2025年高考高中文言文閱讀都要注意這9個(gè)地方
2024-10-21 15:30:01網(wǎng)絡(luò)整理
1、考綱
高考語文科考試說明“考試內(nèi)容”部分有關(guān)“古代詩文閱讀”的考試范圍包括“分析綜合”和“鑒賞評價(jià)”。
分析綜合包括：(1)篩選文中的信息；(2)歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思；(3)分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。能力層級(jí)為C級(jí)。
鑒賞評價(jià)包括兩點(diǎn)：(1)鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧；(2)評價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。能力層級(jí)為D級(jí)。
2、解讀
①“篩選文中的信息”
“篩選文中的信息”，就是要求考生在讀懂原文的基礎(chǔ)上，能對文章的內(nèi)容進(jìn)行分析和歸納，準(zhǔn)確把握文中的重要信息。
這些重要信息包括：一是文章中的基本概念和新的認(rèn)識(shí)，二是對重要概念和知識(shí)的解釋和闡釋，三是最能表達(dá)作者寫作意圖即文章主旨的語句。還有一些語句能有力地表現(xiàn)作者的觀點(diǎn)，集中反映文章的主旨，它們也是重要信息。
篩選文中的信息，其考查范圍一般是文中所寫的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、議論、事情、道理、情感等，考查的重點(diǎn)是對人物言行主張、品德形象的概括能力。
�、�“歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思”
歸納要點(diǎn)，概括中心，考查學(xué)生對選文整體或某關(guān)鍵環(huán)節(jié)的理解。這是文言文閱讀中的重點(diǎn)，是考查學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化了的綜合能力，其難度比正確把握文意又高了一層。如果單純理解語言方面的內(nèi)容，則只能講通字句，無法對閱讀材料的主旨有進(jìn)一步的深入領(lǐng)會(huì)，更無法對之進(jìn)行鑒賞評價(jià)。因而在分析基礎(chǔ)上的綜合，對文意的歸納概括就顯得十分重要。
近年來，這種歸納概括往往是通過對文章的理解來進(jìn)行的。對內(nèi)容要點(diǎn)的歸納，考題選項(xiàng)往往是對原文內(nèi)容的概述，或符合原文或不符合原文，需要考生準(zhǔn)確地分析文章的內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)，反復(fù)推敲，作出正確的判斷。
③“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”
這也是對閱讀材料內(nèi)容理解方面的分析綜合，它要求學(xué)生能夠分析概括在敘述某一事件或說明某一道理時(shí)作者自己的看法，而不是所述事件或所說道理本身的具體內(nèi)容。作者寫文章，在材料的選擇、敘述的角度、句子語氣上及直接抒情議論中，都可能表現(xiàn)出自己的觀點(diǎn)態(tài)度。作者的觀點(diǎn)、態(tài)度有時(shí)表現(xiàn)得直露而顯明，有時(shí)卻表現(xiàn)得含蓄而曲折，因而這類試題的難度也往往會(huì)相應(yīng)增大。
