2025年高考生物復(fù)習(xí)要關(guān)注熱點(diǎn)問題

　　近年來的高考生物試題中，有不少是以現(xiàn)實(shí)問題作為命題的載體，從生命科學(xué)發(fā)展的熱點(diǎn)問題來考查學(xué)生的知識(shí)和能力的。要考生回答的問題主要是考查對(duì)生物知識(shí)的理解、學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用、對(duì)人類行為和研究成果的鑒別、反思和評(píng)價(jià)，這樣留給考生發(fā)揮創(chuàng)新思維能力的舞臺(tái)就較大。

　　因此在第二輪復(fù)習(xí)中不能再把生物囿于教材與大綱，要讓生物課與社會(huì)、與生活、與科技相聯(lián)系，要讓生物課跟上生命科學(xué)發(fā)展的步伐，就必須在我們的復(fù)習(xí)中做適當(dāng)?shù)臐B透和補(bǔ)充，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

　　如克隆、人類基因組計(jì)劃、生物芯片開發(fā)、酶工程、基因工程、生物技術(shù)帶來的“生命倫理”概念、人體營養(yǎng)與保健等；如污水處理、西部大開發(fā)中的生態(tài)環(huán)境問題、酸雨、臭氧層空洞、溫室效應(yīng)、赤潮、空氣質(zhì)量報(bào)告的分析等；如綠色食品、白色污染、清潔能源、生態(tài)農(nóng)業(yè)等；如艾滋病、煙草與吸毒等等。

　　當(dāng)然當(dāng)今生命科學(xué)的發(fā)展，使得作為考試素材的內(nèi)容很多，要窮盡高考的一切信息是不可能的，我們要善于借助此類以熱點(diǎn)問題為素材的信息題，著力培養(yǎng)自學(xué)能力和思維能力。

　　值得注意的是，隨著生命科學(xué)的迅猛發(fā)展，多年前編制的教材內(nèi)容出現(xiàn)了一定的局限性或本身教材存在一些爭論點(diǎn)，在高考命題中相應(yīng)出現(xiàn)了一種新的題型——反向論證題。

　　此類試題以課本知識(shí)為載體，以生命科學(xué)的新成果新成就為背景給出材料，求證不符合教材的東西，重在考查學(xué)生的逆向思維能力和求真務(wù)實(shí)的態(tài)度。反向論證題一般引入生命科學(xué)發(fā)展的最新成果和最新成就展開，通過對(duì)某些知識(shí)科學(xué)局限性和可能形成的反面影響的探討，考查學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和對(duì)問題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。這也啟示我們不要認(rèn)為教材中的一切都是對(duì)的，要關(guān)注生命科學(xué)的發(fā)展，學(xué)會(huì)依據(jù)事實(shí)辯證地分析問題。加強(qiáng)能力訓(xùn)練

　　試題從以知識(shí)立意轉(zhuǎn)向以能力立意，能力訓(xùn)練為主導(dǎo)是綜合科目考試的一個(gè)原則。試題將避免單純記憶內(nèi)容的考查，強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生收集處理材料與信息、再現(xiàn)與鑒別、領(lǐng)會(huì)詮釋、歸納綜合、評(píng)價(jià)辯證、語言表達(dá)、分析解決問題等能力。當(dāng)然我們講注重能力培養(yǎng)，是立足基礎(chǔ)的，這里的能力是建立在全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)上的，具體是指能使用恰當(dāng)?shù)膶�業(yè)術(shù)語闡述學(xué)生的生物學(xué)事實(shí)、方法、概念和原理；能理解生物學(xué)常用圖、表等各種表達(dá)形式的意義，會(huì)用多種表達(dá)準(zhǔn)確地描述一些生物學(xué)現(xiàn)象；通過分析與綜合，理解生物體的結(jié)構(gòu)與功能、部分與整體以及生物與環(huán)境的關(guān)系；正確地解釋生物個(gè)體、環(huán)境和社會(huì)中的一些生物學(xué)問題；使用恰當(dāng)?shù)姆椒��?yàn)證簡單的生物學(xué)事實(shí)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋和分析；能應(yīng)用生物學(xué)基本知識(shí)分析和解決一些日常生活和社會(huì)發(fā)展中的有關(guān)現(xiàn)實(shí)問題，關(guān)注生命科學(xué)發(fā)展中的熱點(diǎn)問題。

　　加強(qiáng)對(duì)能力的訓(xùn)練是第二輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。復(fù)習(xí)時(shí)，可在老師的指導(dǎo)下自己確定某一專題或核心內(nèi)容，參考教材和講義，對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理歸納、分類和概括，做到理論聯(lián)系實(shí)際；對(duì)每一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的典型習(xí)題，要能舉一反三，做到實(shí)際聯(lián)系理論，因?yàn)檫@些知識(shí)的掌握是能力培養(yǎng)的前提和條件。

　　要進(jìn)行多角度立體式的剖析，不但要弄清“是什么”，更要理解掌握“為什么”(原因與條件)、“還有什么”(與其他事物、知識(shí)的聯(lián)系)，盡可能地深入理解分析，形成科學(xué)理性的認(rèn)識(shí)；對(duì)一些新角度新背景下的新題型，要學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析，并找到解決問題的方法。

　　一般這類題型的命題意圖是：從能力立意(決定考查哪些知識(shí)和原理)→創(chuàng)設(shè)情境(提供材料)→確定設(shè)問(提出要考生回答的問題)。其解題思路是：審題→找出問題的實(shí)質(zhì)→聯(lián)系相關(guān)的學(xué)科知識(shí)→寫出完整答案。

　　這就要求在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，牢牢把握住生物現(xiàn)象的一般規(guī)律、原理和特征，這是解決實(shí)際問題的“工具”。對(duì)解題思路的剖析不僅有助于同學(xué)們能力的提高，也有助于鞏固所學(xué)知識(shí)。

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