2025年高考復習學會歷史思維才能記憶歷史知識

2024-11-11 15:38:51網絡整理

　　很少有人能準確說出高考歷史學科有多少個知識點，因為歷史學可要記憶的知識點是可大可小。你可以說中國古代政治制度的演變是一個知識點，也可以說軍機處就是一個知識點。任何一個歷史知識的背后都承載著太多的問題和對問題的評析。把歷史分成年代、專題、階段都只是認識歷史的一個角度。所以只有學會了歷史的思維，才會真正形成歷史理解和歷史記憶。

　　抗日戰(zhàn)爭是一個很值得研究的歷史話題，這也是中國歷史發(fā)展的一個重要階段。高考對這段知識如何考察？高中教學要求對這段知識掌握到什么程度？我們如何讓學習對這個歷史知識形成記憶？這就是我們今天的教學要面對的問題。下面我們舉一個例子來說明：

　　一個話題能否引起學生生多角度的思考和對問題的結構化組織化認識，就是檢驗我們教學是否到位的關鍵。那么抗日戰(zhàn)爭這一話題，我們怎樣培養(yǎng)孩子們的思維呢？

　　首先這是一場民族災難。這是一場怎樣的民族災難？這場民族災難發(fā)生的原因如何？如何避免這樣的民族災難？這個民族災難對人類歷史產生了怎樣的影響？又給我們帶來了怎樣的反思？一個問題的背后就是無數(shù)的追問？每一個追問的背后都會有沉甸甸的思考和對問題的研究。

　　對高中生來首先要直觀理性的論證災難。南京大屠殺是中國城市災難的見證。潘家峪慘案是中國農村中災難的見證。731部隊帶來的災難不僅是過去的，還是現(xiàn)在的，甚至也是將來的。從歷史地理的空間上來說城市和農村就代表了整個中國；從歷史的時間上來說過去現(xiàn)在將來就代表了整個時間段。所以我們說抗日戰(zhàn)爭是一場全民族的災難。

　　每一個歷史話題背后都一定要大量的歷史事實做依托。每一次用事實去印證歷史話題的過程就是一次是史論結合，歷史邏輯思維的過程。

　　其次高中生要思考這個問題與自己生存的關系。自己身邊有沒有抗日戰(zhàn)爭留下的災難的例證。這場災難帶給自己怎樣的思考

　　再次抗日戰(zhàn)爭是一個全民族抗戰(zhàn)的過程。甚么是全民族的抗戰(zhàn)？不分男女老少，不分貴賤階級，不分黨派階層。中華民族的抗戰(zhàn)，也難得到其他民族的同情與支持。這里面也有用史實論證的邏輯分析�？箲�(zhàn)初期的四大會戰(zhàn)展現(xiàn)了中國政府和軍隊的作用，百團大戰(zhàn)展現(xiàn)了中國共產黨和人民大眾的作用，中國軍隊出緬甸作戰(zhàn)證明了中年規(guī)劃民族的抗戰(zhàn)時世界反法西斯戰(zhàn)場的重要組成部分。這里我們要引導學生思考在抗戰(zhàn)的過程中中華民族是如何覺醒和凝聚在一起的。

　　最后抗日戰(zhàn)爭是中華民族走向復興的偉大的轉折點。為什么走向了轉折？因為中華民族重新獲得了自信心和自尊心。我們終于獲取了一百年來反抗外來侵略的第一次完全勝利。其實對于我們每個人來說獲取自信息和自尊心同樣是個人價值得到實現(xiàn)的關鍵。因為中華民族的國際地位的變化。我們從此不再任人欺凌。我們從東亞病夫變成了聯(lián)合國的創(chuàng)始國。一個不能設計游戲規(guī)則的國家或者個人都是任人欺凌的。毛澤東的偉大就在于他敢于代表中國提出新的游戲規(guī)則；今天開幕的博鰲論壇和亞投行的建設，也是中國規(guī)則的出現(xiàn)。三是中華民族的民族意識和民主意識的空前高漲。沒有現(xiàn)代民族國家的意識，沒有現(xiàn)代民主國家的意識，中國的民族復興和現(xiàn)代化事業(yè)是不可能實現(xiàn)的。