3、命題導(dǎo)向
近年來，高考試卷均把對文意總體把握的考查作為文言文閱讀考查的重頭戲，一般有兩題，題型為選擇題和主觀題。
考查的內(nèi)容集中在以下三點(diǎn)：一是考查對信息的篩選，最常見的是定向考查的方式，即挑選若干文句分別編為四組，要求找出全都說明某個(gè)問題(人物言行主張或品德形象等)的一組。二是考查對總體文意的敘述是否符合原文意思的判斷能力。三是用主觀題形式考查信息分析和整合能力。
綜合前邊的分析，高考對文言文閱讀“分析綜合”能力的考查將不會(huì)有大的變化，但每年仍有小的變化，考生只要讀懂了原文，就能以不變應(yīng)萬變。
4、高考文言文分析綜合題錯(cuò)項(xiàng)陷阱設(shè)置揭秘
高考文言文閱讀測試往往有一道題是分析綜合題。這是考查考生全面把握文言閱讀材料內(nèi)容與主旨的“壓軸題”，年年必考。這道題常常以指出錯(cuò)誤選項(xiàng)的形式來設(shè)置，因而探究命題人錯(cuò)項(xiàng)陷阱設(shè)置的技巧，對提高考生的辨別能力，快速而準(zhǔn)確地判斷出文意理解的正誤，無疑是大有裨益的。
�、贌o中生有
這類陷阱設(shè)置就是命題人在選項(xiàng)中故意編造一些在原文中找不到依據(jù)或者是捏造的情節(jié)，以此來干擾考生思維。
如2011年北京卷第9題B項(xiàng)：代價(jià)與成功總是成正比，這在周公、齊桓和曹子身上都得到了印證。
原文引周公、齊桓和曹子的事例是為了論證“小過”不能“掩其大美”，B項(xiàng)“代價(jià)與成功總是成正比”無中生有。
�、趶埞诶畲�
這類陷阱設(shè)置就是在選項(xiàng)中將原文某人做的事、說的話“移花接木”到另一個(gè)人物身上，導(dǎo)致對象錯(cuò)位。
如2011年江蘇卷第7題C項(xiàng)：淮南發(fā)生饑荒，安撫、轉(zhuǎn)運(yùn)使指責(zé)壽春太守王正民救災(zāi)不力，王被免職。繼任者陳公弼認(rèn)為王正民無罪，安排他到鄂州做官。
“(陳公弼)安排他到鄂州做官”犯了張冠李戴的毛病，原文為“公至則除之，且表其事，又言正民無罪，職事辦治。詔(皇帝的命令或文告)復(fù)以正民為鄂州”。
�、叟e(cuò)時(shí)間
這類陷阱設(shè)置就是在選項(xiàng)中將原文敘述的事件的發(fā)生、發(fā)展過程或不同事件之間的時(shí)間混亂表述。
我們來看2010年全國卷Ⅱ第10題D項(xiàng)：康保裔品行端正，嚴(yán)謹(jǐn)厚道。他待人接物講究禮貌，又擅長騎馬射箭，射飛禽走獸無不中，在與契丹血戰(zhàn)時(shí)，張凝、李重貴與他共同抗敵，敵軍這才退去。
根據(jù)文意，張凝、李重貴只是來“策應(yīng)”保裔，當(dāng)時(shí)，在與契丹血戰(zhàn)時(shí)，保裔已經(jīng)“為敵所覆”，張凝、李重貴才趕去赴援，并非是張、李二人“與他共同抗敵”。此項(xiàng)在時(shí)間表述上混亂。
④顛倒順序
這類陷阱設(shè)置就是在選項(xiàng)中將原文中沒有發(fā)生的或?qū)⒁l(fā)生的事情當(dāng)做已發(fā)生的事情，將原文中可能出現(xiàn)的情況當(dāng)做已出現(xiàn)或必然出現(xiàn)的情況來表述。
如2010年山東卷第12題C項(xiàng)：申甫到京師后屢遭挫折，后得到劉之綸、金聲等人的舉薦，被皇帝召見后授予京營副總兵的官職，申甫非常感動(dòng)，表示誓死為國效力。
