(yè)的張琪，有著和劉禹頗具鏡像版本的故事。2014年畢業(yè)季，班里多數(shù)同學找工作非常曲折，“校招時，同學連續(xù)面試二十多家公司，最后入職某旅游平臺，而且工作內(nèi)容是做活動、與商家對接。其他同學，所做工作和本專業(yè)也基本不相關。”張琪最終去了大學生志愿服務西部計劃，一直到現(xiàn)在都留在西藏的事業(yè)單位。
剖析公共事業(yè)管理專業(yè)的“興衰史”，可以窺見一些高校在專業(yè)設置中呈現(xiàn)的規(guī)律。它們往往在特定歷史條件下開辦，堪稱當時的“現(xiàn)象級”網(wǎng)紅專業(yè)；辦學成本較低，在高等教育擴招背景下成了競相追逐的熱門專業(yè)，但后期，這些專業(yè)對經(jīng)濟社會結構人才需求變化的“靈敏度”不夠、前瞻性不足，因供與需脫節(jié)而被淘汰。
專業(yè)的冷與熱，還體現(xiàn)著經(jīng)濟發(fā)展的強周期性。比如，改革開放后的基建大發(fā)展期，國家每年投入很多資金進行基礎設施建設，社會上對相應人才的需求量也大大增加，但城市建設基本飽和、行業(yè)增速減慢，也影響著土木工程、建筑學等專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境。
國家深化新工科建設背景下，傳統(tǒng)專業(yè)生長出新的“枝條”，觸達到行業(yè)更細分處。以產(chǎn)業(yè)需求為導向，高校在土木工程專業(yè)的設置上，注重融合智能化、信息化，以適應新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的現(xiàn)實需要。
“我通過學習信息化、智能化技術，最終順利轉型。”黑龍江大學土木工程專業(yè)本科、日本東京工業(yè)大學土木專業(yè)研究生畢業(yè)的李帆，在地產(chǎn)行業(yè)工作一年后，2022年順利轉行，他現(xiàn)在是地鐵、隧道等工地智能信息系統(tǒng)的開發(fā)人員。
專業(yè)撤銷后，教師何去何從？
近日，教育部等印發(fā)的《普通高等教育學科專業(yè)設置調(diào)整優(yōu)化改革方案》提出，到2025年，將優(yōu)化調(diào)整高校20%左右學科的專業(yè)布點，力度之大可想而知。
在優(yōu)化調(diào)整學科的浪潮中，專業(yè)課教師是最受沖擊的人群之一，有人積極擁抱變化，做出調(diào)整，也有人仍在苦尋出口。
2021年畢業(yè)季，烈日灼灼。國內(nèi)某地應用型高校80后副教授鄭文斌，遠遠望著操場上，畢業(yè)生們拋起學士帽、拍照合影，心頭百味翻涌。有學生跑來問他：“老師，以后我們回母校，再也看不到化學專業(yè)了？”
化學專業(yè)被撤銷，不過是久懸的靴子終于落地。早在5年前，學校就有風聲傳出。在校領導和教職工溝通會上，鄭文斌意識到這是學校辦學定位及專業(yè)困境博弈的結果。
鄭文斌翻出一條今年3月份江蘇省某市的招聘啟示對記者說，“各地高中化學教師招聘條件中，本科生不再具備競爭力，有些招聘中已明確要求研究生。”該校當初開設化學專業(yè)，本意是培養(yǎng)高中化學教師，但成為高中化學老師的畢業(yè)生連續(xù)多年不過寥寥幾人，這違背了專業(yè)設置的初衷。
此外，國家相關文件提出“引導部分地方普通本科高校向應用型轉變”，“主要聚焦應用型人才培養(yǎng)，服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展”，明確不同類型的院�？梢圆扇〔煌母母锓较颉�
2017年，該校停招化學專業(yè)學生；2021年，該專業(yè)最后一批學生畢業(yè)；按照教育部規(guī)定五年未招生的專業(yè)需予以撤銷，2022年，這個專業(yè)“消失”了。需要說明的是，只是整建制的專業(yè)課撤銷，但教師可以繼續(xù)開設基礎學科的公共課程。
2022年7月，鄭文斌隔壁學院，教授某專業(yè)課的90后博士、講師張秦，正式送走他所在專業(yè)課的第一批、也是最后一批畢業(yè)生。
學生離去，教師何去何從？經(jīng)歷短暫的心理落差后，張秦重新找到自己位置——擔任公共課教師，“講課內(nèi)容和我原來專業(yè)相關，我花了一個暑假備課、制定教學計劃，很快適應新身份。”鄭文斌則接到了另一個學院伸來的橄欖枝，成為同學科相近專業(yè)課程的老師。
轉換教職身份并不難，難的是轉型之后的業(yè)績考核、職稱評聘。
張秦供職的高校年度教學業(yè)績考核中，教師按照考核結果分為A、B、C、D、E五個等級，所考核維度按照公共課、教改、科研核算業(yè)績點，專業(yè)課教師可通過學科建設、課程平臺建設等加分。沒有專業(yè)課可教的張秦，在這方面無處入手。
對高�？蒲行徒處�，論文和課題是安身立命的“硬通貨”，當從事基礎學科研究的張秦，和應用型科學或偏實驗科學方向的新同事，被放置在同一“場域”競爭，學科差異的縫隙被放大了：基礎理論學科提出新觀點是非常困難的，通常一年只能出1-2篇論文；但應用型學科研究者可以發(fā)3-4篇，而且這個領域的研究人員多，被引用的機會多，論文的影響因子更高。因科研業(yè)績點比不過同事，年度教學業(yè)績考核中，他同樣不占優(yōu)勢，長期來說還會影響到職稱評聘。
