2025年高考高中生物常用30個(gè)知識(shí)點(diǎn)匯總 有這一篇就夠了

高中生物常用30個(gè)知識(shí)點(diǎn)匯總 有這一篇就夠了

針對(duì)高中生物有哪些高效的學(xué)習(xí)方法呢?其中有一條很值得同學(xué)們參考，那就是把知識(shí)點(diǎn)匯總在一起常看、常背。為此小編整理了高中生物常用知識(shí)點(diǎn)供大家參考。

高中生物常用知識(shí)點(diǎn)

1.細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位;細(xì)胞是一切動(dòng)植物結(jié)構(gòu)的基本單位。病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

2.病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，在分類上既不是原核生物也不是真核生物;病毒需寄生在活細(xì)胞中才能生存

3.還原糖+斐林試劑(加熱)→磚紅色沉淀

淀粉+碘液→藍(lán)色

脂肪+蘇丹Ⅲ染液→橘黃色

脂肪+蘇丹Ⅳ染液→紅色

蛋白質(zhì)+雙縮脲試劑→紫色

4. 蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)層次：氨基酸脫水縮合→二肽(由兩個(gè)氨基酸分子縮合而成的化合物)→多肽盤曲、折疊(由多個(gè)氨基酸分子縮合而成的鏈狀化合物)→蛋白質(zhì)

5.肽鍵數(shù)=脫去水分子數(shù)=氨基酸數(shù)-肽鏈數(shù)

游離氨基或羧基數(shù)=肽鏈數(shù)+R基中含有的氨基或羧基數(shù)

6. 在只有DNA或RNA的生物(病毒)中，含有4種堿基，4種核苷酸

7. 單糖-六碳糖：葡萄糖、果糖、半乳糖;五碳糖：脫氧核糖和核糖

二糖-動(dòng)物：乳糖;植物：麥芽糖、蔗糖

多糖-動(dòng)物：糖原;植物：淀粉、纖維素

8. 糖類是細(xì)胞的主要能源物質(zhì)，是生物體進(jìn)行生命活動(dòng)的主要能源物質(zhì)。

9. 細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型

糖蛋白：識(shí)別、保護(hù)、潤(rùn)滑

磷脂雙分子層：基本支架

蛋白質(zhì)：承擔(dān)膜的主要功能。更多 高中生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié) 請(qǐng)點(diǎn)擊查看。

10.細(xì)胞膜具一定的流動(dòng)性這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，具選擇透過(guò)性這一功能特性

還原糖：指分子結(jié)構(gòu)中含有還原性基團(tuán)(游離醛基或α-碳原子上連有羥基的酮基)的糖，如葡萄糖、果糖、麥芽糖。與斐林試劑或班氏試劑共熱時(shí)產(chǎn)生磚紅色Cu2O沉淀。

非還原糖：如蔗糖內(nèi)沒(méi)有游離的具有還原性的基團(tuán)，因此叫作非還原糖。

12.. 成熟植物細(xì)胞通過(guò)滲透作用吸水與失水

外界溶液濃度<細(xì)胞液濃度，細(xì)胞吸水

外界溶液濃度>細(xì)胞液濃度，細(xì)胞失水

13.植物細(xì)胞的吸水與失水，鑒別不同種類的溶液(如KNO3和蔗糖溶液)

成熟植物細(xì)胞+不同種類溶液鏡檢

①只發(fā)生質(zhì)壁分離→蔗糖溶液

②質(zhì)壁分離后自動(dòng)復(fù)原→KNO3溶液

14.物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式

離子、小分子：

①自由擴(kuò)散方向：高濃度→低濃度 特點(diǎn)：不需要能量和載體

②協(xié)助擴(kuò)散方向：高濃度→低濃度 特點(diǎn)：需要載體，不需要能量

③主動(dòng)運(yùn)輸方向：低濃度→高濃度 特點(diǎn)：需要能量和載體

大分子、顆粒物質(zhì)：

胞吞、胞吐 基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：膜的流動(dòng)性 特點(diǎn)：需要能量，不需要載體

15.磷脂雙分子層數(shù)=生物膜層數(shù)=磷脂分子層數(shù)的一半

16.酶在細(xì)胞代謝中具有催化作用。酶的催化作用機(jī)理：降低化學(xué)反應(yīng)的活化能

17.酶的催化作用具有高效性和專一性。影響酶活性的因素：溫度和pH

18.ATP是生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)

19.有氧呼吸三個(gè)階段都釋放能量產(chǎn)生ATP，但生成ATP最多的是發(fā)生在線粒體內(nèi)膜上的第三階段。無(wú)氧呼吸只在第一階段釋放能量產(chǎn)生ATP，其余能量?jī)?chǔ)存在分解不徹底的氧化產(chǎn)物—酒精或乳酸中

20.葉綠體是光合作用的主要場(chǎng)所

21.葉綠素a和葉綠素b主要吸收藍(lán)紫光和紅光，胡蘿卜素和葉黃素主要吸收藍(lán)紫光

斐林試劑：用于鑒定組織中還原糖存在的試劑。很不穩(wěn)定，故應(yīng)將組成斐林試劑的A液(0.1g/mL的NaOH溶液)和B液(0.05g/mL的CuSO4溶液)分別配制、儲(chǔ)存。使用時(shí)，再臨時(shí)配制，將4-5滴B液滴入2mLA液中，配完后立即使用。原理是還原糖的基團(tuán)—CHO與Cu(OH)2在加熱條件下生成磚紅色的Cu2O沉淀。