C項(xiàng)中說申甫“被皇帝召見后授予京營副總兵的官職”，非常感動(dòng)，“表示誓死為國效力”，明顯將“申甫非常感動(dòng)，表示誓死為國效力”與皇帝授予申甫官職這兩件事的先后順序弄錯(cuò)了。根據(jù)原文“愍帝召致便殿，勞以溫旨，甫感泣，叩首殿墀下，呼曰：‘臣不才，愿以死自效。’遂立授劉公為協(xié)理戎政兵部右侍郎，金公以御史為參軍，而甫為京營副總兵”可知，應(yīng)該是申甫先被皇帝召見，他非常感動(dòng)，表示愿意誓死為國效力，然后皇帝才授予申甫京營副總兵的官職。
⑤故意誤譯
這類陷阱設(shè)置就是在選項(xiàng)中對原文某些文言詞語的含義或詞類活用現(xiàn)象等作不恰當(dāng)?shù)慕忉�，故意歪曲理解原文語句的意思。
如2011年浙江卷第18題D項(xiàng)：文章描寫了囚犯們因張文瓘貶謫移職而難過流淚的細(xì)節(jié)，從一個(gè)側(cè)面表明張文瓘執(zhí)法公允、深得人心。
比照原文“后拜侍中，兼太子賓客。諸囚聞其遷，皆垂泣，其得人心如此。”逐一分析關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)，“拜”為“授予官職”之意，“兼”為“兼任”之意，是升官，這里卻錯(cuò)解為“貶謫”。
⑥事件雜糅
這類陷阱設(shè)置就是在選項(xiàng)中或雜糅文段里作者所表達(dá)的情感，或雜糅作者的主要觀點(diǎn)，或雜糅不同人物的觀點(diǎn)態(tài)度，或雜糅同一人物對不同事件的觀點(diǎn)態(tài)度，使考生頭緒難以理清，正誤難以分辨。
如2007年湖南卷第12題B項(xiàng)：在作者看來，“舜鼓五弦之琴、歌《南風(fēng)》之詩而天下治”以及“人主之聽言也美其辯”都是治國有“術(shù)”的表現(xiàn)。
“舜鼓五弦、歌《南風(fēng)》之詩而天下治”當(dāng)然是治國有“術(shù)”的表現(xiàn)。但“人主之聽言也美其辯”卻不是。相應(yīng)的信息是：“人主之聽言也美其辯，其觀行也賢其遠(yuǎn)。故群臣士民之道言者迂弘，其行身也離世。”由“故”可知“人主之聽言也美其辯”的后果是“群臣士民之道言者迂弘，其行身也離世”。即群臣士民說的話顯得高深莫測，做起事來就遠(yuǎn)離實(shí)際。這是不好的方面，怎么是有“術(shù)”的表現(xiàn)呢？
�、哐赃^其實(shí)
命題者故意拔高或貶低作者的精神從而對其觀點(diǎn)態(tài)度故意作出錯(cuò)誤解說，這是我們常常在解讀時(shí)容易犯的毛病，即對待古人不能依據(jù)其具體時(shí)代，不能立足于文本作出合理評價(jià)，常常以今律古。
如2010年江西卷第12題B項(xiàng)：王德用治軍用人堅(jiān)持原則，剛直不阿，他拒絕執(zhí)行明肅太后為人謀求軍職的詔命，最終贏得了太后的理解和贊賞，受到天子的重用。
原文中“已而太后亦寤，卒聽公”，是說太后最終也醒悟過來聽從了王德用的做法。文中并沒有表述太后對王德用的贊賞。
�、鄰�(qiáng)加聯(lián)系
這類陷阱設(shè)置就是在選項(xiàng)中把原文本沒有必然的邏輯聯(lián)系或聯(lián)系不直接的事件強(qiáng)行聯(lián)系在一起，由此推論出一個(gè)不符合原文事實(shí)的結(jié)論。
如2010年浙江卷19題D項(xiàng)：胡叟聰敏過人，少年成名，但因恃才傲物，言行偏激，得罪了京兆韋祖思，以致仕途受阻，一生坎坷。
此項(xiàng)表述中，“恃才傲物，言行偏激”的評價(jià)與文意不符，作者是站在贊賞的角度來寫胡叟的，并未否定他。另外，胡叟仕途受阻與得罪韋祖思，這兩者在文中并沒有構(gòu)成必然的因果關(guān)系。所以選項(xiàng)D給出不符合原文事實(shí)的結(jié)論，屬于強(qiáng)加因果，以誤導(dǎo)考生。
