高中物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)要點(diǎn)，快來(lái)收藏！

　　一、審視、改進(jìn)書(shū)上的實(shí)驗(yàn)方法

　　我們要以挑剔的眼光重新審視書(shū)本上的老式實(shí)驗(yàn)方法。實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)要打破常規(guī)，不應(yīng)該再叫學(xué)生跟在書(shū)本后面應(yīng)該怎樣做不應(yīng)該怎樣做。要引導(dǎo)學(xué)生找毛病———找設(shè)計(jì)原理上的毛病，找實(shí)驗(yàn)步驟上的毛病，找數(shù)據(jù)處理上的毛病，沒(méi)毛病也要想想能否改進(jìn)。這樣，學(xué)生便從被動(dòng)地接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué)，既增強(qiáng)了他們的參與學(xué)習(xí)與研究物理實(shí)驗(yàn)的熱情，又能迅速提高他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平與對(duì)物理學(xué)的理解程度，若找不到毛病也說(shuō)明書(shū)本中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)確實(shí)是出色的。當(dāng)學(xué)生們擺脫對(duì)書(shū)本的依賴(lài)與迷信時(shí)，其獨(dú)立性和創(chuàng)造力就被大大地激發(fā)出來(lái)了，這無(wú)論對(duì)今后物理學(xué)習(xí)還是對(duì)未來(lái)工作都是有幫助的。

　　二、將實(shí)驗(yàn)分門(mén)別類(lèi)，組成不同板塊

　　在物理實(shí)驗(yàn)總復(fù)習(xí)中，我們不應(yīng)孤立地看一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)該從這些實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、數(shù)據(jù)采集與處理方式上的異同上，給這些實(shí)驗(yàn)分門(mén)別類(lèi)，從而組成不同的實(shí)驗(yàn)板塊。平時(shí)我們已經(jīng)自覺(jué)或不自覺(jué)地把實(shí)驗(yàn)分成力學(xué)實(shí)驗(yàn)板塊、電學(xué)實(shí)驗(yàn)板塊、熱學(xué)實(shí)驗(yàn)板塊、光學(xué)實(shí)驗(yàn)板塊。但這樣的處理只是簡(jiǎn)單地重復(fù)了物理課本知識(shí)的體系。我們要在這些實(shí)驗(yàn)的組合板塊中挖掘一些功能，培養(yǎng)學(xué)生一種實(shí)驗(yàn)的常規(guī)意識(shí)，比如對(duì)于力學(xué)板塊，這是由驗(yàn)證力的合成與分解、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用和測(cè)勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)加速度、驗(yàn)證機(jī)械能量守恒定律、驗(yàn)證牛頓第二定律、驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律等實(shí)驗(yàn)組成的一個(gè)大的實(shí)驗(yàn)板塊，可讓同學(xué)們仔細(xì)去找找這些實(shí)驗(yàn)與其它實(shí)驗(yàn)板塊的區(qū)別。其實(shí)這些力學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)非就是在力F、速度V、加速度a、位移S、質(zhì)量m這幾個(gè)量上做文章而已。再分析這幾個(gè)量是怎么測(cè)出來(lái)的，今后就用同樣的方式去處理類(lèi)似的探索式力學(xué)實(shí)驗(yàn)。毫無(wú)疑問(wèn)，這些實(shí)驗(yàn)告訴我們：位移用尺子量（提示學(xué)生高精確度該用什么量），質(zhì)量用天平（鼓勵(lì)學(xué)生思考大物體質(zhì)量用什么測(cè)），速度與加速度可用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量，而力的'測(cè)定不能用彈簧秤，因?yàn)椴环�(wěn)定，影響實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確度。讓同學(xué)們想想電學(xué)實(shí)驗(yàn)板塊又能得到些什么呢？

　　三、將部分習(xí)題教學(xué)轉(zhuǎn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　物理學(xué)科中，許多習(xí)題的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是相通的，它們的區(qū)別只是出題的角度不同罷了。在習(xí)題課教學(xué)過(guò)程中，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅為學(xué)生講授習(xí)題本身的知識(shí)關(guān)系，而且可將其轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。比如，學(xué)習(xí)了電梯中的超重和失重問(wèn)題，就可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生能否利用電梯和體重計(jì)測(cè)當(dāng)?shù)氐闹亓�加速度；�?dāng)我們講了斜面上物體的勻速下滑問(wèn)題，就可以讓學(xué)生考慮怎樣測(cè)定滑動(dòng)摩擦系數(shù)……物理上有大量的實(shí)驗(yàn)型習(xí)題，讓學(xué)生在做習(xí)題的同時(shí)，再考慮一下它的操作性和實(shí)用性，這樣做既加深了學(xué)生對(duì)習(xí)題本身的理解，又提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，同時(shí)也極大地豐富了物理問(wèn)題的內(nèi)涵，突出了物理實(shí)用性的特點(diǎn)。在習(xí)題課教學(xué)中，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠行�途徑，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必將收益無(wú)窮。

　　四、用物理思維方法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)

　　在實(shí)驗(yàn)中常用的物理思維方法有等效法、累積法、控制某個(gè)變量法、留跡法、圖像處理平均值法，教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，并能在每個(gè)實(shí)驗(yàn)中找出到底用了哪種物理思維方式。比如，在驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)中就用了等效法（用位移代替速度）、累積法（重復(fù)打了許多點(diǎn)）、留跡法（用復(fù)寫(xiě)紙留下小球落地后的點(diǎn)）等物理思維方法。在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中注重的思維方法的探究，就能夠讓這些思維方法深入學(xué)生腦海，并應(yīng)用于相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)。

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