在國民受教育程度整體提高的今天,教育這件事往往被“雞娃”、“內(nèi)卷”等詞匯裹挾,成為無數(shù)家長心中最為焦慮的問題。不僅如此,當(dāng)在各類社會新聞中出現(xiàn)“高分低能”、“學(xué)歷貶值”的銳評,“教育”的價(jià)值與意義似乎也在動搖。

　　之所以會動搖,是因?yàn)樵谶@些現(xiàn)象的背后,我們看到一些孩子雖然接受了高等教育,但走出校園后卻不具備競爭力,也未能在社會上貢獻(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值。

　　在眾多針對這個(gè)問題的研究中,有一個(gè)理念被頻頻提及——全人教育。事實(shí)上,“全人教育”整合了以往“以社會為本”與“以人為本”的觀點(diǎn),形成既重視社會價(jià)值,又重視人的價(jià)值的教育新理念。在英美國家大部分知名學(xué)府都認(rèn)同并實(shí)踐著的這一理念,近些年也走入國內(nèi)大眾視野,正在被越來越多的專家學(xué)者所認(rèn)同與推崇。

　　青島墨爾文中學(xué),作為全人教育的實(shí)踐者之一,在多年辦學(xué)歷程中,全人教育理念一以貫之,在齊魯大地落地生花,散發(fā)出獨(dú)特魅力,也影響著一屆又一屆的學(xué)子。

　　01因材施教尊重個(gè)性

　　人本主義教學(xué)理論的代表人物羅杰斯在詮釋“全人教育”時(shí)曾說:視學(xué)生為教育的中心,學(xué)校為學(xué)生而設(shè),教師為學(xué)生而教。即在課堂教學(xué)中,教什么、怎么教、教多久、如何評價(jià)教學(xué)效果等等,都不是教師決定的,而是由學(xué)生的意向、需要、興趣等決定的。

　　我們相信,一個(gè)人的成長和學(xué)習(xí),最強(qiáng)大的源動力是自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此,我們致力于挖掘孩子的獨(dú)特性,尊重和保護(hù)每個(gè)孩子的“不一樣”,為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育,幫助每個(gè)孩子彰顯個(gè)性實(shí)現(xiàn)自我。

　　校園里,每個(gè)教室只為一個(gè)學(xué)科服務(wù),每班上課人數(shù)不超過25人,學(xué)生可以在不同的教室進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)。

　　在未來規(guī)劃上,青島墨爾文中學(xué)引進(jìn)、研發(fā)Unifrog、Compass等專業(yè)生涯測評系統(tǒng),自學(xué)生入學(xué)以來根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和個(gè)人興趣進(jìn)行未來職業(yè)規(guī)劃,給出詳盡的升學(xué)建議,幫助孩子通往理想大學(xué)。

　　在課程設(shè)置上,學(xué)校開設(shè)全球首肯的英式課程體系,并秉承中國傳統(tǒng)教育的優(yōu)良基因,在完成義務(wù)教育階段課程體系基礎(chǔ)上,引入部分目前獲得全球最廣泛認(rèn)可的國際課程IGCSE課程和A-Level課程,讓學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣職業(yè)發(fā)展方向、以及不同國家的大學(xué)申請要求選擇相應(yīng)的學(xué)科進(jìn)行針對性的深度學(xué)習(xí)。

　　我們相信,當(dāng)把學(xué)生放到教育的中心,才能更好的給予學(xué)生關(guān)懷,讓學(xué)生在情感和意志上不斷成長、發(fā)展,向著“全人”的目標(biāo)前進(jìn)。

　　02長期主義,重視教育過程

　　現(xiàn)代社會發(fā)展飛速,世界日新月異,我們已知的事實(shí)與“真知”都在動態(tài)變化,而非靜止。這意味著,面對未知的未來,只有能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人,才是真正意義上的人才。

　　因此,和傳統(tǒng)應(yīng)試教育單一以學(xué)習(xí)成績考核為教學(xué)目標(biāo)不同,以“全人教育”作為教育理念的學(xué)校,往往認(rèn)為教學(xué)的過程比內(nèi)容更重要,教學(xué)的方法比結(jié)果更重要,在教學(xué)中讓學(xué)生,在學(xué)術(shù)專業(yè)和興趣上同步得到充分的發(fā)展,幫助他們喚醒內(nèi)在的自我,喚醒他們探索、創(chuàng)造這個(gè)世界的熱情和渴望。