雙縮脲試劑：用于鑒定組織中蛋白質(zhì)存在的試劑。其包括A液(0.1g/mL的NaOH溶液)和B液(0.01g/mL的CuSO4溶液)。在使用時(shí)要分別加入。先加A液，造成堿性的反應(yīng)環(huán)境，再加B液，這樣蛋白質(zhì)(實(shí)際上是指與雙縮脲結(jié)構(gòu)相似的肽鍵)在堿性溶液中與Cu2+反應(yīng)生成紫色或紫紅色的絡(luò)合物。

二苯胺試劑：用于鑒定DNA的試劑，與DNA混勻后，置于沸水中加熱5分鐘，冷卻后呈藍(lán)色。

23.顯微結(jié)構(gòu)與亞顯微結(jié)構(gòu)

顯微結(jié)構(gòu)：在光學(xué)顯微鏡下能看到的結(jié)構(gòu)，一般只能放大幾十倍至幾百倍。

亞顯微結(jié)構(gòu)：能夠在電子顯微鏡下看到的直徑小于0.2μm的細(xì)微結(jié)構(gòu)。

24..一個(gè)卵原細(xì)胞只能產(chǎn)生1個(gè)卵細(xì)胞，一個(gè)精原細(xì)胞能夠產(chǎn)生4個(gè)精子

25.受精作用的實(shí)質(zhì)：精子的細(xì)胞核與卵細(xì)胞的細(xì)胞核相互融合;卵細(xì)胞和精子相互識(shí)別的基礎(chǔ)是細(xì)胞膜外表面的糖蛋白;精、卵細(xì)胞融合的基礎(chǔ)是細(xì)胞膜具有一定的流動(dòng)性

26.伴性遺傳病類型：

伴Y染色體遺傳病—患者全為男性

伴X染色體顯性遺傳病—連續(xù)遺傳，患者女多男少

伴X染色體隱形遺傳病—隔代交叉遺傳，患者男多女少

27.噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)方法：放射性同位素標(biāo)記法

28.DNA分子由兩條脫氧核苷酸鏈組成，這兩條鏈按反向平行方式盤旋成雙螺旋結(jié)構(gòu)

外側(cè)：脫氧核糖和磷酸交替連接構(gòu)成基本骨架

內(nèi)側(cè)：兩鏈堿基通過(guò)氫鍵連接成的堿基對(duì)

29.DNA復(fù)制時(shí)間：有絲分裂間期和減數(shù)第一次分裂前的間期

方式：半保留復(fù)制

擴(kuò)散：一般是指自由擴(kuò)散，是指水分子等其他物質(zhì)的分子從高濃度向低濃度的自由運(yùn)動(dòng)，如CO2、O2、H2O、膽固醇、甘油等物質(zhì)。這種運(yùn)動(dòng)是自發(fā)的，不需要外界對(duì)它做功(不耗能的)。

滲透：是指水分子或其他溶劑分子通過(guò)半透膜的擴(kuò)散，是擴(kuò)散的一種特殊形式。因此水分子通過(guò)細(xì)胞膜的方式可以說(shuō)是自由擴(kuò)散，又可以說(shuō)是滲透。而CO2、O2等物質(zhì)的擴(kuò)散只能是自由擴(kuò)散而不能稱為滲透。

怎樣學(xué)習(xí)高中生物

與學(xué)習(xí)其它理科一樣，生物學(xué)的知識(shí)也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是，高中階段的生物學(xué)還有著與其它理科不一樣的特點(diǎn)。

對(duì)于大家學(xué)習(xí)了許多年的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)來(lái)說(shuō)，這些學(xué)科的一些基本思維要素同學(xué)們已經(jīng)一清二楚，比如：數(shù)學(xué)中的未知數(shù) X 、化學(xué)中的原子、電子以及物理中的力、光等等。而對(duì)于生物學(xué)來(lái)說(shuō)，同學(xué)們要思考的對(duì)象即思維元素卻是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物和無(wú)機(jī)物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此同學(xué)們只有在記住了這些名詞、術(shù)語(yǔ)之后才有可能掌握生物學(xué)的邏輯規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。

在記住了基本的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來(lái)了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系，也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。

如：關(guān)于DNA，我們會(huì)分別在“緒論”、“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個(gè)地方學(xué)到，但教材中在三個(gè)地方的論述各有側(cè)重，同學(xué)們要前后聯(lián)系起來(lái)思考，既所謂“瞻前顧后”。又如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，我們會(huì)學(xué)習(xí)許多細(xì)胞器，那么這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能有何異同呢?這需要大家做了比較才能知道，既所謂“左顧右盼”。

對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢?大家讀書(shū)時(shí)要時(shí)時(shí)思考“六個(gè)W”。這六個(gè)W分別是：

Who→誰(shuí)或什么結(jié)構(gòu)

What→發(fā)生了什么變化或有什么

How→怎樣發(fā)生的

When→什么時(shí)間或什么順序

Where→在什么場(chǎng)所或結(jié)構(gòu)中發(fā)生的

Why→為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化

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