張秦要從困境中突圍，需要學校建立健全科學、合理、公正的退出機制。中國人民大學國家發(fā)展與戰(zhàn)略研究院研究員馬亮教授認為：“一方面，高校需引導教師在就近學科，開展新專業(yè)的教學和研究，提供訪問學者等學習機會，給轉型中的教師留出‘緩沖地帶’，提供心理輔導、情感疏通幫助應對變化；另一方面要建立更全面的教師評價體系，拓寬教學、教學科研、科研等賽道，使分流的教師有更多職業(yè)發(fā)展通道和機會。”
此前，馬亮在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)高校教師授課內(nèi)容的滯后性。此次改革，也是行業(yè)與教育之間的“雙向奔赴”，行業(yè)反過來推動著高等教育改革，包括師資結構調(diào)整和課程內(nèi)容改革，對于教師而言，也需迭代更新知識體系，及時適應學科交叉型、綜合型的教學新需求。
安慶師范大學計算機與信息學院講師孫宜南告訴記者，教了11年的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)被撤銷后，她和其他7位老師在學校支持下，利用兩個寒、暑假以及課余時間，自學、出去學，重建關于分布式數(shù)據(jù)存儲、處理的知識體系，已順利轉為數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術專業(yè)課的教師。回看過去的兩年，孫宜南感慨，“沒有哪個行業(yè)領域會一成不變，象牙塔里也是如此。這條轉型之路走得不容易，但總算蹚過來了。”
也要往前看“二十億光年”
高校專業(yè)的動態(tài)調(diào)整，并非中國高校獨有，其他國家有什么經(jīng)驗？記者就此采訪了相關學者。
“學生入讀率是德國研究性大學專業(yè)調(diào)整的重要因素之一。”廣東外語外貿(mào)大學副教授杜衛(wèi)華曾在德國柏林洪堡大學攻讀教育學博士學位，他告訴記者，2015年德國柏林洪堡大學對學生入讀率不高的專業(yè)進行撤并。“學校從17個學部（學院）微縮成9個學部（學院），如文化學部漢學專業(yè)調(diào)整為文化社會和教育學學部的亞非研究專業(yè)。”
那么德國如何新增專業(yè)？浙江科技學院中德應用型大學研究院院長、德語國家研究中心主任徐理勤研究員介紹，德國各個聯(lián)邦州每隔10至15年制訂高等教育發(fā)展規(guī)劃，明確整個聯(lián)邦州高校專業(yè)設置及布點。“在此期間，高校要新增專業(yè)，要向州政府提交申請，說明必要性、可行性以及經(jīng)費投入方式。如果新增專業(yè)不需要州政府額外撥款，會比較容易獲得批準。”
徐理勤研究員觀察到，近年來德國知識經(jīng)濟發(fā)展迅猛，涌現(xiàn)出許多學科交叉行業(yè)，且呈現(xiàn)高度專業(yè)化趨勢，“因此，應用科學大學靈活設置具備鮮明行業(yè)特征的‘小口徑’專業(yè)，并在專業(yè)下設置不同方向滿足行業(yè)需要，比如漢諾威應用科學大學的乳制品技術專業(yè)、食品包裝技術專業(yè)，就與當?shù)厥称沸袠I(yè)的發(fā)展相吻合。”
在美國，為避免新增專業(yè)疊床架屋，高校需在申請新專業(yè)時說明，該專業(yè)與其他州內(nèi)公立高校已有專業(yè)或同類專業(yè)相似、差異之處，并提供相關證據(jù)。如果專業(yè)重復，政府則拿出調(diào)控手段——俄亥俄州政府就曾發(fā)布過通告，要砍掉該州兩所臨近公立大學重復設立的部分專業(yè)，這兩所大學的280多個專業(yè)中，重合專業(yè)達49個。
此次國內(nèi)高等院校學科專業(yè)調(diào)整中，有學者注意到，大規(guī)模被撤銷的專業(yè)，正是二十多年前一哄而上、火熱開辦的專業(yè)。聯(lián)想當下，許多高校競相開出的新興專業(yè)，不免讓人憂慮有沒有必要同新職業(yè)亦步亦趨，會不會陷入歷史的循環(huán)。
不辦，也是種戰(zhàn)略定力。“作為‘常春藤三巨頭’之一，美國普林斯頓大學不開設最具吸金能力、最火熱的醫(yī)學院、商學院和法學院，而是堅持立足學校的傳統(tǒng)和特色來打造學科，尤其注重本科生教育。”教育學家熊丙奇說，兩百年來，誰都無法否認普林斯頓大學世界一流名校的地位。
熊丙奇建議，“高等教育的學科優(yōu)化，應服務于國家建設和行業(yè)發(fā)展需要。但在高校具體要新設專業(yè)時，應由教授委員會、學術委員會，根據(jù)國家宏觀戰(zhàn)略，結合學校辦學定位和辦學條件，對新設專業(yè)進行嚴謹?shù)恼撟C，不能辦出本校特色的專業(yè)堅決不辦。”
在熱熱鬧鬧地專業(yè)“上新”“下課”同時，那些甘受寂寞、重在基礎培養(yǎng)的學科，需被重申其意義�；A學科是知識的源頭，揭示著世間萬物運行、人類社會發(fā)展的元問題，雖不直接轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，卻是更高層次研究的基石，能從根本制約應用學科的后勁和潛力。
“從這個視角看，并非所有高校的專業(yè)調(diào)整都合適‘就業(yè)率’‘入讀率’等評價體系，對于綜合型、研究型高校來說，還需考慮基礎性、戰(zhàn)略性專業(yè)，要通過國家保障以保證其存續(xù)，避免真正需要的時候無人可用。”中國人民大學國家發(fā)展與戰(zhàn)略研究院研究員馬亮教授說。
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