　　在青島墨爾文中學(xué),教學(xué)并不是向?qū)W生“灌輸”結(jié)論,而是投入更多時(shí)間精力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他的好奇心和求知欲,讓學(xué)生自己體驗(yàn)找尋真知的過程。在學(xué)校打造的國際化課堂上,外教憑借多年在多國的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)中能讓學(xué)生看到更宏大的世界。校內(nèi)舉辦各種辯論賽、商業(yè)競賽、職業(yè)挑戰(zhàn)賽、英語配音小劇場等活動,在學(xué)術(shù)課程與課外活動結(jié)合的雙重保障下,支持學(xué)生走出舒適圈,不斷拓展自己的能力邊界。校內(nèi)共設(shè)有近100個(gè)學(xué)生社團(tuán),其中包括學(xué)術(shù)類、藝術(shù)類、體育類、公益類、語言類、技能類、領(lǐng)袖類七大板塊,為學(xué)生成長為領(lǐng)袖式人才提供廣闊的平臺。同時(shí),也為申請海外名校奠定強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

　　不僅如此,校內(nèi)開設(shè)的課外活動種類繁多。不管是英申比較看重的學(xué)術(shù)競賽類課外活動,還是美申要求更為廣泛的藝術(shù)、技能類課外活動,以及展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力的課外活動,這些活動把學(xué)習(xí)與學(xué)生的愿望、興趣、有機(jī)的結(jié)合起來,激發(fā)其自發(fā)性和主動性為學(xué)習(xí)動力,讓學(xué)習(xí)這件事變得趣味盎然。

　　正因?yàn)榇?來到青島墨爾文中學(xué),許多孩子從課堂上默默無聞的“小透明”,到對學(xué)術(shù)產(chǎn)生“真愛”,變得更具創(chuàng)造力、有目標(biāo)、有主見、能夠獨(dú)立思考,也在這里找到了自己的自信和人生的方向。

　　03人格塑造培養(yǎng)高素質(zhì)未來公民

　　全人教育的核心是培養(yǎng)“完整的人”,在健全人格的基礎(chǔ)上,促進(jìn)學(xué)生在身體、知識、能力、道德、精神等方面和諧、持續(xù)地發(fā)展,充分挖掘孩子的的潛能和創(chuàng)造力。

　　在如今的教育大環(huán)境下,要培養(yǎng)一個(gè)“完整的人”,滿足每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求,對學(xué)校提出了更高的要求。學(xué)校需要配備優(yōu)質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)、多元化的課程體系、完善的教學(xué)環(huán)境,更重要的是對每一位學(xué)生始終如一地關(guān)注、尊重與培養(yǎng)。

　　青島墨爾文中學(xué)重視德育建設(shè),每月在各年級開設(shè)不同主題的德育課程,不僅針對“如何應(yīng)對壓力和焦慮”、“如何梳理正確消費(fèi)觀”、“如何進(jìn)行時(shí)間管理”等主題進(jìn)行深入討論,還會開展關(guān)于性教育、反校園霸凌等方面的專題講座。

　　在關(guān)于“焦慮”的德育課堂上,同學(xué)們可以積極分享自己感到焦慮的經(jīng)歷,比如考試和未來規(guī)劃,在老師的引導(dǎo)下共同尋找壓力源,學(xué)習(xí)正確認(rèn)識焦慮和壓力,學(xué)習(xí)如何管理自己的心態(tài),掌握科學(xué)的應(yīng)對策略。

　　學(xué)習(xí)過后,同學(xué)們還會通過角色扮演來進(jìn)行深入學(xué)習(xí)——每個(gè)小組扮演一個(gè)情景,運(yùn)用一種應(yīng)對策略。最后各小組一起分享角色扮演的收獲,并討論不同應(yīng)對策略的有效性。

　　除此之外,青島墨爾文中學(xué)也將英國獨(dú)特的寄宿文化移植到中國,中外協(xié)同管理,為每個(gè)學(xué)生營造健康良好的成長環(huán)境。在集體生活中,來自不同文化背景甚至國籍的學(xué)生在一個(gè)學(xué)院中交流互動,同時(shí)老師和助教提供學(xué)術(shù)支持,中外舍監(jiān)提供情感支持。

　　在宿舍的社區(qū)文化中,同學(xué)們以學(xué)院為單位競賽、活動,在團(tuán)體中學(xué)會欣賞、尊重他人,也鍛煉出與別人共同解決問題的能力,在活動中拓展個(gè)人愛好,找到成就感、歸屬感,也逐步建立領(lǐng)袖意識和領(lǐng)導(dǎo)能力。

　　在青島墨爾文中學(xué),國際化的學(xué)習(xí)、生活管理方式帶來了文化、思維上的躍進(jìn),為學(xué)子未來走向世界打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),也締造了學(xué)子更好的成長。

　　如果您認(rèn)同青島墨爾文中學(xué)所踐行的全人教育理念,如果這里的學(xué)習(xí)生活符合您對孩子未來的規(guī)劃與期待,歡迎預(yù)約墨爾文校園開放日。

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