�、嵋云湃�(或以全概偏)
這類陷阱設(shè)置就是在選項(xiàng)中故意縮小(或擴(kuò)大)原文有關(guān)信息的范圍、作用、程度等，或者斷章取義。
如2010年四川卷第10題B項(xiàng)：永始、元延年間，長安城中一些犯罪分子為非作歹，嚴(yán)重危害社會(huì)治安，尹賞將他們收捕入獄，全部投入“虎穴”處死。
此項(xiàng)中， “全部投入‘虎穴’處死”表述與原文不符，原文是說“見十置一，其余盡以次內(nèi)虎穴中”，這就是明顯的以全概偏。
5、方法總結(jié)
篩選信息題的一般步驟：
�、偻ㄗx存疑
閱讀全文，遇有小的閱讀障礙可暫作疑問擱置。疑問常常有兩種情形：一是冷僻字詞或典故，未給注解，通常不會(huì)成為出題點(diǎn)，可忽略；二是冷僻的甚至不曾見過的內(nèi)容出現(xiàn)在相關(guān)題中，往往會(huì)是提示性的，因而也常常是正確的，要敢于確認(rèn)。
②篩選取要
在通讀的基礎(chǔ)上作出信息篩選。信息篩選最常見的是定向考查的方式，即挑選若干文句分別編為四組，要求找出全都說明某個(gè)問題的一組。該題的題干實(shí)際就成了我們讀取信息的路徑，沿徑尋津，難題就不難解決了。
③讀題復(fù)歸
高考文言文閱讀題中，均包含了反過來可幫助我們通讀原文的內(nèi)容，要善于利用這些信息。
解答歸納要點(diǎn)、概括中心類題目，要注意以下幾點(diǎn)：
�、俜智逯鞔�
高考文言文閱讀材料多為人物傳記，閱讀時(shí)需弄清與傳主有關(guān)的事情，涉及的人物和人物關(guān)系，有時(shí)還要弄清時(shí)間的變化、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移等。有時(shí)閱讀材料提及的不止一個(gè)人物，涉及的不止一個(gè)事件，表述的不止一層意思，這時(shí)就有輕重主次之分。而要整體把握文章的內(nèi)容，就要分清輕重主次。
②辨明因果
高考文言文閱讀材料無論記敘文、議論文，都會(huì)有種種因果聯(lián)系，如所敘事件、人物、傳主處事的態(tài)度、作者的主張等。要把握文章內(nèi)容，就要把文中的因果聯(lián)系辨析清楚。
�、郯盐杖�
正確解答這類題，需要仔細(xì)閱讀全文，比較準(zhǔn)確、全面地把握文意。然后看題目要求的答題范圍是“局部內(nèi)容”還是“整體內(nèi)容”——如是前者，需要將選項(xiàng)跟原文中的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對照，以避免錯(cuò)誤；如是后者，則需要從整體上把握，力求全面準(zhǔn)確。無論哪種情況，都不要遺漏細(xì)節(jié)。
�、茏屑�(xì)查對
要放回原文中查對，特別是事件中的人物角色、行為的程度等方面，應(yīng)仔細(xì)查對原文的詞句，兩者間的差別正是把握全文的關(guān)鍵所在。
歸納內(nèi)容要點(diǎn)和概括中心意思，其選項(xiàng)出錯(cuò)的方式，簡單歸納如下：
�、偻纳x
主要指罔顧文章整體內(nèi)容，僅從字面上附會(huì)文意，作出錯(cuò)誤的認(rèn)知。
�、谝苹ń幽�
將彼時(shí)彼地的事件，混淆在此時(shí)此地里，造成穿鑿附會(huì)的解讀。
�、鄄磺笊踅�
不細(xì)心提取文中信息，關(guān)鍵詞語不作推敲，致一知半解，其解讀也就似是而非。
④費(fèi)解難懂
主要有兩種，一是語言表達(dá)晦澀，意思不明；二是文意理解偏差，歸納有誤。
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