　　這樣我們就得到了“抗日戰(zhàn)爭”這一內容的基本知識結構和歷史思維模型建構。

　　第一層次內化理解了的歷史結論：民族災難、民族抗戰(zhàn)、民族復興的轉折點。這時高中生對抗日戰(zhàn)爭最基本的理解和記憶。它涉及到抗戰(zhàn)的性質（災難）過程（民族抗戰(zhàn)）意義（民族復興的轉折點）。

　　第二層次：用自己最簡單的歷史論據(jù)論證自己的歷史結論。先說證據(jù)，然后論證。什么是民族抗戰(zhàn)？先說定義然后舉例。比如全民族的抗戰(zhàn)，除了教材上的四大會戰(zhàn)，不同地區(qū)的學生還能舉出中條山戰(zhàn)役、衡陽戰(zhàn)役、松山戰(zhàn)役、長城抗戰(zhàn)等等與自己相關的事實。能說出反映不同黨派不同民眾的抗戰(zhàn)實例。外國友人白求恩、華僑代表陳嘉庚，日本戰(zhàn)俘中的反戰(zhàn)代表，美國支持的駝峰航線。這些都是學生們自己內化到自己知識體系中的案例。

　　第三層次：形成自己的追問和邏輯。建構自己心中的抗戰(zhàn)知識結構。如抗日戰(zhàn)爭中中國的國際地位為什么會提高？僅僅是我們做出了巨大的犧牲，對打敗日本法西斯做出了貢獻就能成為世界上的大國強國嗎？中國的四大強國的地位不是美國人蘇聯(lián)人良心發(fā)現(xiàn)的結果，而是中國國家綜合國力的增強必然結果。八年抗戰(zhàn)，中國的教育科技發(fā)展了，出現(xiàn)了世界級的的文化創(chuàng)造（自然科學的社會科學的）；中國的生產能力在戰(zhàn)爭的背景下增長了；中國的文化建設繁榮了（話劇電影雕塑繪畫音樂都發(fā)展了），華羅庚、茅以升、李四光、童第周的科學貢獻都是世界領先的。中國的考古學、歷史學、社會學都是發(fā)展的。特別是中國的外交（弱國無外交，但外交家一定是弱國的）事業(yè)得到了發(fā)展。中國人開始制定外交的游戲規(guī)則。

　　第四更高層次上的追問？人類能避免世界大戰(zhàn)的災難嗎？中國人能從抗戰(zhàn)的歷史中得到怎樣的歷史智慧和歷史反思。這些就是大學歷史系學生要思考的問題了。

　　所以高三教學一定要引導學生夠建立是思維體系，而不是簡單的告訴學生現(xiàn)成的歷史結論�，F(xiàn)成的結論不是學生內化認識的結論，只有學生認知感覺到的結論才是終身都不會忘記的。

　　下面再舉個例子大家去思考：

　　太平天國這一知識點。我們要記住的基本結論是：最高峰。雙反。愿望。第一次層次就是把這三個詞被變成完整的句子。1。中國歷代農民戰(zhàn)爭的最高峰（怎么得出的？比較）。例證，提出了農民階級的革命綱領《天朝田畝制度》。2。既反封建又反侵略。例證北伐、東征、西征反封建，抗擊洋槍隊直接反侵略。反封建反侵略有政治方面外交方面經濟方面文化方面。（如何表現(xiàn)的）3。先進的中國人最先提出的發(fā)展在資本主義的愿望。例證《資政新篇》。

　　第二個層次。用自己的知識結構分析問題？為什么太平天國失敗了？從最高峰《天朝田畝制度》和愿望《資政新篇》我們能看出太平太過沒有科學的指導思想，理想是豐滿的現(xiàn)實是骨感的相差太大。從反封建反侵略就能知道敵人很強大，被聯(lián)合絞殺。太平天國的意義沉重打擊封建侵略，農民戰(zhàn)爭到了最高峰，體現(xiàn)出中國需要學習西方工業(yè)文明的社會發(fā)展趨勢。

　　第三個層次領悟這一運動給自己帶來的反思。太平天國為什么得不到知識分子的支持？太平天國為什么不能建立真正的宗教？太平天國北伐為什么會失��？

　　學會了歷史思維的規(guī)律和層次。高三的歷史復習就會事半功倍。